基于慕課的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式的實踐與探索*

徐悅

（阜陽師范學(xué)院，安徽阜陽236041）

基于慕課的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式的實踐與探索*

徐悅

（阜陽師范學(xué)院，安徽阜陽236041）

大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，就業(yè)指導(dǎo)課對當(dāng)代大學(xué)生愈發(fā)重要。而慕課作為一種新興的教學(xué)模式，對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式優(yōu)化提供一定的參考指導(dǎo)。文章通過分析當(dāng)前高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，重點探討慕課對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的影響，基于慕課教育理念優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，為大學(xué)生就業(yè)提供更好的幫助。

慕課；大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)模式

一、概述

近幾年，高校大學(xué)生就業(yè)難已成為熱點問題，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的有效教學(xué)能夠助推高校學(xué)生在求職路上獲得更多的經(jīng)驗和優(yōu)勢，是幫助解決大學(xué)生就業(yè)問題的一個重要手段，也是高校一直重點推崇的課程。教育部早在2007年就印發(fā)了一項關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)的通知，該通知鼓勵各大高校要重視學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵為大學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)課程，并將其納入教學(xué)計劃。在黨的十八大報告中，又重點提出要實現(xiàn)社會就業(yè)的更高質(zhì)量，使得就業(yè)指導(dǎo)課程的重要地位得到再次升華。而對大學(xué)生進行專門的就業(yè)指導(dǎo)，有利于其樹立正確積極的就業(yè)觀念，有利于其對自己的職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃，減少盲從現(xiàn)象，結(jié)合以上兩方面，更是有利于大學(xué)生提高自身就業(yè)實力，提高競爭力。但是，如何更大程度的發(fā)揮大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的助推作用是當(dāng)前高等院校面臨的主要問題，從教學(xué)模式入手是最根本的解決辦法。而慕課作為近期最熱門的新型教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式的優(yōu)化實踐帶來一定的參考指導(dǎo)作用。

慕課，英文簡稱“MOOC”（massive open online courses），即大規(guī)模在線開放課程。2008年形成，其特點是公眾性，大規(guī)模、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，進行教學(xué)互動是慕課作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的核心特征。也是區(qū)別于大部分普通網(wǎng)絡(luò)課程的主要部分。任何人都可以在任何時間任何地點進行免費的學(xué)習(xí)，而且不限制課程的學(xué)習(xí)人數(shù)，但在慕課模式下，學(xué)生必須具有較強的學(xué)習(xí)自制力，否則很容易中途放棄課程學(xué)習(xí)，這也就造成慕課課程具有較高輟學(xué)率的主要原因。慕課模式的課程設(shè)置類似于傳統(tǒng)大學(xué)，涵蓋范圍廣泛，包括三大塊學(xué)科，自然、社會和人文。紐約時報將2012年稱為是“慕課元年”，當(dāng)時慕課平臺已有上百家知名高校加入，2013年10月“中國式慕課”初具規(guī)模，慕課有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的最大化共享，推動教育事業(yè)的發(fā)展，主要體現(xiàn)如下：

（一）形式與時俱進，內(nèi)容豐富多彩

擺脫容易視覺疲勞還得長時間緊盯的大黑板，慕課充分利用現(xiàn)有信息技術(shù)，通過多媒體方式，將名師所授內(nèi)容制作成大概5-10分鐘的微視頻或微音頻，簡稱“微課”來呈現(xiàn)，更加方便，隨時隨地只要你想就可以學(xué)習(xí)。有些課程還模仿游戲，通關(guān)設(shè)置關(guān)卡來連貫知識點，吸引力十足。

（二）“教與學(xué)”互動，“學(xué)與學(xué)”互動

在慕課平臺上，學(xué)生有疑惑時可以直接在平臺上反映，老師和其他學(xué)生都可以答疑解惑，而且還會有“課下見面會”，更是促進師生以及學(xué)生之間的互動，有利于教師及時了解學(xué)生的掌握狀況，及時改進教學(xué)內(nèi)容與方式。文章結(jié)合當(dāng)前最熱門的慕課教學(xué)模式探索大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐。結(jié)合當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的實際發(fā)展?fàn)顩r以及慕課對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課會產(chǎn)生的影響，基于此，再提出優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的一系列實踐性的措施。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

自就業(yè)指導(dǎo)工作開展以來，社會支持呼聲不斷高漲，就業(yè)指導(dǎo)課程也在不斷完善中，但這只是其發(fā)展的一個方面，我們必須注意并重視到目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)展的狀況是怎樣的，在新時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，賦予了就業(yè)指導(dǎo)課程新的挑戰(zhàn)，在這條路上關(guān)卡重重，任重道遠(yuǎn)，只有深入分析，了解現(xiàn)狀，才能促進學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的進一步提高。目前就業(yè)指導(dǎo)課程主要存在以下現(xiàn)象：

