對地方本科院校轉型發展的因應之思

郭翠菊

(安陽師范學院教育學院，河南安陽 455000)

對地方本科院校轉型發展的因應之思

郭翠菊

(安陽師范學院教育學院，河南安陽 455000)

轉型是一個主動求新求變、改革創新的過程，也是一個從整體上包括思想觀念、體制機制到運行模式、評價方式等發生根本性變革的過程。地方本科院校轉型是全方位的綜合深化的整體改革，包括打造支撐于轉型發展的師資隊伍，重訂有利于轉型發展的人才培養方案，設置吻合于轉型發展的課程體系，創建適配于轉型發展的教學模式，重視服務于轉型發展的創業教育。

地方本科院校;轉型;發展;因應

社會發展，高校轉型，地方本科院校因所遇而應之，是應勢之舉。正像有學者所說:“把‘轉型’放在發展的前面。……堅持把促進‘轉型’放在優先的位置，突出的位置。……把發展的重點放到了‘轉型’上。”［1］但是，處于以“本科教學為主型”的地方本科院校應該如何轉型?轉型要轉什么?轉型成什么?這些問題頗值得思量和探究。轉型作為一種綜合深度的整體改革，需要把握兩個著力點。一是宏觀上，需要審時度勢，分析兩頭。既要分析社會經濟政治文化發展新常態之倒逼，又要認真梳理和“洗出”地方本科院校的辦學歷史、所處方位和發展態勢，確定學校發展戰略、發展目標、所處位置和未來方向，解決究竟為什么“轉”、向哪里“轉”的大問題。二是微觀上，需要積極應對，全方位跟進。要適應轉型的新形勢和新要求，解決落實轉型的具體舉措，解決究竟怎么“轉”和“轉”成什么樣的實際問題。本文旨在從微觀著手，思考探究地方本科院校具體的轉型策略。地方本科院校轉型是全方位且整體的，包括思想觀念的更新、學校辦學方向的頂層設計與定位、教師隊伍類型的重構與培養、課程體系設置的增刪與轉向、教學方式以及評價方法的調整與改革等。這些都需要整體的根本性轉變。

一、構建支撐于轉型發展的師資隊伍

現代大學是多樣的，也是分層的。社會需求的多樣性和多層次性、知識勞動分工和分類的多樣性和多層次性以及高校自身發展的地域性和歷史性等多種因素，共同影響了現代大學的層次性和多樣性。在美國，對大學的分類有六種:授予博士學位的研究性大學、授予碩士學位的大學、本科大學或學院、二年課程證書和大專文憑的學院、特殊教育機構、社區大學或學院。在中國，大學的層次劃分有兩種方式。一是已被廣泛認同的以研究為主或是以教學為主而進行的劃分方式:研究型大學、教學研究型大學、本科教學為主型大學、高等職業技術學院。二是以學校內涵、學校學術水平或學校是否被作為某一工程項目建設而進行的層次分類:“985工程”大學、研究生院大學、“211工程”大學、博士授予學位大學、碩士授予學位大學、本科大學、專科學院。［1］5不同類型層次的大學有不同的價值取向和組織目標，也有不同類型層次的生源和師資隊伍類型。教學型大學主要包括以本科教學為主型的地方本科院校和高等職業技術學院。此類高校以知識傳授、學生應用能力培養和順利就業為價值取向。在該層次中，地方本科院校作為高等教育大眾化和普及化的直接承擔者，在數量上占我國大學數量的80%左右，約600所。河南省高校也在分類發展中，《河南省教育綜合改革方案》提出“促進高等學校分類發展”的方針。它將河南高校分為四類:2-3所國內高水平大學、7-10所特色骨干大學、10所左右示范性應用技術型院校和20所示范性高等職業專科院校。地方本科院校應歸屬于“示范性應用技術型院校”。此類院校師資隊伍類型應以滿足和服務于應用型技術技能型人才培養的“雙師雙能型”為主。

