中職技校師生課堂沖突的調查研究

王雪

【摘要】社會在快速的發展，人們對職業教育認識的不斷提高，職業教育的地位日顯重要。職業教育的辦學理念和質量也日益成為關注的焦點。在職業學校的教學管理中，比較突出的一個問題就是師生關系較為緊張，已經成為制約提高教學質量的“瓶頸”。 【關鍵詞】中職技校生 課堂沖突 借鑒參考

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0185-01

研究目的和意義

研究目的：中職技校師生沖突的普遍存在有其現實條件下的原因，本研究力圖在對天津市人力與社會保障局勞動經濟學校部分師生調查的基礎上，通過相關資料的分析與研究，了解中職學校師生沖突的現狀、產生原因，有助于我們理性地認識師生沖突，了解師生沖突的深刻背景，盡可能地營建良好的師生關系，盡量避免各種形式的師生沖突，以保證教育教學過程的順利進行及教育教學質量、效果的鞏固和提高。以期給中職技校教學管理尤其是課堂教學管理提供借鑒和參考。

研究意義：師生關系是學校中最重要的社會關系，師生沖突具有二重性，是一種十分復雜的教育現象。進一步開展對中職技校的師生沖突研究特別是課堂沖突，是對目前師生沖突研究的有益補充，具有一定的理論價值，在實踐上能給中職技校的一線教師及管理者提供些許的借鑒及參考。有助于本人加深對師生關系的認識和教育教學水平的提高，也可為從事中職技校教育教學工作的同仁提供借鑒，以便正確及時處理和有效對待、預防師生課堂沖突。

研究思路框架

本研究的研究思路是：首先，根據已有的關于師生沖突的研究成果，確定本研究的研究對象為中職技校的師生沖突；根據師生沖突發生的時空可以劃分為課堂沖突和課外沖突，界定本研究的范圍是課堂沖突；根據師生沖突發生的主要心理層面，師生沖突可分為：認知沖突、情緒沖突與行為沖突，本研究也在較全面的關注課堂中的認知沖突、情緒沖突與行為沖突對師生關系以及教學效果的影響，并在調查的基礎上提出預防和解決沖突的策略。

其次，確定調查研究工具。本研究采用的是已有的成熟調查問卷的基礎上結合本研究做了稍許調整修改的調查問卷，包括教師問卷和學生問卷。問卷考慮到學生的具體情況，主要采用的是封閉的選擇題，沒有設計開放題目。

最后，在統計分析調查問卷結果的基礎上，通過對造成中職技校師生沖突現象的社會、心理和教育等種種原因的分析，提出一些預防和正確處理師生沖突問題的可行性、發展性建議和對策。

研究的主要內容

（1）沖突的界定：①從社會學的角度界定，②從心理學的角度界定，③從組織行為學的角度界定。

（2）師生沖突的類型研究：對于師生沖突，可以從不同的角度加以分類。比如：公開性的語言肢體沖突，未公開的敵意，師生社會文化沖突，建設性沖突與破壞性沖突等等。

（3）師生沖突的成因分析：

（4）解決師生沖突的對策：國際教育基金會提出化解沖突的三個步驟：一是反思與重新定位，二是恢復與補償，三是和解和重新出發。

（5）師生沖突發展過程：沖突來源——雙方察覺沖突存在——雙方對立的行為——雙方因應方式——正面或負面結果。

（6）關于師生沖突的預防策略研究。

研究假設

假設1：中職技校師生雙方在認知沖突方面、情感沖突方面、行為沖突方面、價值觀沖突方面存在差異。

假設2：中職技校不同年級學生與教師課堂沖突激烈程度不同。

假設3：中職技校學生不同性別與教師課堂沖突激烈程度不同。

假設4：中職技校學生不同專業與教師課堂沖突激烈程度不同。

研究方法

1）研究對象：本研究從天津勞動經濟學校的三個年級學生作為被試。

2）研究工具：調查問卷。

3）數據分析：

研究結果

本研究將師生雙方在課堂沖突中的“認知沖突”、“情感沖突”、“價值觀沖突”、“一般行為沖突”以及“對抗行為沖突”五個維度進行分析，在調查的基礎上提出預防和解決沖突的策略。

本研究將學生方面從學生的性別因素、年級因素和所學專業等不同方面詳細分析課堂沖突行為在心理沖突和行為沖突兩大維度中的現狀表現。

師生沖突的討論

（1）師生文化價值觀存在對立和碰撞

（2）師生之間情感不協調

（3）師生之間存在認知差異

（4）師生在課堂教學管理行為上不融洽

結論與建議

1.結論

1）師生雙方有認知沖突且在認知結構、認知方式、角色認知上沖突顯著。

2）從年級上看，不同年級學生與教師沖突激烈程度不同。

3）從性別上看，學生性別差異與教師沖突激烈程度因情況而定。

4）從專業上看，學生專業差異與教師沖突激烈程度因情況而定。

2.建議

1）分類建議

（1）認知沖突應該發生并可以解決

（2）情感沖突可以消除和解決

2）審美轉化建議

（1）“師生沖突”到“師生人際交往”的轉化策略

①教師角色的正確定位

②師生換位思考，互換角色

（2）“師生人際交往”到“師生交際認同”的轉化策略

①師生雙方加強溝通，建立對話關系

②師生雙方加強理解

（3）“師生交際認同”到“師生人際吸引”的轉化策略

①教師素質的加強以提高自身吸引力

②學生要明確自己的學習職責，加強師生合作

（4）“師生人際吸引”到“師生和諧”的轉化策略

師生通過人際交往，達到師生之間的交際認同，包括價值認同，人生態度、人生方式的認同；在認同的狀態下，師生之間相互欣賞，雙方都能夠找到彼此的閃光點，在相互欣賞里得到快樂，產生幸福感，最后達到一種師生之間相互吸引的狀態，由此產生“內在邏輯結構、外在形式結構、師生思維活動、情感體驗、個性與共性等都完美統一的、使師生產生美感，從而產生巨大教學動力和學習效力的教學”，最終達到師生和諧！

體會與思考：師生關系是學校教育實踐活動中最基本最重要的人與人之間的關系，良好的師生關系是和諧課堂教學的基礎。成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣氛。教師和學生的情感交流對教學的成敗起著重要作用。因此，和諧的師生關系能使師生在生命相遇、心靈相約、探索真理的精神漫游中實現語言與精神的同構共生，同時有助于提高課堂教學效率，有助于發揮學生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。