（一）課程重視度和認(rèn)知度不夠

雖說絕大多數(shù)高校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但多數(shù)從事教學(xué)管理的工作人員往往認(rèn)為影響學(xué)生就業(yè)的因素主要還是在于專業(yè)知識，就業(yè)指導(dǎo)固然有用，但并不起主要作用，僅是錦上添花而已，有則促進無則也無損，最終的結(jié)果便是在課程建設(shè)上不予重視，在教學(xué)安排上偷工減料，最典型也最普遍的現(xiàn)象便是就業(yè)指導(dǎo)課在總課時上少于教育部頒布的相關(guān)要求的38課時，課時短，極大的影響了課程的連續(xù)性和系統(tǒng)性，大大降低教學(xué)效果。同時，從學(xué)生角度來看也存在一定的問題。面對競爭越來越激烈的就業(yè)形勢，學(xué)生通過現(xiàn)代資訊了解現(xiàn)下就業(yè)局勢，但僅僅只是停留在數(shù)字面上，缺乏深入探討分析，不能用長遠(yuǎn)的眼光去規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，在就業(yè)觀念上容易偏離正確方向，專業(yè)意識淡薄，更甚者有部分學(xué)者面對當(dāng)今就業(yè)形勢毫無緊迫感，認(rèn)識太過于滯后。

（二）教學(xué)內(nèi)容受限

為更好的指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，高校往往習(xí)慣于安排政工隊伍的老師兼任，因為他們長期從事就業(yè)指導(dǎo)工作，對這一方面接觸較多，在實踐方面很有經(jīng)驗優(yōu)勢，但是正是因為他們所從事的工作，既是其優(yōu)勢也是其弱勢。受工作崗位的限制，他們沒有充足的時間去研究如何教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的課程理論，沒有經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容受到很大的限制，在講課時就難以把握課程的重點、難點以及目的，教學(xué)效果肯定大打折扣。

（三）教學(xué)系列創(chuàng)新性不夠

教學(xué)系列主要是從教學(xué)手段、課程內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)三個方面展開分析。第一，在教學(xué)手段方面，由于學(xué)生個性存在差異，最有效的方式應(yīng)當(dāng)是針對性指導(dǎo)，而現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課程往往是采用大班制，同時接受就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生過多，不利于專業(yè)性的針對不同差異的學(xué)生進行專門輔導(dǎo)，而且這種授課方式以教學(xué)為主，實訓(xùn)較少，以教師為主，師生互動較少，致使學(xué)生積極性不高，實際效果不大。第二，在課程內(nèi)容設(shè)定上，授課內(nèi)容比較陳舊，落后于現(xiàn)實發(fā)展的需求，雖縱觀就業(yè)指導(dǎo)教材市場，并不單一，種類甚是繁多，但這些教材卻未被高校所采用，高校往往選擇的教材都比較陳舊，對于就業(yè)指導(dǎo)的課程內(nèi)容主要是以對就業(yè)形勢的分析、如何規(guī)劃職業(yè)生涯以及相關(guān)的在求職過程中需要注意的一些技巧等為主體部分，而對于伴隨現(xiàn)實社會發(fā)展而出現(xiàn)的新的就業(yè)扶持政策或其他的法律法規(guī)等不能及時的融入教材，這部分往往主要是靠教師自我收集整理資料來講解，缺乏系統(tǒng)性。第三，在考核方面，雖說高校重視就業(yè)指導(dǎo)，設(shè)立專門課程，并且將其歸列為公共必修課，但在最終考核時卻相對比較隨意，鑒于該課程的自身特殊性，考核也無法統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只能由代課老師自己決定，這樣老師難以準(zhǔn)確定位學(xué)生的聽課效果，也在一定程度上影響學(xué)生的積極性。

（四）教學(xué)規(guī)劃系統(tǒng)性不夠

就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏全程化的設(shè)定，傳統(tǒng)思維定式——針對畢業(yè)生的觀念尚多。然而對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從大一或大二就開始，分階段進行，針對不同階段的學(xué)生指導(dǎo)不同的內(nèi)容，目前已有部分高校展開實施，但多是在內(nèi)容上的不斷累加，表面上的要更加系統(tǒng)化、促進科學(xué)化，而實質(zhì)卻不如形式。

三、基于慕課的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式優(yōu)化

（一）分層教學(xué)

高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容以及面向的群體特征都是十分復(fù)雜多樣的。教學(xué)內(nèi)容包含范圍廣，信息量大。眾多學(xué)生的求職意向多樣化。因此，單層次的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式很難獲得所有學(xué)生的認(rèn)可，部分學(xué)生學(xué)習(xí)以及求職積極性都有所減弱。而在慕課教學(xué)模式下，可以對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及面向的學(xué)生群體進行分層教學(xué)，解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課眾口難調(diào)的困境。

首先是橫向分層，即對不同專業(yè)的學(xué)生的進行不同就業(yè)指導(dǎo)，這是最根本的分層教學(xué)。不同專業(yè)的學(xué)生在求職過程中面臨的問題存在很大的不同，無論從廣泛的崗位選擇，還是細(xì)小到相關(guān)面試內(nèi)容都有所差異。所以，可以通過慕課教學(xué)對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課進行專項化教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取各專業(yè)有不同成就的人才進行經(jīng)驗分享。實質(zhì)性的就業(yè)相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生有較大的吸引力，同時對幫助學(xué)生就業(yè)發(fā)揮較大的作用。

