會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)的若干問(wèn)題與建議*

何福英

（福建工程學(xué)院管理學(xué)院，福建福州350118）

會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)的若干問(wèn)題與建議*

何福英

（福建工程學(xué)院管理學(xué)院，福建福州350118）

會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其深入挖掘和分析問(wèn)題的能力，提升專業(yè)綜合素質(zhì)。案例教學(xué)中常存在一些問(wèn)題，如精品案例少、課時(shí)不足、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等。改進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)，可從以下方面著手：構(gòu)建專業(yè)案例庫(kù)，并及時(shí)更新；保障案例教學(xué)所需課時(shí)；健全案例教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制；激發(fā)學(xué)生參與興趣，加強(qiáng)考核，防范“搭便車”。

會(huì)計(jì)專業(yè)；案例教學(xué)；評(píng)價(jià)機(jī)制

會(huì)計(jì)學(xué)科是一門(mén)集政策性、技術(shù)性、應(yīng)用性、時(shí)效性于一體的綜合性學(xué)科。言其具有政策性、時(shí)效性，是指該學(xué)科中的會(huì)計(jì)、稅法等專業(yè)課程受到政策的影響很大。如2006年財(cái)政部頒布新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，高校會(huì)計(jì)類課程教學(xué)內(nèi)容隨之改動(dòng)，2015年起實(shí)施“營(yíng)改增”，稅法、納稅籌劃、稅務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)課程內(nèi)容亦隨之調(diào)整。鑒于會(huì)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)，高校在培養(yǎng)人才時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)的奠定，不斷自我學(xué)習(xí)、自我更新能力的培養(yǎng)。恰如美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)教育委員會(huì)所持的觀點(diǎn)：“學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們?cè)谖磥?lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)?！币獙?shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，單純依靠傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”、“粉筆+PPT”的教學(xué)模式，恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，我們?cè)跁?huì)計(jì)本科專業(yè)課程教學(xué)中，嘗試靈活運(yùn)用案例教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地參與案例教學(xué)活動(dòng)，鍛煉思維能力，培養(yǎng)其深入挖掘和分析問(wèn)題的能力，從而最大限度地提升專業(yè)綜合素質(zhì)和能力。

一、案例教學(xué)不等同于例題教學(xué)

所謂案例教學(xué)是通過(guò)模擬一定的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)習(xí)者從特定的情況中體驗(yàn)分析、決策、鍛煉，從而培養(yǎng)其獨(dú)特的綜合的工作能力乃至團(tuán)隊(duì)精神。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，所用的案例通常有引入式案例、討論式案例、案例設(shè)計(jì)等方式。引入式案例往往短小精要，用于章節(jié)的開(kāi)始部分，以引起學(xué)生的注意或是對(duì)本章教學(xué)內(nèi)容的興趣或關(guān)注。討論式案例通常由教師收集、提供資料，由學(xué)生針對(duì)給定的問(wèn)題展開(kāi)討論。而案例設(shè)計(jì)，其難度要高于前面兩種。它要求學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)課程之后，以小組為單位，編寫(xiě)提交報(bào)告。由于案例設(shè)計(jì)的綜合性和復(fù)雜性，它成為檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能及書(shū)面表達(dá)等綜合能力的一塊“試金石“。案例教學(xué)尤其是后兩種形式，對(duì)教師和學(xué)生都提出了一定程度的要求。教師要有較寬的知識(shí)面，能駕馭案例，對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果能夠進(jìn)行深入的啟發(fā)與總結(jié)。學(xué)生則要在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)時(shí)間方面付出更多的努力。

例題教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)就簡(jiǎn)單得多，常常是由教師舉出例子并予以講解，用以加深學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或是方法、公式的理解。例題相對(duì)來(lái)說(shuō)有固定答案可循，而案例其答案多是不固定的，開(kāi)放性的，思維是發(fā)散的。只要學(xué)生根據(jù)案例資料，提出的觀點(diǎn)合法合理，論述充分，論據(jù)確鑿，推理正確，教師便不能完全否定它。從難度上來(lái)看，例題教學(xué)相當(dāng)于引入式案例或是討論式案例的難度。

二、案例教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）案例來(lái)源受限，經(jīng)典案例、精品案例偏少

在教學(xué)過(guò)程中，教師都或多或少地遇到這樣的問(wèn)題：搜尋一個(gè)貼切的案例不容易，特別是能將理論與實(shí)踐充分結(jié)合的典型、精品案例更少。很多廣大教師因工作范圍、資源所限，不可能深入企業(yè)、公司獲得第一手的資料，往往是從公開(kāi)媒體、刊物等渠道收集所需信息，進(jìn)行加工編輯，或是直接引用某些數(shù)據(jù)庫(kù)或是公開(kāi)媒體上的案例。企業(yè)出于商業(yè)保密的原因，也不愿意披露更多的細(xì)節(jié)信息。某些網(wǎng)站雖有相關(guān)案例提供，但卻是付費(fèi)服務(wù)。案例資源的有限與數(shù)據(jù)資料的缺乏，使得應(yīng)用者對(duì)案例的分析挖掘深度不夠，僅是淺談轍止。

