CBI教學中存在的問題及對策

劉集成（廣東東軟學院，廣東 佛山 528225）

CBI教學中存在的問題及對策

劉集成
（廣東東軟學院，廣東 佛山 528225）

CBI教學法在中國較為特殊的外語教學環(huán)境中面臨諸多問題，如教師專業(yè)素養(yǎng)、教材、具體教學方法、學生語言水平等。本文對CBI教學法最初實施的特殊環(huán)境進行回顧和分析，進而指出當前CBI教學法在中國語境中遇到的問題，最后提出了解決問題的對策。

CBI；大學英語教學；問題與對策

以內容為依托的教學（content-based instruction，CBI）指將外語教學建立在某個學科或者某個主題基礎上的一種教學方式，其主要目的在于將外語學習與學科專業(yè)知識的學習結合起來，使得外語學習起到“一石二鳥”的功效（Dupuy，2000）。從教學思路上來看，CBI教學理念確實與以往傳統(tǒng)的教學理念有重大區(qū)別，它將語言學習從純粹的語言技能的提升中解放出來，擺脫了單純的語言教學束縛。然而，中國語境下的外語教學有著特殊之處，筆者在教學實際中發(fā)現(xiàn)將CBI教學理念運用到中國外語教學中還存在諸多問題，因此，本文首先對CBI教學理念以及其最初的實施環(huán)境進行回顧和分析，進而指出將這種教學理念用于中國英語教學中面臨的問題并提出對策。

一、CBI教學理念述評

以內容為依托的教學最早是從加拿大沉浸式教學中獲得啟發(fā)的（蔡基剛，2011）。CBI的核心理念是，如果語言教學能夠基于某個學科知識來進行，將外語學習同內容有機地結合起來，教學效率往往會大大提高。例如，教師可以在教授經濟學的過程中選用英語教材，用英語講授，學生用英語回答問題和進行課堂討論，用英語完成作業(yè)等。由此可見，CBI教學本質上是一種沉浸式教學，即讓學生在整個學習過程中沉浸在外語環(huán)境中。一般來說CBI被稱作一種教學理念，它并不具有獲得公認的具體教學模式，在具體教學實踐中教師的方法會有所不同。然而，CBI教學有其基本的要素。Stryker和Leaver （1989）總結為：第一，以學科知識為核心，CBI的根本原則是圍繞學科知識來展開教學，學生語言技能的提高是在學習具體的學科知識過程中實現(xiàn)的；第二，使用真實的語言材料。課堂教學中所使用的材料主要來自本族語者所使用的材料而非經過大面積的刪減和修改的材料，這與傳統(tǒng)教學的教材選擇方法有所不同。同時，學習活動強調傳遞有意義的知識信息，用外語完成生活中的實際任務。第三，根據(jù)學生實際外語水平精心設計課程以適應不同學生的需求。課程設置注重基于學生語言水平差異，教師有針對性地選擇不同的材料、話題、學科知識等滿足學生的語言、認知和情感需求，并契合他們未來的職業(yè)需求。

二、中國語境中CBI教學面臨的主要問題

從CBI理論產生的歷史以及實施的基本原則和條件可以看出，CBI教學理念的實施對語言環(huán)境具有特殊要求。它最開始是針對那些英語為非母語，但卻生活在真實的英語環(huán)境中的學生學習英語和專業(yè)學科知識而設計出來的教學方法。然而，英語在中國是一門純粹的外語，完全沒有日常生活的語言環(huán)境作為依托，因此，當我們將這種教學方法移植到中國時，就會出現(xiàn)很多問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）CBI應用到中國語境的外語教學中首先面臨師資問題

CBI教學法需要將語言教學融入到學科教學中，實際上這與后來發(fā)展起來的專門用途英語教學是一脈相承的。這就要求外語教師首先具有專業(yè)學科知識，同時還要有良好的語言功底。如果說文科的一些專業(yè)還可以通過讓外語教師自學或者短期進修的方式補充一些專業(yè)知識，比如經濟學、商務、金融、管理學等，那么理科的專業(yè)知識絕不是外語教師能夠通過自學或者短期進修能夠解決的，如高能物理、分析化學、有機化學、遺傳學等。而如果要求學科專業(yè)教師通過提高英語的方式來充當CBI教師，也不現(xiàn)實，尤其是授課過程中口語能力的問題難以解決。CBI師資問題不僅體現(xiàn)在教師水平上，還體現(xiàn)在教師教學經驗上。目前，還很少有教師對于如何具體開展CBI教學具有豐富的經驗。