其次是縱向分層，即對不同年級的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課進行教學(xué)內(nèi)容的分層，由于慕課教學(xué)實現(xiàn)了大學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)，因此可以通過慕課教學(xué)實現(xiàn)模塊化教學(xué)。對剛?cè)雽W(xué)的大一學(xué)生來說，就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該集中在職業(yè)認(rèn)知和就業(yè)目標(biāo)定位上。對馬上面臨就業(yè)的大四學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該集中在細(xì)致的求職技巧上，包括面試技巧以及簡歷制作等多方面求之相關(guān)的內(nèi)容上，同時就業(yè)指導(dǎo)課還需要加強對畢業(yè)生的心理疏導(dǎo)工作。對大二、大三的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容主要集中在個人全方面素質(zhì)的培養(yǎng)，提升自身的就業(yè)競爭力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是慕課教學(xué)中的最核心的一項特征，其強調(diào)的是將重新安排課堂內(nèi)外教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。在課外，學(xué)生首先通過網(wǎng)絡(luò)對教師的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。然后在課堂上，教師主要的任務(wù)就是同學(xué)生互動式的交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生化大部分的課堂時間對特征性的問題進行討論交流，學(xué)生是第一主體地位，教師處于輔導(dǎo)地位，及時的對學(xué)生存在的疑問進行解答。

這種調(diào)轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)時間的安排可以打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時間空間上的限制，對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式來說具有巨大的參考性，在傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，由于受時間的限制學(xué)生的個性特點教師很難把握，了解得很片面，教學(xué)效果不是很明顯。通過采用慕課教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師可以將一些理論知識包括業(yè)界精英訪談以及就業(yè)相關(guān)理論匯總轉(zhuǎn)化為視頻，讓學(xué)生在課堂外進行學(xué)習(xí)，然后在課堂上，教師可以通過設(shè)立經(jīng)典就業(yè)相關(guān)問題與學(xué)生一起交流討論，解答學(xué)生的疑惑，針對性的解決問題，極大地激發(fā)了大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生互評

學(xué)生互評充分利用了慕課教學(xué)的開放性和特征，傳統(tǒng)的教師對學(xué)生任務(wù)完成情況進行評價，一方面對教師來說工作量較大，另一方面評價結(jié)果也比較片面。通過采用學(xué)生互評的方式，即學(xué)生通過將任務(wù)完成結(jié)果以及過程上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生之間可以相互進行自由評價及打分，評價結(jié)果能夠充分的反映大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的掌握情況，減少了教師繁重的工作量的同時也對就業(yè)指導(dǎo)教師今后教學(xué)有很大的參考價值，有助于提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

高效的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式可以使高校大學(xué)生清醒的認(rèn)識到有關(guān)未來求職路上的一系列問題，在課堂上獲取求職相關(guān)經(jīng)驗和技巧。將慕課融入到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中，全面發(fā)揮慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢，提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的質(zhì)量，使得在當(dāng)前最難就業(yè)季的背景下，高校大學(xué)生可以未雨綢繆，在未來求職路上獲得更多的優(yōu)勢，一路披荊斬棘，獲得如愿的工作。

［1］揭紅蘭.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式的實踐與探索［J］.福建江夏學(xué)院學(xué)報，2015，3：114-118.

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［3］陳海均.基于慕課背景下的高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革策略思考［J］.文教資料，2015，2：142-143.

［4］楊樹成，徐潤生，崔志侃.慕課視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程優(yōu)化的幾點思考［J］.才智，2015，9：83.

［5］鄧文鋒.基于MOOC理念下的高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式的探索［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015，21：97-99.

The employment situation of college students is becoming more and more serious，and the employment guidance course is becoming more and more important to the contemporary college students.And MOOC，as a new teaching mode，provides a certain reference for the optimization of teaching mode of employment guidance for the college students.This paper analyzes the current development situation and existing problems of the teaching mode of College Students Employment Guidance Course，focusing on the effects of MOOC on the course，and optimizes the teaching mode under the educational idea based on MOOC，improves the teaching quality，providing better help for employment of college students.

MOOC；college students；employment guidance；teaching mode

G642

A

2096-000X（2016）19-0147-03

省級教學(xué)團隊項目“核心價值觀理論研究”（編號：2014FDYMSGZS001-014）階段性成果；阜陽師范學(xué)院一般項目“阜陽師范學(xué)院學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀分析與評價體系研究”（編號：2016DJSZ03）階段性成果；阜陽師范學(xué)院一般項目“普通本科高校學(xué)風(fēng)建設(shè)評價體系構(gòu)建”（編號：2013JYXM37）階段性成果。

徐悅（1982，02-），女，漢族，安徽阜陽人，阜陽師范學(xué)院計算機與信息工程學(xué)院，講師，主要研究方向為思想政治教育。