提高合作探究在思想政治課上的實效性

劉麗麗

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學習正走進課堂，提高探究的實效性，是我們教師必須面對的問題，在課堂教學中，每一位教師都要采取相應的措施，把合作談及落到實處。

【關鍵詞】思想政治課 合作探究 實效性

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0216-01

隨著新課程的推進，合作探究在高中政治課中得到了較為廣泛的運用，這種教學模式能充分調動學生學習的積極性，有效的發揮學生主體作用，鍛煉學生獨立思考的能力，提升學生的綜合素養，但是，作為教師如果不能精心設計，仔細雕琢，只把它流于形式，最后只能事倍功半，這就需要教師積極思考并探索實踐，不斷的提高合作探究的實效性，根據本學期的教學實踐，談談作為該如何提高合作探究在政治課上的實效性：

一、合作小組的組建要合理

在教學實踐中，合作學習一般采用前后兩桌4-6人為一組的行使，而這種“一刀切”的小組組建方式往往沒有考慮到學生各自的個性特點、能力等因素，小組間的差距很大，在整個小組討論中，話語權往往掌握在少數人手里，大多成了陪襯，容易出現“搭便車”的心理預期，表現為學生在活動中缺乏主動性和積極性，這樣的合作學習其效果可想而知，與合作學習的初衷相背離，所以，我認為教師在組件合作小組時應本著“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則編組?！敖M間同質”是指各小組總體水平應基本一致，從而確保各小組之間公開競爭的開展，“組內異質”是指在編組時應充分考慮組員的性別、興趣愛好、學習成績、能力差異等方面因素，以保證組內成員的差異性和互補性，實現“優勢互補”，另外分組的過程中還應充分考慮學生的不同心理品質，因為不同的學生有不同的氣質類型和性格特征，而不同的心理品質又會決定學生在合作學習中有不同的外在反應。

二、合作探究的問題要有實效性、生活性，難度設計要把握層次性

要想讓政治課堂活起來，讓效率高起來，教師應該通過設計科學合理的探究問題來培養學生獲取信息、構建新知、分析和解決實際問題的能力，但在日常課堂教學實踐中，學生有時候似乎對教師精心設計的探究問題不“感冒”：要么是探究活動還沒開始，學生便異口同聲說出問題的答案；要么是面對設問一臉茫然，“低頭沉思”（實際是不會，擔心答不出來而尷尬），出現冷場；要么是“熱鬧”探究討論，但卻離題萬里。學生未經探究便已說出結論是因為問題設計過于簡單，學生無需思考；一臉茫然及離題萬里則往往是因為設計的問題過難或脫離學生的實際生活，學生無從思考。這兩種情況都會影響學生參與探究的積極性，所以一定要依據學生的認知能力和生活經驗，合理設計探究問題，既不能讓學生無話可說，踏破鐵鞋無覓處，又不讓學生唾手可得，得來全不費功夫，只有這樣，才能激發學生探究的積極性，比如：我在教學“處理民族關系的原則”這一課時時，讓學生就“鞏固社會主義民族關系，我們該怎么做”這一話題開展合作學習時，為了能夠提高問題的有效性，調動學生參與的積極性，我首先給學生展示了一段情景材料：小李是一名新疆的高三學生，在一次班級組織的燒烤活動中，她的同組成員不吃烤好的豬肉串，就熱情的遞給小李吃，而小李惡狠狠地瞪著她的同組成員，非常生氣，同學們都不知所措，在呈現這段材料的基礎上，我再次提出指向性較明確的合作學習問題：小李可能是哪個少數民族的？每個民族都有自己的風俗習慣，要是各民族能夠和睦相處我們該怎么做？在接下來的合作學習環節中，學生合作的熱情高、興趣濃，在合作中探究知識，在合作中生成知識，反之，如果沒有任何背景材料，我直接問：如何鞏固社會主義民族關系，我想很多同學也只能找到書中的幾個觀點，其他拓展部分也許想不全面，即使老師提醒，記憶也不夠深刻，所以，在探究問題的設計上既要考慮生活性也要考慮實效性，把握好問題的梯度，由淺入深、由易到難、由表及里、逐步升級，讓學生像爬樓梯一樣，一步一個臺階，最終到達思維的頂層。

三、合作探究的過程中，教師的評價不可忽視

評價是合作學習中的一個重要環節，但是在合作學習的評價過程中，必須要防止兩種不良現象：一是教師只注重對整個小組的評價，而不注重對學生個體的評價，比如教師只說某某小組表現很好，某某小組表現一般，這樣的評價會使以后的合作學習“搭便車”的現象更為普遍，另外，教師在評價中對個別尖子生給予了更多的肯定，往往把優秀的成績給了在小組中擔任“重要角色”的“核心人物”。這樣的評價無疑會產生“馬太效應”，使優等生的發言機會越來越多，能力越來越強，而大部分“搭便車”者則正好相反，甚至完全喪失了合作學習的興趣，造成優者越優、差者越差，兩極分化，這就失去了合作學習的初衷了，合作學習應把“不求人人成功，但求人人進步”作為對合作學習情況進行評價的標準，教師要采用多元化、發展性的評價原則，針對不同層次的學生應采用不同標準，只要學生達到了各自層次的合作學習目標，都要進行及時的肯定和鼓勵。

我在講授“商品的價值屬性”這一內容時，為了便于理解“商品價值”這一抽象概念時，讓學生合作探究：在我們日程生活中，哪些物品是有價值的。學生合作學習后，各小組代表發言，其中有一名學習程度稍差的學生舉了“人也有價值屬性”一例，有學生馬上開玩笑地說：“那把你拍賣了，看看能值多少錢?！币萌嗤瑢W哄堂大笑。面對突如其來的一例，我并沒有以簡單否定了之，而是充分肯定了發言學生考慮問題的獨特性。同時就《經濟生活》中“商品價值”和《生活與哲學》中“人的價值屬性對比闡述，使學生更深刻的了解了商品屬性的內涵和外延，同時，也讓全班學生感到提出這個問題的價值所在，收到了意想不到的效果，顯然這位同學在合作學習中已將此問題拋給小組討論并沒有解決他心中的困惑，如果此時教師的評價簡單以否定了之，既不能消除學生的困惑，更失去一次促進這位學生消除自卑、促進發展的機會。由此可見，教師科學合理的評價能使學生在合作學習中得到肯定和鼓勵，從而樂于參與合作學習。

總之，合作學習需要多方力量共同作用，作為教師要做好舞臺的導演工作，學生更要充分發揮他主角的作用，這樣才能調動學生的探究熱情，培養學生的創新思維和實踐能力，從而真正提高思想政治課課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]《普通高中思想政治課程標準》人民教育出版社，2004

[2]《做一個愛思考的教師》陜西師范大學出版社總社有限公司

[3]《教育心理學》人民教育出版社，1997

[4]《合作學習設計》浙江教育出版社，2006