初中生學校適應量表的編制和信效度檢驗*

侯 靜

中國.北京師范大學社會學院(北京) 100875 E-mail:yourn2005@163.com

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初中生學校適應量表的編制和信效度檢驗*

侯 靜

中國.北京師范大學社會學院(北京) 100875 E-mail:yourn2005@163.com

【摘 要】目的:編制適合測量我國初中生學校適應的量表。方法:本研究在查閱文獻和開放式問卷的基礎上,通過項目分析、鑒別度、探索性因素分析、驗證性因素分析確定了初中生學校適應正式量表的題目,并對該量表進行了信度和效度檢驗。結果:探索性因素分析表明,初中生學校適應量表包括7個因子:學習適應、學校態度、情緒適應、集體活動適應、師生關系親密性、師生關系沖突性和同伴關系,這7個因子可解釋總變異的46.750%。驗證性因素分析表明,所提取的7個因子與構想模型擬合較好(χ2/df=3.038,REMA=0.046,TLI=0.850,CFI=0.855, NFI=0.798,GFI=0.768),該量表具有較好的結構效度。初中生學校適應量表全部題目以及各因子的內部一致性信度Cronbach’sα系數分別為0.958、0.898、0.947、0.912、0.881、0.934、0.906、0.886。該量表全部題目的再測信度為0.752,并且該量表各維度以及全部題目的再測信度也達到了顯著性水平(P<0.01)。結論:初中生學校適應量表具有較好的信度和效度,適合評定我國初中生的學校適應狀況。

【關鍵詞】初中生;學校適應;效度;信度;心理評估

Development of the Scale of School Adjustment for Junior High School Student and Its Validity and Reliability

Hou Jing
School of Sociology,Beijing Normal University,Beijing 100875,China作上的滿意度。同時,積極心理資本并不是影響大學生生活滿意度的唯一因素,比如自我和諧、適應性、時間管理,大學生積極心理資本對生活滿意度有重要影響,培養大學生的積極心理資本有助于提高生活滿意度水平。

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【Abstract】 Objective:To develop the scale of school adjustment for junior high school students in China.Methods: On the basis of extant reference and open questionnaire,the scale for junior high school students was developed by item analysis,identification degree,exploratory factor analysis,confirmatory factor analysis,and validity and reliability were examined.Results:Exploratory factor analysis indicated that the scale of school adjustment for junior high school students included seven dimensionalities:Academic adjustment,school attitude,emotion adjustment,class activity adjustment,teacher-student intimation,teacher-student conflict and classmate relationship,which explained 46.750%total variance.The result of confirmatory factory analysis indicated that seven extraction factors fit well with conceptual model(χ2/df=3.038,REMA=0.046,TLI=0.850,CFI=0.855,NFI=0.798,GFI=0.768),and the structural validity of the scale was acceptable.In addition,international consistency coefficients(Cronbach’s)αof whole scale was 0.958,international consistency coefficients of the subscales was 0.958,0.898,0.947,0.912,0.881, 0.934,0.906,0.886.Retest reliability of whole scale was 0.752 and the retest reliability of whole scale and subscales were significant(P<0.01).Conclusion:The scale of school adjustment for junior high school students has acceptable reliabilities and validities,and can be used to measure the school adjustment for junior high school students in China.

【Key words】Junior high school student;School adjustment;Validity;Reliability;Psychological assessment