（二）案例教學(xué)課時(shí)有限

開(kāi)展討論式案例或案例設(shè)計(jì)的教學(xué)需要的課時(shí)往往較多，而會(huì)計(jì)專業(yè)課程的課時(shí)設(shè)置又有限制。如何在有限的課時(shí)范圍內(nèi)，在理論教學(xué)中穿插案例教學(xué)，是每一個(gè)開(kāi)展案例教學(xué)的教師需要積極思考、巧妙協(xié)調(diào)的問(wèn)題。因?yàn)樘热衾碚摻虒W(xué)時(shí)間過(guò)少，則可能造成部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)后續(xù)的案例教學(xué)缺乏興趣或分析不透徹、不全面，達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)。倘若用于理論教學(xué)的時(shí)間過(guò)多，則又造成案例教學(xué)時(shí)間不足，在課內(nèi)無(wú)法完整、透徹地開(kāi)展案例討論、分析、總結(jié)，同樣會(huì)影響教學(xué)效果。所以兩者的協(xié)調(diào)與搭配是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要教師在實(shí)踐中不斷摸索，因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教平衡教學(xué)課時(shí)的分配。

（三）案例教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不足

一般來(lái)講，本科院校都有建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，如學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教制度等。這些制度有其積極的意義和較為科學(xué)的一面，但它并不完全適用于案例教學(xué)的評(píng)價(jià)。就以本校為例，學(xué)生評(píng)教有規(guī)范的設(shè)定指標(biāo)，評(píng)教時(shí)學(xué)生只要進(jìn)入系統(tǒng)，給出各項(xiàng)指標(biāo)的分值，完成提交即可。而這些指標(biāo)多為描述性語(yǔ)言，無(wú)法有效地表達(dá)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果的真實(shí)感受或建議。再說(shuō)督導(dǎo)評(píng)教制度，督導(dǎo)聽(tīng)課多是隨機(jī)的，不一定恰逢被聽(tīng)課教師實(shí)施案例教學(xué)，況且案例課不像一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)的講授，幾分鐘或是十幾分鐘即可完成。如果督導(dǎo)不能完整地觀摩一個(gè)案例教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程，又如何做出公正充分的評(píng)價(jià)？

（四）分組討論中易發(fā)生學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象

有些案例資料內(nèi)容較多，工作量較大，需要學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行分工合作、相互配合，完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)。但在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)總會(huì)有個(gè)別學(xué)生在小組中僅僅是掛名、湊數(shù)而已，沒(méi)有做任何實(shí)質(zhì)性的工作，充當(dāng)濫竽充數(shù)的“南郭先生”。其他的同組組員雖有不滿，但也無(wú)可奈何。也有一些學(xué)生純粹是為了拿學(xué)分、敷衍教師而參與其中，沒(méi)有真正考慮要自己從中學(xué)習(xí)些什么知識(shí)，掌握哪些技巧技能。對(duì)于這類學(xué)生該如何激勵(lì)、考核，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，值得教育者思考。

三、改進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)的建議

（一）構(gòu)建專業(yè)案例庫(kù)，并及時(shí)更新

案例是案例教學(xué)的核心，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。會(huì)計(jì)專業(yè)案例的選擇、編寫(xiě)應(yīng)講究“新、精、巧”。新，時(shí)間要新，內(nèi)容要新，要緊跟政策、社會(huì)熱點(diǎn)的變更，挑選時(shí)效性強(qiáng)的案例。精，選擇的案例要精煉、典型，過(guò)長(zhǎng)的案例容易分散學(xué)生的注意力，干擾其關(guān)注案例中的重要信息，降低其參與興趣。巧，指的是案例內(nèi)容要與教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)巧妙地結(jié)合，力爭(zhēng)以實(shí)踐印證理論，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)理論的理解、掌握與應(yīng)用。選擇和編用恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)重視和鼓勵(lì)教師開(kāi)展案例教學(xué)，組織相關(guān)能力培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師編寫(xiě)、構(gòu)建案例教學(xué)資源庫(kù)。積極促進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作，吸納企業(yè)界、實(shí)務(wù)界專業(yè)人員參與案例資源的開(kāi)發(fā)工作。提倡校際間的案例資源共享及經(jīng)驗(yàn)交流，節(jié)約成本。

（二）課時(shí)的保障與協(xié)調(diào)

