蘇北農村學校義務教育的現狀調查與分析

周建超

【摘要】把學校教育扎扎實實地做到實處，并不是依靠專家作幾個報告，名師上幾節公開課，特級大師搞幾個模式，教師發表幾篇論文或是有多少個課題研究項目就能夠解決的。應該注重對學生學習興趣及學習方法的培養，因材施教，讓學生從被動地學到主動全身心地投入到學習中去，樂此不疲。更應該充分發揮教師的個性和才華，他們從“埋頭苦干”轉變為“主動樂干”，這才是學校教育的幸事。

【關鍵詞】學校教育因材施教投入發揮

學校教育是國民教育的基礎，是素質教育的重要組成部分，學校教育工作的好壞，在很大程度上，直接決定農村義務教育發展的程度、速度以及人才培養的質量和規模。

而在大力提倡素質教育的今天，蘇北農村學校義務教育的現狀到底何如呢？

一、 不缺榮譽，缺少聲譽

榮譽，是對一個人或是一個單位工作實績的綜合體現，行為的肯定，是千金難買的贊美，是至高無上的光環。如今，隨便走進任一所城、鄉學校，都會在校門內、外醒目的位置，看到一些易如反掌、舉手可得的成排的榮譽牌匾。

種一塊花草，栽幾棵樹，便是綠化達標的合格單位，在縣區運動會上拿個小獎，便是體育先進單位以及普通話推廣單位、財物公開示范單位、安全考核合格單位、人民滿意學校……以及有其名而無其實的家長學校等等。

俗話說：“金杯銀杯不如家長的口碑。”群眾的眼睛是雪亮的，對于這些名目繁多的招牌，家長們大多都不屑一顧，甚至嗤之以鼻。學校到底如何，事實勝于雄辯。他們只認你每年考上重點、名校、學生的學習成績提高了多少，孩子的特長是否得到了展示和發揮，教師的責任心如何，是否熱衷于搞家長、撈外快、搞謀私。否則，情愿去買學區房，花大錢擇校。而這正是眼下不少學校所缺少的應有的聲譽。

二、 不缺形式，缺少模式

不切實際的各種模式，華而不實的各種排場、走馬觀花的各種形式，是制約學校教育停滯不前，增加教師工作壓力，增添學校經濟負擔的重要因素。無論是在精力、時間、還是在人物、財物上，都讓人深惡痛絕、牢騷滿腹而又無可奈何。

如：近來支教已成為緩解偏遠鄉鎮教師緊缺，增強農村教育整體實力的重要形式，且在教師職稱評定中都有明確規定的年限及區域。但在實際操作中，支教老師大多工作松散，責任心不強，教學成績低下，對支教教師缺少一套完善的考核制度，成為影響學校整體的工作實績的重要因素。

三、 不缺文憑，缺少文化

文憑本是衡量一個人學業的程度、層次，更是教師晉職、調資的重要條件，甚至是硬性規定。在這個上有政策、下由對策的大氣候的影響下，這個本是問題的問題以不再是問題。函授、自修、夜大、電大、脫產、速成班如雨后春筍應運而生，捧著鈔票進去，拿著文憑出來，有的人連學校的門都沒進，過了兩三年，也照樣畢業。當然，這要比直接花錢買個文憑稍遜一籌。

那么，有著這樣文憑的老師，其本身的文化底蘊能有多深？誰都不愿說破，但也都心知肚明，所以，有人大膽提出文憑屬于過去，現在看能力的雷人語，真不知這句話到底有多少人喜歡，多少人反對。

四、 不缺人力，缺少人才

教師是教學的主導者，一個學校的教學實力如何，在很大程度上，決定教師教學的責任心和教育實力，說白了就是教育人才的比拼。

而現在的每一個學校，教師的數量可以說足以完成教學任務的，且大多達到合格的師生比。但在每個學校實際的教學實踐中，真正站在教學第一線的教師和學生比例遠遠不能達到標準，甚至差距很大，導致副科專任老師改行，音、體、美、科學等一些被其他課題占用不能正常開課。