學校是學生最主要的學習和活動場所,學校適應一直是國內外研究者關注和探討的重要課題。初中階段是個體發展的重要時期,處于青春期的初中生在學校中所面臨的學習、人際關系等各方面的壓力也越來越大,因而以往研究者對初中生的學校適應進行了許多探討和研究[1-5],其中我國研究者李文道等人采用了孤獨感、學校態度、同伴關系、行為問題和學習成績這幾個指標考察了我國初中生的學校適應,結果發現初一學生的學校適應狀況顯著好于初二學生[1]。余益兵和葛明貴也采用學業成績、學校孤獨感和問題行為研究了初中生感知的學校氣氛的特點與學校適應的關系,該研究表明,初中生感知的學校氣氛對學校適應的各指標具有顯著的預測作用[2]。而張效芳和杜秀芳則采用臺灣學者吳武典編制的學生在校行為問卷考察了我國初中生學校適應現狀記憶與父母教養行為、心理資本的關系[3]。瑞典研究者Kerr等人采用初中生自我報告的學校問題、外顯行為問題和內隱行為問題來考察初中生的學校適應[4],而美國研究者Rueger等人則采用父母報告初中生的外顯問題、內隱問題、適應性技能和行為癥狀指標來評價初中生的適應狀況[5]。由此可見,迄今為止,國內外研究者還未對學校適應的界定和測量指標達成一致的觀點,也沒有提出統一、權威的學校適應研究工具。

以往研究者對學校適應有許多不同的界定,其中比較有代表性的有以下幾種:美國心理學家Ladd等人提出[6],學校適應是在學校背景下愉快地參與學?；顒硬@得學習成功的狀況;Birch則提出,學校適應不僅指學生的學校表現,而且也包括學生對學校的情感或態度及其參與學?；顒拥某潭萚7];我國研究者劉萬倫認為,學校適應性是指學生在學校的學業行為、學校參與、情感發展、人際交往等方面的情況[8];鄒泓等人則提出,學校適應是學生順利完成學校任務并良好地度過學校生活的程度,可以用情感、學業和行為(人際關系)3方面的指標來衡量[9]。本研究認為,初中生學校適應是指學生在學校情境中愉快地參與學校活動,在學習、人際交往、參與學?；顒雍颓榫w適應方面表現成功的狀況。

以往研究關于初中生學校適應的測量方法和測量指標也未達成共識,初中生學校適應的測量方法主要分為兩種:一種是在同一研究中,研究者采用多個量表分別對不同的學校適應指標進行測量,其中,李文道等人的研究中初中生學校適應指標包括孤獨感、學校態度、同伴關系、行為問題和學習成績[1];郭伯良等人則采用學習成績和同伴關系考察了初中生的學校適應[10];戰欣等人采用學習成績、行為適應、情緒適應和同伴關系適應考察了城鄉初中生的學校適應[11];Kerr等人則采用內隱和外顯行為問題以及抑郁情緒作為初中生學校適應的指標[4],而余益兵等人的研究中采用學業成績、學校孤獨感和問題行為來考察初中生學校適應[2]。

另一種測量初中生學校適應的方法是采用多個指標的綜合性量表,其中,臺灣學者吳武典[12]編制的學生在校生活狀況問卷在校行為子量表是研究者使用比較多的測量初中生學校適應的量表[3,13-15],該量表包括課業適應、常規適應、師生關系適應、同學關系適應和自我適應5個維度。袁立新等人[16]編制的學校生活適應量表(初中版)(Life Adaptation Scale in School,LASS),該量表包括集體適應、學業適應、自我接納、同伴關系和師生關系5個維度。此外,汪清華[17]自編了中小學生學校適應問卷包括學習適應、行為適應、情緒適應、人際適應、行為控制及學校態度6個維度。崔娜也對袁立新的學校生活適應量表(LASS)進行了修訂,提出了初中生學校適應量表,包括常規適應、課業適應、同伴關系、師生關系、學校態度與情感[18-19]。此外,朱慧慧等人[20]使用了祁玉慶等編制的中學生學校適應感量表[21]考察了初中生的學校適應,該量表包括教師關系、紀律遵守、學業適應、正義感同情心、人際關系、學校魅力、競爭攀比意識、教師親密感。朱麗芬等人[22]采用美國心理學Kenneth W Merrel編制的學校社會行為量表(School Social Behavior Scales)考察了我國少數民族中學生的學校適應,該量表主要包括社會能力維度(人際技能、自我管理技能、學業技能)和問題行為維度(敵意、攻擊和破壞行為)兩大維度[23],而胡發穩等人也采用自編的學校適應問卷考察了哈尼族中學生的學校適應,該問卷包括了學業適應、行為偏差、情緒管理、人際溝通和社會技能[]。