（二）中國CBI教學缺乏國外CBI教學所擁有的自然語言環(huán)境

回顧CBI教學法，可以看出它是基于一種自然語言浸潤式（language immersion）的教學方法。它最初的教學對象針對的是在自然的英語環(huán)境中學習的國外學生。這些國外學生可以全天候地沉浸在自然的英語環(huán)境中學習和生活，英語已經變成一種工作學習、工作和生活語言，因此語言水平提高速度很快。筆者認為，當前通過了雅思或者托福等英語測試達到一定水平的學習者在國外的課堂學習過程中實際上都是在接受CBI式的教學方式，因為這些留學生的外語水平還比較有限，而教師在英語講授專業(yè)知識的過程就是CBI教學的過程。然而，在中國英語只是一種外語，甚至連第二語言都不是。由于缺乏語言環(huán)境，中國學生的聽力普遍較弱，教師用CBI方式上課可能導致學生難以聽懂課程和無法跟上教學進度。

作者簡介：劉集成（1980-），女，湖南永州人，廣東東軟學院英語系講師，主要研究方向：英語教育、英語語言文化。

（三）缺乏符合中國學生的CBI教材

O'Malley和Chamo（t1994）認為在CBI教學過程中要用真實的語言材料來發(fā)展學生的學術語言技能，直接教授語言學習策略，這樣能夠最大限度地增加學生對語言和學科知識的習得。在完全真實的語言環(huán)境中，教師們可以直接選用原版英語教材，以英語為母語和非母語的學生使用同樣的教材，這也完全符合CBI教學過程中真實語言材料的原則和要求。但是，由于我國學生的英語水平有限，尤其是對于大一、大二的學生來說，原版教材中的生詞和復雜句型等無疑會對學生構成巨大的閱讀和理解障礙。因此，這就需要教師從我國學生的實際出發(fā)，結合專業(yè)學科特點編寫合適的教材，而這類教材目前國內顯然還很缺乏，這也是CBI教學在我國面臨的巨大障礙。

（四）對CBI教學中學生學習效果有效評估方式缺乏

CBI教學的核心目的在于提高學生的語言技能和增加專業(yè)知識。因此，在評估過程中應該從兩個方面來進行，然而目前國內的外語教學評估主要側重于一方面，要么是語言，要么是專業(yè)知識，還沒有建立起一種良好的體系將語言和專業(yè)技能結合起來評估的模式。此外，當前的評估主要側重于終結性評估，主要以在期末以試卷形式通過卷面分數(shù)進行評定，這就忽視了形成性評估，難以對學生在學習過程中遇到的問題進行教學方式的調整。CBI教學涉及到大綱、教材、教學、評估，而最后一個環(huán)節(jié)的很多問題目前還沒有解決。

三、提升CBI教學質量的對策和建議

CBI教學是一個系統(tǒng)工程，并不是教師隨意找一本以英語寫成的專業(yè)學科教材進行講授就能起到良好效果的。對于國內目前CBI教學中存在的諸多問題，提出以下對策和建議。

（一）在開設CBI課程以前，學校應該根據(jù)自身實際情況量力而行

CBI教學是一種高級階段的英語教學方式，它并不適用于所有學生和專業(yè)。在中國語境下，CBI教學至少要求學生能夠基本聽懂全英文授課，能夠比較流暢地閱讀全英文專業(yè)教材，同時能夠用英語完成教師布置的作業(yè)和其他課外任務，因此對學生英語基礎要求較高。我們認為，學生至少應該通過英語四級才能勝任CBI教學中的學習，否則CBI教學只會淪為一種形式而失去其意義。因此，CBI教學方式并不是對任何英語水平的學生都適用。其次，在開展CBI教學以前還應該有合格的師資。教師既要有良好的英語授課能力，還應該掌握非常扎實的專業(yè)技能，這兩項能力都應該同時滿足，課程才能開設。