那么，造成這種癥結的根源是：有因其長期不上班的；有的是把學校作為掛靠單位的；有的倚老賣老不做事的；有的領導忙于公事無暇上課，干脆不從事教學工作的等等。而在從事教學的教師中，有的是合同、民師、還有的是頂職轉正的，有的是代課的，有的是轉業安置的，有的是非師范招聘的，有的是自考的，無論從教學能力還是教學理念都是參差不起，在工作上有點力不從心則不足為奇。

五、 不缺名師，缺少恩師

當今社會，專家、名師比比皆是，教育界更是不甘落后，一般幾個地區兩年就會有個特級教師、區、市、省級骨干或名師推薦名額，尤其是成為名師、專家之后，便可脫離教學第一線，整天報告、講座、出書講學、外出培訓、視察、教學、研究創新模式，即使每兩個專家每年推出一種教學模式，也讓教師們招架不住、應接不暇。而這些模式的含金量究竟會有多高呢？用“微乎其微”不知是否有點言過其實？而教師在教學中有必須運用，否則就是教學模式陳舊，不但死搬硬套，還必須符合上級部門的檢查。背、上、批、輔、改，樣樣都要達到標準。

如：教師的教后感不少于100字，學生作業的計分格必須長3厘米，寬2厘米，從左往右畫對角線，與最后一題空一格，距右邊距1厘米等等。搞得教師心煩意亂，牢騷滿腹，有的干脆把學生當著出氣孔，回家就對愛人、孩子發脾氣，根本就無法把全部精力投入到教學中去。那么，學生又怎么能記住老師，又怎么能喜歡這個教師的課呢？

作為一名真正的教師，必須教會學生思考，怎么去掌握一套正確的學習方法，如何讓他們自己實現自己、展示自己、戰勝自己、超越自己，樹立正確的人生觀和價值觀，讓自己的人生不留遺憾。可是這樣的老師是多是少？不用明說心里都很清楚。

六、 不缺資本，缺少資金

“每一位校長都坐著豪華真皮沙發。”這是教師對現代校長的評價。其實，這里指的并不是真皮沙發，而是說每一位校長都有可以炫耀的資本，隨便走進即使是鄉鎮學校，都會看見整齊高聳的教學樓、宿舍樓，整潔明凈的餐廳、塑膠跑道，標準化的運動器材，電腦室里電腦成行，圖書室里圖書目不暇接，教師配備了筆記本電腦，學生有統一的校服，教室內飲水機、投影儀應有盡有。可謂之環境舒服、整潔、優雅。

但稍微思考一下，這些大多數是由上級主管部門直接籌資撥款的，學校只管坐享其成。況且，每位學校都有一定的經濟補貼，即使對于經濟困難的學生，除了專款的現金、補助金以外，還有相關單位的愛心扶持，即使在這樣的情況下，每個學校竟還虧空八九十萬，甚至上百萬的已屢見不鮮，而由此引發的工作中的種種獎勵措施難以兌現，勢必又影響到教師工作的積極性，而這種情緒化的問題又是其他強制手段難以奏效的。

七、 不缺精力，缺少動力

隨著人們經濟條件的不斷好轉，物質條件的不斷改善，以及教師工作的相對穩定，給教師營造一個莫大的享受空間。安于現狀、不思進取的現象在校園里潛滋暗長了，尤其是在中年往上的教師身上體現得更加明顯，這部分教師本是教學經驗、精力都很充實、充沛的黃金時期。但根據調查，他們往往對升職無望，又瞧不起年輕的教師，看不慣年老的教師，對新生事物不感興趣，對傳統理念又沒有創新的精神，容易束縛在陳舊的模式中，加之對領導的行為、工作作風的不理解、不接受，或熱衷于第二職業，對工作更是得過且過，面對大是大非依然無動于衷。