綜上所述,雖然以往研究者對學校適應的界定、測量指標和測量工具進行了較多的探討和研究,但還存在以下局限性:首先,初中生學校適應的概念界定還沒有達成一致,學校適應的測量指標也存在分歧,綜合性學校適應的測量工具也缺乏統一的指標;其次,初中生學校適應常用的指標有學習適應、同伴關系、師生關系、情緒適應、學校態度等,但對于每個指標的測量也缺乏統一的工具;最后,以往我國研究者在考察初中生學校適應時使用較多的是臺灣學者吳武典1997年編制的學校適應量表,但該量表的測量指標是否適合測量我國現在初中生的學校適應還值得商榷,另外,我國研究者雖然在編制初中生學校適應量表方面進行了探討,但這些測量工具沒有統一的測量指標,而且這些工具也缺乏良好的信度和效度。

根據本研究對初中生學校適應的界定,即學校適應是指學生在學校情境中愉快地參與學?；顒?在學習、人際交往、參與學?；顒雍颓榫w適應方面表現成功的狀況,提出初中生學校適應的指標主要包括學習適應、人際適應(師生關系和同伴關系適應)、情緒適應、學校態度和參與學校活動。本研究擬借鑒以往國內外研究者比較常用的測量學校適應不同指標的量表,其中學習適應的題目借鑒了周步成編制的學習適應性測驗[25-26]和袁立新編制的學校生活適應量表(初中版)中關于學習適應的問題,師生關系的題目主要借鑒了Pianta編制[27]、我國研究者王耘修訂的師生關系問卷[28],同伴關系和情緒適應題目主要借鑒了Asher編制、鄒泓修訂的孤獨問卷[29],學校態度主要借鑒了Ladd編制[30]、李文道等人[1]和屈智勇等人[31]修訂的學校態度量表,參與學?；顒宇}目主要借鑒袁立新編制的學校生活適應量表(初中版)[16]中集體活動適應的題目,并且結合開放式問卷的結果,編制了初中生學校適應量表,并對該量表的信度和效度進行分析。

1　對象與方法

1.1 對象

第一次測試分別對北京市兩所重點中學和兩所普通中學的初中生隨機選取班級進行整群取樣,發放問卷654份,收回有效問卷598份(91.4%)。其中男生297人,女生301人;重點中學初中生為253 人,普通中學初中生為345人。該次測試的被試598人作為項目分析、鑒別度和探索性因素分析的被試。

第二次測試分別對北京市4所重點中學和3所普通中學的初中生隨機選取班級進行整群取樣,發放問卷1020份,收回有效問卷958份(93.9%)。其中男生463人,女生495人;重點中學初中生為488 人,普通中學初中生為470人;初一學生為399人,初二學生為324人,初三學生235人。該次測試的被試958人作為驗證性因素分析被試。

1.2 方法

本研究擬根據開放式問卷,并結合以往學校適應的研究,確定初中生學校適應的維度。開放式問卷內容包括:①你覺得在學校里有哪些方面需要適應?②你認為自己適應學校生活嗎?哪些方面適應得好?哪些方面適應得不好?開放式問卷被試為30人,其中男生14人,女生16人。開放式問卷的結果如表1所示。開放式問卷調查表明,學習適應是初中生學校適應的主要方面,包括初中生的學習方法、學習進度、學習壓力以及學習時間的安排等;其次是人際關系的適應,包括與同學和老師的關系;還有一些同學提到了學校日常生活的適應,比如學校的飯菜、班級活動;另外還有的同學提出對于中學的學校環境需要適應。