如何保障案例教學(xué)所需課時(shí)，協(xié)調(diào)案例教學(xué)與總課時(shí)之間的矛盾？本課題組經(jīng)過(guò)近年來(lái)的實(shí)踐，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面加以調(diào)整解決。其一，實(shí)施課內(nèi)案例教學(xué)中，盡可能地提前布置任務(wù)，并將資料發(fā)放給學(xué)生，讓他們做好課前準(zhǔn)備工作，減少課堂上無(wú)謂的時(shí)間浪費(fèi)。其二，結(jié)合專周實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展綜合性的案例教學(xué)。例如審計(jì)專周實(shí)訓(xùn)中，由教師提供某一具體審計(jì)案例資料，要求學(xué)生3-5人為一組，模擬注冊(cè)會(huì)計(jì)師角色，提出審計(jì)意見(jiàn)，提交審計(jì)報(bào)告。這樣的教學(xué)要求若是放在平時(shí)課堂教學(xué)中，會(huì)占用過(guò)多的課時(shí)，且加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但是以專周實(shí)踐的形式開(kāi)展，使學(xué)生有更多的時(shí)間和精力投入其中，能更好地達(dá)到案例教學(xué)的既定目標(biāo)，收到成效。其三，通過(guò)聘請(qǐng)校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)人員，進(jìn)行專場(chǎng)講座，講述他們?cè)趯?shí)際工作中遇到的各種實(shí)例，分享他們的經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)。這類講座中所用案例通常是報(bào)告人的親身經(jīng)歷，特別形象、具體、生動(dòng)。學(xué)生從講座報(bào)告中也深受教育，普遍反響較好。

（三）健全評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)模式的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，多只重視評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為及效果。但是案例教學(xué)，教師與學(xué)生都是參與的主體，更多時(shí)候教師是扮演著“導(dǎo)演”的角色，而學(xué)生則是“演員”，雙方的互動(dòng)合作、默契配合，才能取得最佳效果。所以評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)盡可能形式多樣化，評(píng)價(jià)信息的來(lái)源盡可能多元化。通過(guò)多年的辦學(xué)積累，我校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不斷完善，逐步形成學(xué)生信息員反饋、督導(dǎo)評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)等多方位多角度的評(píng)價(jià)機(jī)制。本課題組在會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)的實(shí)踐中，也不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教師說(shuō)課、集體聽(tīng)課、學(xué)生專題座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、課程教學(xué)進(jìn)度檢查等方式是對(duì)案例教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的有益補(bǔ)充。

（四）激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)考核，防范“搭便車”

學(xué)生是案例教學(xué)關(guān)鍵的參與者，是能動(dòng)主體之一。案例教學(xué)要取得良好效果，離不開(kāi)學(xué)生的積極配合與參與。要改變學(xué)生在案例教學(xué)中的消極行為，一方面教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇時(shí)效性、實(shí)踐性強(qiáng)的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，從主觀上消除學(xué)生“搭便車”的不良動(dòng)機(jī)。另一方面，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，綜合學(xué)生提問(wèn)、分析、討論、發(fā)言、報(bào)告等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)合理的考評(píng)方式，對(duì)學(xué)生的專業(yè)判斷、決策、溝通、協(xié)作等綜合素質(zhì)進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)的最佳效果，無(wú)疑是使學(xué)生牢記教材與實(shí)務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，當(dāng)他們以后遇到實(shí)際問(wèn)題，曾經(jīng)的思維訓(xùn)練能幫助他們快速進(jìn)行問(wèn)題的分析，尋找解決問(wèn)題的路徑。這也是案例教學(xué)的初衷及其目的所在，它是聯(lián)系理論知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的一座橋梁。常言，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，案例教學(xué)正是“授之以漁”的一種有效方式。

［1］施琰茹，唐虎兵.中美高校課堂案例教學(xué)的比較［J］.教育與職業(yè)，2012（9）：145-146.

［2］張繼英，楊洵.大學(xué)本科會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)效果問(wèn)卷研究［J］.蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（5）：149-152.

［3］歐億容.會(huì)計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)的適用性及其教學(xué)方式探討［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（6）：69-71.

Accounting Case Teaching is helpful to train students'thinking skills，develop their ability to analyze problems deeply.Several problems are obstacle to accounting case teaching，such as lack of case and time，imperfect of evaluation mechanisms.Thus，accounting case teaching can be improved by several methods:building case date and updating it in time；guaranteeing case teaching hours；perfecting the evaluation mechanism for case teaching；stimulating students'interest，strengthen the assessment，to prevent them to be"free riders."

accounting profession；case teaching；evaluation mechanism

G642

A

2096-000X（2016）19-0119-02

福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2013年度課題“會(huì)計(jì)本科專業(yè)案例教學(xué)的實(shí)踐與探索”（編號(hào)：FJJKCGB-098）。

何福英（1974-），女，福建福清人，福建工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)理論與實(shí)務(wù)。