而年輕教師不安于現狀，對外界刺激躍躍欲試，過高地評估自己。以前的兩個黑洞洞、三個急匆匆的現象已一去不復返了，而每天駕車匆匆地來，晚學后疾駛而去的現象明顯增多。

八、 不缺檢查，缺少責查

名目繁多的檢查已讓教師頭痛不已，如果檢查真的能改進教學中的不足，優化教學質量水平，本是件無可非議的好事情。但如果檢查的動機不純或吹毛求疵，走馬觀花的形式主義、或一查了之，就顯得毫無意義了。

例如，課堂教學是教師教學的主要形式，而教學手段是提高教學水平的主要手段。那么，作為領導、專家、教育部門例行檢查本該是起到積極的推動作用，而事實上，有的教研員自己的能力平平，有的領導自己根本就不會上課，有的專家華而不實的框框理念成堆，而真正的實際教學中，根本就不適用。因此，一堂課下來，仁者見仁，智者見智，名家發威，教師不服，造成互相紐結。而教師涉及本身的利益受到沖突，教師的后顧之憂難以解決，學校的很多失職、瀆職問題，不去追究，如果把用在教師身上的“注意力”，分散一些到領導的身上，豈不是教育界的一件幸事了。

九、 不缺學生，缺少優生

實施義務教育為農村的適齡兒童提供了保證，但由于城鄉的教學資源的差距很大，以致大批家長不惜花費巨資，在城區購買學區房，交擇校費，托關系，轉戶口，到城區學校入學，造成城鄉資源的嚴重流失。

而在現有的農村學校中弱智、智障兒童占近3%～5%，由于家庭的無法協助、監督，校方無法控制學生的大部分的業余時間，一直使學生學習松懈，部分學生的特長得不到應有的發揮。既影響了教師的積極性，又降低了學校的社會知名度和家長的信任度，對生源的流失起不到推動作用，長期下去，造成了惡性的循環。

十、 不缺實績，缺少實力

實績是指教師通過自己的辛勤勞動，在教育教學上取得一定的成績，是教師能力和價值的體現，露骨一點地說，就是教師在晉職和晉升中可以引以為豪的資本。而如今的教師，對于這害實績來說，可以說是舉手可得。

舉個簡單的例子：發表論文是教師學術價值的表現形式，而不具備這種能力的教師，只要舍得花錢，那么，稿子有人寫，論文有雜志社發，即使是論著的一、二、三編者，也照樣可以掛靠。而真正嘔心瀝血寫出來的東西，卻無人問津，造成教育界魚目混珠，誰也看不清廬山真面目。

再者，通過學生作文大賽，可以間接的反映出語文教師作文的教學能力，或者說他在指導學生參賽時的眼光、能力，以及學生應變的能力。而如今的很多大賽，包括學生作文的發表，都是由教師一手操辦，名為學生作文大賽，實為教師實力的交鋒，根本就分不清誰才是真正有本事的語文教師，誰是有寫作實力的學生，這無疑是對熱衷于教學的老師的一個致命的打擊，和對教育人才的扼殺，同時，也給學生留下了一個難以磨滅的陰影。

因此，我們認為，如何把學校教育扎扎實實地做到實處，并不是依靠專家作幾個報告、名師上幾節公開課、特級大師搞幾個模式、教師發表幾篇論文以及靠學生得多少獎，或是有多少個課題研究項目，我們課題組通過多種上形式的調查和研究發現：

學校教育的成功與否，首先要改變對學校、教師、學生的評價機制。其次是應該在如何激發教師的工作積極性上做文章，不能一味地認為對教師可以實行以“壓”的辦學理念。對學生管理更應該松緊有度，杯弓蛇影地怕這怕那就不能嚴格地要求學生，甚至放松、放縱他們的言行，任其信馬由韁。

最后，我們認為教師更應該注重對學生特長的培養，因材施教，讓學生從被動地“要我學”到主動全身心地投入到“我要學”的情境中去學習，從而樂此不疲。同時更應該充分發揮教師的個性和才華，他們從“埋頭苦干”轉變為“埋頭樂干”，當然這并不是靠一個人或是一個單位所能解決的，而是要靠全社會來共同關心、支持和幫助，這樣，校園之花才能“百家爭鳴，百花齊放”。