表1　開放式問卷的調查結果

本研究根據開放式問卷的調查結果,并借鑒以往研究中學校適應常用的研究工具,確定初中生學校適應的維度包括學習適應、師生關系適應、同伴關系適應、情緒適應、集體活動適應、學校態度和環境適應,共97個題目,編制出封閉式的初中生學校適應初始量表。該量表采用Likert 5點法計分,即完全符合為1分,基本符合為2分,不確定為3分,基本不符合為4分,完全不符合為5分。

1.3 統計處理

采用SPSS 17.0對量表進行項目分析、鑒別度分析、探索性因素分析、信度和效度檢驗;使用A-mos 5.0對數據進行驗證性因素分析。首先對初中生學校適應初始量表進行項目分析、鑒別度分析,刪除不適合的題目;然后進行探索性因素分析進一步修改該量表的題目,并對量表的結構進行探索;最后采用驗證性因素分析該量表的結構效度,并檢驗正式量表的信度和效標關聯效度。

2　結果

2.1 項目分析

首先把反向題目上的得分進行重新賦值,使得被試的得分越高,表明學校適應越好;然后將各被試在所用項目上的得分相加,求出各被試的學校適應總分;再將量表總分進行降序排列,確定前27%的被試(高分組)和后27%的被試(低分組),計算每個題目在高分組和低分組的差異顯著性,結果發現,所有題目在高分組和低分組之間差異都達到了極顯著水平。

2.2 鑒別度

美國測量學家伊貝爾認為,鑒別度指數在0.2以下的題目質量較差,應予以淘汰;鑒別度在0.3以上的題目質量較好。本研究以0.3為鑒別力標準,低于0.3的題目都予以刪除。如表2所示,第88題和第11題的鑒別度都在0.3以下,所以刪除這兩個題目。

2.3 探索性因素分析

為了檢驗初中生學校適應量表的數據是否適合做因素分析,進行了Bartlett球形檢驗,結果表明,檢驗值為55548.263,P=0.000,說明各項目間有共享因素的可能性。同時,樣本適當性度量值KMO 為0.966,表明該樣本數據很適合做因素分析。

根據采用極大似然法提取因子,提取出特征根大于1的15個因子,并對因素分析結果進行方差最大旋轉,結合碎石圖,抽取出7個因子,這7個因子的累積方差解釋率為42.963%。這7個因子分別為師生關系的親密性、學校態度、情緒適應、集體活動適應、同伴關系、師生關系的沖突性、學習適應。然后,又采用極大似然法提取因子,并限定因子數為7 個,進行方差最大旋轉,結果表明,7個因子的累積方差解釋率為46.750%,題目與各因子的分布也比較理想,見表3。

經過項目分析和鑒別度分析以及在探索性因素分析中刪除因子載荷小于0.35的題目后,本研究編制的初中生學校適應正式量表包括85個題目,7個維度,即學習適應(包括16個題目)、學校態度(包括12個題目)、情緒適應(包括11個題目)、集體活動適應(包括10個題目)、師生關系親密性(包括16個題目)、師生關系沖突性(包括10個題目)、同伴關系適應(包括10個題目)。

表2　初中生學校適應量表的鑒別度分析

2.4 效度分析

2.4.1 驗證性因素分析 為了考察初中生學校適應正式量表的結構效度,即考察構想模型與實際模型的擬合度,以及項目與各因素之間的關系,運用AMOS 5.0,采用極大似然估計對模型進行了驗證性因素分析。全部項目與各維度的擬合指數見表4。

表4的擬合指數表明,本研究編制的初中生學校適應量表全部題目的χ2/df=3.038>2,但本研究的樣本容量較大,這個指數是可以接受的,同時,驗證性因素分析中經常報告的指數NNFI(TLI)和CFI也都達到0.80以上,并且RMSEA也小于0.05,這些指數表明該模型的擬合度比較好,該量表具有較好的結構效度。