（二）大力開發(fā)CBI教材

國外的CBI教學可以直接選用為以母語為英語的學生準備的英語教材，然而，鑒于中國學生英語水平的限制以及不同的具體教學要求，國家相關部門可以組織專家學者編寫專門的CBI教材。就目前來看，人文社科類的CBI教材已經有了一些，如財經英語類、新聞英語類、社會學英語類、法學英語類，同時一些著名高校如清華大學、北京大學、復旦大學等也與國外出版社合作引進了一批英文原版教材，但是理工類的英語教材還比較少。我們認為，人文社科類的CBI教材可以由英語專業(yè)出身又懂專業(yè)的專家負責編寫，理工類學科英語教材應該由理工類專業(yè)出身而英語素養(yǎng)好的教師編寫，最理想的情況應該是由有國外求學或工作經歷的教師來負責完成，以保證教材的質量。此外，如果開設CBI課程的其他基本條件已經達到但是缺少合適的教材，教師也可以自編教材和講義將其用于實際教學，因為要大規(guī)模編寫CBI教材不是短期可以完成的工作。需要注意的是，在編寫教材前，教師必須開展學生的專業(yè)需求調研，了解英語的教育價值，查找相關專業(yè)文獻或者與專業(yè)教師商討。這個環(huán)節(jié)能夠激發(fā)教師教研原動力，提高自我發(fā)展意識，同時增強教師對教育目標和價值的知識（陳冬純，2014）。

（三）在CBI教學過程中引入合理的評估體系，擺脫傳統(tǒng)的終結性評估模式，走向綜合性的動態(tài)評估方式（dynamic assessment）

從CBI教學的具體策略和方法上來看，需要將發(fā)展性評估、形成性評估、個性化評估、終結性評估手段結合起來。在技術角度來講，還應該將人工評估、互動評估、計算機評估等方式結合起來，形成全方位、立體化的動態(tài)評估模式。傳統(tǒng)的教學評估以終結性評估為主，導致應試教育導向。CBI教學不僅要提升學生的英語水平還要傳授專業(yè)知識，因此應該采取動態(tài)化的課堂管理和評估形式，以促進學生自主學習、協(xié)作學習、注重學生學術交流、文獻檢索與閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，注重對學生學習過程的管理。學習時間、任務完成情況、小組協(xié)作情況、階段性學習成果將成為量化的教學評估指標（陳冬純，2014）。

無論從理論還是實踐層面來看，CBI教學要求對學生、教師、教材等都有很高的要求，這也就決定了在現(xiàn)階段只有極少數(shù)學校的少數(shù)專業(yè)真正有能力開設這類課程。因此，盡管CBI教學是一種先進的教學模式，但不能一哄而上，而應該根據(jù)實際情況實施。盡管CBI教學承載了專業(yè)學科知識，但是它仍然是一種語言教學方式，它的側重點依然在語言技能的培養(yǎng)上。

［1］Dupuy B.Content-based Instruction:The transition from be ginning to advanced foreign language classes［J］.Foreign Langua ge Annals，2000（33/2）：205-233.

［2］Leaver B.&Styker S.Content-based Instruction for Foreig n Language Classrooms［J］.Foreign Language Annals，1998（22）：269.

［3］蔡基剛.CBI理論框架下的分科英語教學［J］.外語教學，2011 （6）：35.

［4］O'Malley，J.M.&A.U.Chamot.Learning Strategies in Sec ond Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1994：135.

［5］陳冬純.CBI理念下的大學英語教學與教師發(fā)展［J］.外語電化教學，2014（3）：72+70.

The CBI teaching method faces many problems in Chinese special foreign language teaching environment，such as teachers'professional quality，teaching materials，teaching methods，students'language level and so on. This paper reviews and analyses the special environment of CBI teaching method during initial implementation，further points out the problems in the teaching method of CBI met in Chinese context，and finally puts forward some countermeasures to solve these problems.

CBI；college english teaching；problems and countermeasures

2096-000X（2016）16-0105-02

G642

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