適應地方本科院校應用型人才培養的關鍵或第一要素是師資隊伍建設。第一，這里的師資隊伍是全員的。它包括地方本科院校的全部教職員工，從決策層的學校黨政領導至各院系職能部門中層領導干部，再到全體教職員工，必須具有轉型的理念、意識和能力。一線教師要適應轉型，干部隊伍更要有轉型理念、意識和能力。“高校轉型發展要取得實效，干部隊伍的轉型升級勢在必行。”［2］第二，這里的師資隊伍的轉型意識是整體的。它包括居于首要地位的思想觀念的主動更新轉換，以及在轉型思維指導下的課程體系、教學方式、管理方式和評價方式等的變革。第三，師資隊伍建設類型要適應轉型之需。未轉型前的地方本科院校師資隊伍由于升本后向更高位處看齊的實際需求，多以理論研究型人才積聚、培養為主，同類院校之間比對的往往是博士有多少，教授和副教授有多少以及理論型的科研項目有多少。至于“雙師型”或“雙證型”教師有多少，實踐應用型項目及技術發明專利轉讓和轉化應用有多少，往往不在重要比對之列。學校每年年終總結時，一般描述的也是“新增博士”多少人，“新聘教授”“副教授”多少人，鮮有提及“雙師型”師資新增多少人。培養應用技術型人才，師資隊伍重構最為根本，“雙師雙能型”師資隊伍建設最為關鍵。第四，一線教師的轉型意識和轉型能力要跟進。大量一線教師的轉型意識和轉型能力直接影響著轉型的真假成敗和應用技術型人才的培養質量。應用技術型人才培養需要課程設計和教學模式改革，有無諸如項目課程、CDIO模式、產學研結合、工學交替等平臺和基地設施，這些又該如何貫徹落實，這就迫切需要師資隊伍建設跟上轉型所需。事實上，面臨轉型的地方本科院校的師資隊伍在此方面恰恰存在嚴重短板。地方本科院校的大多數教師缺乏在企業工作或懂得企業運營管理的實踐經驗，缺乏實踐應用技能和項目課程的實施操作經驗，缺乏一線工作的技術專長，尤其亟需“雙師雙能型”教師。第五，要著力培養“雙師雙能型教師”隊伍。“雙師雙能型教師”是指既有較高的專業理論水平又有較強的專業實踐能力的教師。“雙師雙能型教師”總體上要求:專業理論知識扎實系統，教育教學水平較高，教學研究與應用型科研能力較強，具有豐富的專業實踐經驗，具有科技開發和服務于區域經濟社會發展的實踐能力。［3］只有提高教師隊伍質量，建設一支包含適當比例的“雙師雙能型”教師隊伍，深化推進教學改革，高校才能追趕、適應、引領產業發展，轉型才有根本保障。正像教育部副部長魯昕所說:師資隊伍的高端是校長，“應用技術、職業技術”這八個字都不被許多大學校長所接受［4］。校長不接受，“雙師雙能型”師資隊伍沒有保障，轉型就難落實。這其實強調的是校長要建設一支適應轉型發展需要的師資隊伍，而這支隊伍素質的關鍵是“應用技術、職業技術”。

由上可見，地方本科院校轉型面對的最大難題是師資隊伍的跟進。一邊是轉型的順勢之舉，地方本科院校必須轉型，一邊是現有師資隊伍建設的滯后難應，這就出現了一個尖銳的阻礙轉型發展的深刻矛盾。要解決這一矛盾，一是充分認識“雙師雙能型教師”的內涵，盡快著手“雙師雙能型”隊伍建設。二是設計“雙師雙能型教師”培養方案，制訂“內培外引”、“走出請進”多方培養路徑。同時，還要開放辦學，創新思路，拓展渠道，加強與企業的聯動合作和高度融合，真正構建起“企業·學校”協同聯動的共培模式，為轉型挖掘高素質的專業化的教師資源。

二、重訂有利于轉型發展的人才培養方案

人才培養目標和培養方案作為人才培養藍圖，設計定位得當與否，關涉專業發展的大方向，關涉人才培養的型號和質量，關涉人才培養的出口，也關涉學生畢業后是否真的派上用場。一言以蔽之，它直接關系到人才培養的質量。轉型視域下的人才培養方案如何定位?如何設計?這是地方本科院校轉型的大問題。

首先，制訂人才培養方案要以應用型人才培養理念為先導。潘懋元先生2016年6月7日在廣西應用型高校建設與發展高峰論壇上做的《高等教育轉型發展》報告中說:轉型發展是高等教育現代化的心由之路。轉型發展正成為當下高等教育發展的共識。轉型發展最重要的還是轉變理念，這是轉型發展的前提［5］。應用型人才方案的設計首先必須以應用型人才培養的理念為指導，在培養目標上要重視多向性人才、應用技術型人才、個性化人才的培養。要圍繞能力培養更加重視實踐教學平臺建設，包括教學資源平臺、項目訓練、創業教育平臺等。要重視培養具有創業精神、創業意識和創業能力的創業性人才。地方本科院校由于自身的學校類型層次所限，生源和畢業出路都有自身的區域，因此，確立創業教育培養目標有其特定的意義。它能引領地方院校重視創業教育，增強學生創業意識的培養，引領和指導學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業動力，切實提高學生的社會責任感、創業精神，促進學生創業就業，全面提高人才培養質量。