對于該量表的各維度,包括學習適應、情緒適應、集體活動適應、師生關系親密性、師生關系沖突性以及同伴關系適應來說,雖然χ2/df都大于2,但NFI、NNFI(TLI)、CFI和GFI都在0.9以上,而且RMSEA也小于0.08,表明該模型擬合度較好。對于該量表的學校態度這一維度,雖然χ2/df=8.929, RMSEA=0.091,但是NFI、NNFI(TLI)、CFI、GFI都在0.9以上,表明學校態度這一維度的模型結構效度也比較好。

綜上所述,本研究編制的初中生學校適應問卷以及各維度具有較好的結構效度。

表3　初中生學校適應量表的維度、項目載荷

表4　初中生學校應問卷驗證性因素分析的擬合指數(n=958)

2.4.2 效標關聯效度 選取62名初中生作為效標效度的被試,其中男生26人,女生36人。把編制的初中生學校適應量表改為他評格式,即將量表中的每個題目中的“我”改為“他/她”,然后由初中生的班主任對每個學生在學校的表現進行評價,同時由這些學生完成初中生學校適應量表,用SPSS 17.0計算兩者的相關,其相關系數作為該量表的效標關聯效度,見表5。結果顯示,對于學習適應、集體活動適應、師生關系親密性和師生關系沖突性來說,教師評價和學生自我評價的相關都達到了顯著的水平,這表明該量表的這幾個維度都具有很好的效標效度。情緒適應的相關比較低,但也達到了邊緣顯著。對于學校態度這一維度,是學生比較內在的特點,班主任在學生心里對學校的情感了解可能比較困難,所以相關比較低甚至方向相反也是可以理解的。情緒適應的相關也不高,這與孤獨感這種心理感受難以被他人察覺有關。同伴關系的相關也很低,因為班主任要面對全班幾十個學生,所以學生之間的交往情況不太了解這比較正常。

表5　初中生學校適應量表的效度指標

表6　初中生學校適應量表的再測信度

2.5 信度分析

2.5.1 內部一致性系數 本研究考察了初中生學校適應量表各維度的內部一致性系數α,結果發現,學習適應的α為0.898,學校態度的α為0.947,情緒適應的α為0.912,集體活動適應的α為0.881,師生關系親密性的α為0.934,師生關系沖突性的α為0.906,同伴關系的α為0.886,全部題目的α為0.958。該問卷的學校態度、情緒適應、師生關系親密性和師生關系沖突性的α都達到了0.9以上,學習適應和集體活動適應的α也接近0.9,說明該問卷具有很好的內部一致性信度。

2.5.2 再測信度 本研究對47名初中生間隔兩周做了再測信度,見表6。初中生學校適應量表各維度以及全部題目的再測信度都達到了顯著水平,表明該問卷具有很好的再測信度。

3　討論

初中階段是青少年發展的重要階段,而初中生的大部分時間都是在學校中度過的,因而學校適應狀況對初中生的身心健康發展具有重要影響。然而,以往研究缺乏初中生學校適應的統一界定和測量工具,有的研究分別采用幾個測量工具來考察學校適應,有研究采用綜合幾個學校適應指標的測量工具,但缺乏公認的信度和效度較好的初中生學校適應量表。

本研究首先檢索大量國內外學校適應的研究文獻,了解到以往研究中學校適應的指標主要包括學習適應、學校態度、情緒適應、師生關系、同伴關系、環境適應等。然后,結合開放式問卷,確定初中生學校適應問卷的維度為學習適應、學校態度、情緒適應、師生關系、同伴關系、集體活動適應和環境適應。

編制初中生學校適應量表題目時,本研究借鑒了以往國內外研究中測量以上這些學校適應維度的量表,其中學習適應的題目主要借鑒了袁立新等人編制的我國初中生學校生活量表[16]和周步成編制的學習適應測驗(AAT)[25]中學習適應的題目,并結合了開放式問卷的結果。

學校態度的題目借鑒了Ladd編制的學校態度問卷,該問卷被國內外研究者廣泛使用,我國研究者屈智勇對該問卷進行了修訂,包括13個題目[31],本研究經過探索性因素分析后,學校態度這一維度包括12個題目。

