從一節隨堂課談語文教學的“守正”

印秀英

【摘要】本文探討了學科課程改革過程中，一線教師的隨堂語文課怎樣實實在在教學生讀寫聽說，不搞花架子，堅守語文教學正道。

【關鍵詞】樸樸實實上課 實實在在“守正”

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0244-01

2011版《語文課程標準》定性：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。筆者研讀，隱隱約約中感覺似乎跟試用版有什么不同，可就是“茶壺里煮湯圓”倒不出來。

直到2015年第二屆全國“正道語文”高端論壇在渝召開，我才茅塞頓開。會上，教育家錢夢龍先生說：“語文教學走正道，涉及很多方面，但首要的不是教學模式、教學方法、學習方式的改革，而是課程理念的“守正”。咋一聽，有一種囫圇吞棗、一知半解、迷迷糊糊之感；到后來，重慶小語會理事長張詠梅女士在現場觀摩課后點評時連珠炮似的發問詮釋了錢老先生的教育思想?！罢Z文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。請大家關注‘綜合性、實踐性課程這個偏正式短語，我們當下的語文課把孩子們的閱讀能力培養起來了嗎？孩子們在語文課堂培養的閱讀能力是否與時俱進、有實用嗎？”哇！真是一語道破天機，我恍然大悟，如夢初醒。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一?！罢Z用”，即是語言文字的運用?！奥鋵嵳Z言文字的運用”就是當下語文教師解決的燃眉之急。

筆者認為：無論是哪種類型的語文課，不僅要教學生會認、會讀、會寫3500個常用漢字，還要注重培養學生語言文字運用的實質性能力，特別強調“語用”能力是不是學生終生受用，是不是社會認可的。譬如，學生成才后，工作生活中難免會遇到很多事情要處理，來不及讀書學習、批閱文件等會怎么做？快速閱讀就是實用的、社會認可的“語用”能力。

眾所周知，作為農村學校的一線語文教師，多數不會精心備課、潛心專研、用心上課、細心批改。筆者慚愧，也不例外。學成歸來，痛改前非，學以致用，努力踐行語文教學走正道，哪怕是隨堂課?！堵浠ㄉ肥侨私贪嫘≌Z第九冊第四單元的一篇敘事散文。課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。文章篇幅雖短，在表達上頗具匠心，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

一、預習，是培養學生良好行為習慣的開始

（一）農村孩子熟悉落花生，時值花生收獲的季節。為激發學生學習興趣，課前讓學生回家用心觀察花生的枝、葉、莖、根、果實，并用手觸摸，用口品嘗，為導入新課做好鋪墊。這種做法遵循了趣味性、直觀性、關聯性原則，符合教育心理學原理。

（二）農村孩子多為留守兒童。課前讓學生回家自讀課文，把字音讀正確，語句讀通順連貫，用筆勾畫生字新詞，多讀幾遍，不理解的詞語查工具書，實在不懂的做上記號課堂解決，做到不動筆墨不讀書。長此以往，是培養學生良好學習行為習慣的開端。

二、自讀自悟，是讓學于生的真實再現

《落花生》文章篇幅短小，內容簡單，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。課堂上，我讓學生運用平?！俺孔x10分鐘”教給的閱讀課內外書籍的方法自讀自悟、理解文本，梳理歸納：課文圍繞落花生講了哪幾件事，并概括文章的主要內容。這一教學環節，打破傳統教學師問生答、逐段逐句學習的填鴨式教學模式的禁錮，真正讓學于學生，體現了語文課堂的實用性。

三、個性化閱讀，要把握好尺度

在“重點研讀，領悟文本”這一教學環節，教師把“蘋果石榴個大、色艷、味美”的特征與“花生矮小、不好看、有實用”的特征進行比較，從而點明文章主旨，即是父親說的話。學生理解“做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這句話時，有同學質疑：“老師，作家許地山為什么說蘋果、石榴是只講體面而對別人沒有好處呢？”在學生充分討論、各抒己見后，師總結：“作家許地山生活的那個年代，條件艱苦，窮人家根本買不起昂貴的水果；如今國家富裕了，人民生活水平提高了，家家戶戶都吃蘋果石榴。父親說的話主要是教育孩子們做人的道理，而不是貶斥蘋果石榴的好處?！睂W生聽罷頜首稱贊。

四、讀寫結合，落實語用

（一）筆者在教學“做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這句話時，讓學生找出關聯詞——“要……不要……”，然后讓學生根據自身的理解，結合生活實際進行說話練習。

（二）筆者在教學第10自然段時，讓學生通過表格，完成填空練習，進而明白這是一種常見的習作方法——比較或對比。然后運用填空變式練習，潛移默化地進行片段性說話寫話訓練。

附件（2）：填空

_______的好處很多，有一樣最可貴：它_______，不像_______，把_______，使人_______。

（三）筆者在教學4-13節時，發現人物之間的對話很多，且 獨立成段，聯系學生平常習作反饋情況，萌生讓學生學會運用標點符號的方法。于是，在小黑板上板書對話，讓學生觀察、思考這些句子有什么共同點？學生回答后，教師小結：這些句子都是講述的不同人物之間圍繞某一個話題開展的對話，習作時要注意引號、冒號等標點符號的用法，并教給孩子說話人在前、說話人在中、說話人在后的不同對話句式的標點符號使用情況，然后當堂請學生進行對話，并書寫在小練筆本上。最后強調人物間的對話根據說話人的意義、價值衡量是否可以獨立成段。

附件（3）：學生片段呈現

小明說：“張銳，你看過《喜洋洋與灰太狼》這部動畫片沒有？” “沒有。”張銳，“你喜歡哪一個？”

“它們倆我都喜歡?！毙〖t說，“可我最喜歡紅太狼?！?/p>

（四）學完本文后，筆者重新梳理板書，讓學生明白事情的起因是“種收花生”；事情的經過是“議論花生”；事情的結果是“懂得做人的道理”。這一教學環節的目的是教給學生習作時布局謀篇的方法，并讓學生課后寫一篇小練筆——記家鄉熟悉的某一種植物。

綜上所述，一節隨堂課透視出“學生行為習慣的養成教育、學生學習方式的變革、閱讀教學中個性化培養、閱讀與寫作這把雙刃劍的搭配規律”這些置若罔聞的現象，讓一線教師明白一個道理：語文教學走正道，其實很簡單，就是樸樸實實地上語文課，實實在在地教會學生讀書、作文、聽話、說話，不搞花架子，不故弄玄虛，不自我炫耀；就是讓學生在讀寫聽說的實踐中學習祖國的語言文字，從而達到自能讀書、自能作文、能順暢地與人交際、具有一定審美素養的目的；同時，學生在讀寫聽說的過程中也必然受到祖國語言文字所蘊含的思想情感價值觀的熏陶感染，從而提高思想覺悟、人文素養。