其次，制訂人才培養方案要領會和貫徹《指導意見》的思想精神。教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布《關于引導部分地方本科高校向應用技術型轉變的指導意見》(本文簡稱《指導意見》)，明確提出了轉型的目標向“應用技術型”轉變，培養應用技術技能型人才。“隨著經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系深刻變化，面對經濟結構深刻調整、產業升級加快步伐、社會文化建設不斷推進特別是創新驅動發展戰略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。”［6］地方本科院校向應用技術型轉型，需要緊緊圍繞應用型人才培養的規格要求，重新定位專業目標和重新制訂各專業人才培養方案。需要認真思考不同專業應該設置什么樣的與其匹配的服務于應用型人才培養的方案和培養目標，專業目標如何向應用型人才培養方向轉變，專業目標定位如何適應區域社會政治經濟文化發展前景的需求，這些都是地方本科院校轉型發展的重要的、微觀的具體難題。以安陽師范學院為例，學校地處河南安陽，其人才培養目標設計如何立足于河南、豫北片區以及學校所在地區的社會、經濟、科技和教育發展的實際需要，是必須思考研究的。作為河南省地處安陽市界的本科院校，必須了解研究當今河南、當今安陽，必須服務于河南四大國家戰略規劃——國家糧食生產核心區、中原經濟區、鄭州航空港經濟綜合實驗區、鄭洛新國家自主創新示范區，必須服務于“四個河南”建設——先進制造業大省、高成長服務業大省、現代農業大省和網絡經濟強省建設，必須服務于安陽區域性中心強市建設。據此，要重點打造面向先進制造業、高成長服務業、社會建設與社會管理和文化產業領域新材料類、電子信息類、電子商務類、普通商務類、公共服務類、藝術創意類等專業集群，搭建產教融合、校企合作平臺，積極推進服務于應用技術型人才培養方案的修訂改革。

當然，制訂服務于應用型人才培養方案還要依據全面發展的總要求。全面發展的教育目的是我國所有學校人才培養的總規格、總要求，普適和統領于各級各類學校。應用型人才培養方案是具體的，是教育目的統攝下的地方本科院校轉型的個性化要求。

三、設置吻合于轉型發展的課程體系

課程體系是指某一專業所涵蓋的課程門類按照課程與課程之間的邏輯關系和內在順序而設計排列出的課程內容及其進程的總體框架。課程體系包括課程觀念、課程目標、課程內容、課程標準、課程實施等，主要反映在基礎課程與專業課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程之間的比例關系上。課程體系作為一個組織化了的課程整體，“為求學者提供了一個占領人類創造和積累的知識世界，以及選擇文明方式的藍圖，通過課程體系的實施，可以使學生逐步獲得適應現實和未來社會經濟發展需要的知識、能力和素質。”［7］人才培養轉型，課程體系要吻合轉型。要緊緊圍繞應用型人才培養目標和人才培養方案，重新調整和設計適用于應用技術型人才培養的課程體系。首先，必須樹立服務于應用技術型人才培養的課程理念。要著力設計培養生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才的課程，培養學生的綜合素質、學習能力、實踐能力、創新能力。其次，必須進行服務于應用技術型人才培養的專業核心課程群建設。著力弄清和研究哪些是服務于應用型人才培養所需的核心理論課程和核心實踐課程，哪些是社會經濟科技急需的課程，哪些是陳舊的需要剔除的課程，哪些是需要彰顯的能夠反映專業特色的課程。再次，必須總體架構服務于地方本科院校轉型發展、學分學時比例合理、完善全面的課程平臺和模塊。如安陽師范學院基于專業集群轉型思想的指導，在《安陽師范學院本科專業人才培養方案(2015版)》中，整體設計了“三大教育平臺九大課程模塊”的課程體系。“三大教育平臺”包括通識教育平臺、專業教育平臺、實踐教育平臺。“九大課程模塊”包括通識教育必修課程模塊、通識教育選修課程模塊、學科基礎課程模塊、專業核心課程模塊、個性拓展課程模塊、實驗課程模塊、課程實踐模塊、集中實踐模塊和綜合實踐模塊。尤其在實踐教學方面，通過提高實踐教學學時學分比例、豐富實踐教學內容、強化綜合實踐教學環節、設置實踐教學年、全面實施畢業論文與教育(專業)實習一體化設計等活動，重視和強化實踐教學。