師生關系的題目主要借鑒了Pianta[27]編制的師生關系量表,該量表包括28個題目,本研究經過項目的鑒別度分析和探索性因素分析,保留了26個題目,并且探索性因素分析表明,本研究編制的初中生學校適應量表中的師生關系包括親密性和沖突性兩個維度。

情緒適應這一維度主要借鑒了Asher等人編制、鄒泓修訂的孤獨感問卷[29],鄒泓根據Asher的孤獨感問卷重新編制的量表包括4個維度,即孤獨感、對自己社交能力的評價、對目前同伴關系狀況的評價和對重要關系需要未滿足程度的知覺4個維度,共21個題目。本研究經過探索性因素分析表明,這21個題目被劃分為孤獨感和同伴關系兩個維度,孤獨感作為初中生學校適應量表的情緒適應維度,包括11個題目,同伴關系作為該量表的同伴關系維度,包括10個題目。

集體活動適應主要借鑒了袁立新等人[16]的初中生學校生活量表中的集體適應題目,環境適應主要借鑒了開放式問卷的結果。

初步編制的初中生學校適應量表包括97個題目,經過項目分析和鑒別度分析后,刪除鑒別度低于0.35的兩個題目,并且經過探索性因素分析,確定該量表包括7個維度,即學習適應、學校態度、情緒適應、集體活動適應、師生關系親密性、師生關系沖突性和同伴關系,共85個題目,作為正式初中生學校適應量表的題目。其中,本研究編制的初中生學校量表中學習適應包括了16道題目;學校態度包括12道題;師生關系包含了兩個維度,分別為師生關系親密性和師生關系沖突性,前者包括16道題,后者包括10道題;情緒適應的題目主要為鄒泓修訂的孤獨問卷[29]中孤獨感的題目,共11道題;同伴關系主要是鄒泓修訂的孤獨問卷中關于同伴關系的題目,共10道題;集體活動適應主要包括了袁立新編制的學校生活適應量表(初中版)中的集體活動適應的題目[16],共10道題。

經過驗證性因素分析發現,本研究編制的初中生學校適應量表全部題目的模型擬合指數NNFI (TLI)和CFI都達到0.80以上,RMSEA也小于0.05,并且該量表各個維度的NFI、NNFI(TLI)、CFI和GFI都在0.9以上,這些指標表明該量表具有較好的結構效度。同時,教師評價和學生自我評價的初中生學校適應量表在學習適應、集體活動適應、師生關系親密性、師生關系沖突性都達到了顯著相關,這表明該量表的這幾個維度都具有很好的效標效度。教師評價和學生自我評價的學校態度的相關較低,甚至出現了相反方向,這與這些指標屬于學生的內心活動有關,同時同伴關系的相關也很低,這表明班主任面對每班幾十個學生時很難清楚了解學生之間的交往情況。

經過內部一致性的分析和再測信度的分析,該量表的學校態度、情緒適應、師生關系親密性和師生關系沖突性以及全部題目的α都達到了0.9以上,學習適應和集體活動適應的α也接近0.9,并且該量表各維度以及全部題目的再測信度也達到了顯著性水平(P<0.01)。這些結果表明,該量表具有很好的信度。

綜上所述,本研究編制的初中生學校適應量表具有較好的結構效度和效標效度,同時具有很好的穩定性和一致性,適合測量我國初中生的學校適應狀況。

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初中生學校適應正式量表

性別:——年齡:——學校:——年級:——

這個測驗是想了解一下你在學校生活的情況,你的結果僅作集體研究之用,我們會對你的答案保密。你的認真如實地回答對我們的研究結果很重要,所以希望你能按照自己的實際情況,認真、如實地回答。每個題目后面有5個選項,請在符合你真實情況的項目代號上劃“√”。每題只選1個答案,請不要漏答。謝謝你的合作!

項 目　完全符合基本符合不確定基本不符合完全不符合1上課時打瞌睡,或東張西望。2作業或練習中遇到很多不會的問題。3某些科目太難,學習有困難。4不會合理地安排學習時間。5難以適應緊張的學習生活。6上課時與同學交頭接耳,傳紙條。7不認真學習自己不喜歡的課程。8復習當天老師所講的內容。9感覺學習壓力很大。10不知道如何安排作息時間。11覺得老師講課的進度過快。12能把握所學知識的重點和要點。13抄別人的作業或習題解答。14覺得作業太多,負擔很重。15覺得學習沒意思。16懷疑自己的學習能力。17積極參加班集體組織的活動。18能遵守學校的各項規章制度。19自己班級獲得優勝時,會覺得特別高興和自豪。20我對集體活動不感興趣。

57當我早上起床時,我覺得去上學是件令人感到快樂的事情。58我覺得學校有趣。59我討厭學校。60我與老師之間的關系是親密而溫暖的。61老師和我似乎總是在相互斗爭。62只要我有了進步,老師就會表揚我。63我和老師的關系很糟糕。64我很珍惜老師和我之間的關系。65在我有困難的時候,我會想到找老師幫助我。66我覺得老師對我不公平。67我和老師經?？捶ú灰恢?有時還會爭吵。68目前我和老師的關系正是我所希望的。69我對老師的處罰感到憤怒,有時也會反抗。70我總想和老師呆在一塊兒,不想分開。71在我有困難的時候,老師會及時幫助我。72老師經常認真聽取我的意見和建議。73即使在我難過或委屈的時候,老師也很少關心我。74我會自然地把自己的事情告訴老師。75我覺得老師總是懲罰和批評我。76當我在學習上遇到難題時,老師會耐心地給我講解。77與老師相處使我感到很費勁。78我愿意把自己的心里話告訴老師。79和老師相處,我感到很不舒服。80老師總說我笨。81我為自己和老師的關系不好而發愁。82當我沒有信心、回答問題緊張時,老師常常鼓勵我。83與老師的交往使我感到自信和有成就。84總的來說,我很滿意自己和老師的關系。85我特別愿意和老師一起做事情。

21當班里組織活動時,自己會積極幫助做準備。22班里有體育比賽時,即使我不參加也到場助威。23積極參加班級組織的春游、郊游、晚會及其它娛樂活動。24我努力完成班集體的任務。25我關心各種班級比賽。26我參加班級(或學校)組織的打掃公共衛生及其它學雷鋒活動。27在學校我容易交上朋友。28在班上我沒有人可以交談。29在班上我善于和同學一起干事。30在班上我有許多朋友。31在班上我很難讓別的同學喜歡我。32在班上沒有同學和我一起玩。33我總愛和同學們在一起。34在班上我常感到被同學拒絕。35需要幫助時,在班上我找不到愿意幫助我的人。36當我心煩或苦惱時,找不到一個可以訴說的同學。37在班上我和同學相處得很好。38在班上我總是獨來獨往。39在班上沒有人真正了解我。40在班上我沒有一個真正的朋友。41我常感到寂寞。42周圍雖然有許多同學,但他們并不關心我。43在班上同學們都喜歡我。44我常感到沒有人值得信賴。45我常感到被冷落。46我常感到自己的興趣和想法與周圍同學不一樣。47在班上我常有孤獨感。48學校使我感到痛苦。49我希望自己不去上學。50在學校里我感到快樂。51我喜歡呆在學校里。52我希望父母讓我呆在家里,不去上學。53我喜歡上學。54我希望呆在家里而不去學校。55我覺得學校是個有趣的地方。56我覺得學校令人討厭。

(收稿時間:2015-09-20) 2015-09-15)

*基金項目:國家社會科學青年基金項目(編號:10CSH048)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.03.026

中圖分類號:B841.7

文獻標識碼:A

文章編號:1005-1252(2016)03-0413-08