除此之外，地方本科院校應用型人才培養的課程體系還應在遵循高等教育教學規律的基礎上，在保障專業核心課程群的基礎上，在“加與減”上大作文章。設置服務于地方經濟社會發展的特色課程，設置服務于行業企業及產品升級改造所需的課程，設置服務于培養學生實踐能力的實踐教學課程。同時，還要重視創業教育課程體系建設，包括創業精神培養的課程設計、創業意識提升的課程設計和創業能力培養的課程設計。概言之，服務于地方本科院校轉型發展的課程體系一定要更加重視應用，一定要更加強化實踐，一定要加強重視與地方的聯系。轉型發展所需要的課程體系建設的地方性特色，其實也是在主動構建與處理地方院校與所在區域地方的“服務”與“滋養”關系及聯動共贏關系。

四、創建適配于轉型發展的教學模式［8］

學校再好的頂層設計也必須通過教與學的活動來實施。創建服務于轉型發展的教學模式，必須在理念上摒除傳統的偏重理論教學忽視實踐教學的弊端，必須強化實踐教學意識和實踐教學環節，必須將傳統的灌輸式教學轉換為適合應用型人才培養的討論式、案例式、啟發式、探究式教學，重視校企合作、產教研或產學研融合，重視見習、實習和項目課程教學等。

第一，要進一步強化實踐教學環節。要從思想上真正認識到實踐教學的重要性，將實踐教學的各個環節包括課內實踐、課外實踐、實習、論文等方面做到位。傳統教學偏重課堂上教師講授理論、學生死記硬背知識的教學模式，跟不上應用型人才培養的需求。死記硬背的教學方法，只能使學生的頭腦心智更加僵化。這樣學習的知識難以轉化為力量。培根說“知識就是力量”，但并不是所有的知識都有力量，大學生學習知識后之所以不能轉化為力量，很重要的原因是學習知識的過程出現了問題。正如劉良華教授所說:“我相信‘豐富’的知識比單調的知識更有力量;我相信‘有用’的知識比無用的知識更有力量;我相信‘有趣’的知識比無趣的知識更有力量。”［9］亦即，若知識是豐富的、有用的、有趣的，知識就是力量。那種教師上課時將復雜的、混亂的、錯誤的知識經過自己咀嚼之后形成了“簡潔的知識結論”或“正確的大道理”再灌輸給學生的做法是極其錯誤的，是違背知識生成和發展規律的，是一種既不豐富有趣又不生動鮮活的教學方式，這種教學方式所教授的知識既不會讓學生生發興趣，也不會讓知識生出力量。知識的力量在于它是否被學生體驗，是否被使用，是否在使用過程中轉化為智慧和人格魅力。概言之，實境教學、實踐教學、現場教學、體驗式教學、參與式教學等，因其與社會生活、生產、科技、教育發展實際相關聯，往往能促進學生真懂、真信、真用，正是“用”才是教育的要義，以用才能賦義，才能真正培養出應用技術型人才。

第二，要重視開門辦學、校企合作和產教研融合。地方本科院校要真正成功轉型，解放思想、開放辦學、內培外聘、深度融合、聯動協同是不二法門。因此，地方本科院校要主動與企業、用人單位簽定合作協議，按照企業用人標準，與企業共同制訂人才培養方案，設計校企雙方兼管的教學模式。加強實踐基地建設，開展訂單式人才培養模式。實施“一來二去”［10］工程，促進校企互惠雙贏。“一來二去”的“一來”，主要是邀請知名專家、企業家來校舉辦講座、擔任兼職導師;“二去”主要是引導和督促專業教師到企業去掛職鍛煉，同時，還要帶動學生去企業實習就業，以此真正實現產教研或產學研的密切結合。

第三，要創新以體驗參與式為主的教學方式。結合專業行業特點，構建“理論+案例”、“仿真+平臺”、“指導+實踐”、“專業+創業”的多種形式的教學設計，在培養學生專業知識的同時，融入創業的理念、創業的知識和技能，使學生成為既懂專業理論知識又有創業意識和創業能力的復合型創業人才。借鑒國內外高校先進的教學經驗，探索實施CDIO教學模式。“CDIO”是“由MIT和瑞典幾所大學在Wallenburg基金會的資助下，經過幾年的研究、探索和實踐，于2004年創立的”。［11］該模式結合專業學習的項目訓練課程，以產品、過程和系統的“構思(Conceive)—設計(Design)—實施(Implement)—運行(Operate)”全生命周期為背景，以系統整體教育理念為載體，以CDIO教學大綱和標準為基礎，讓學生以生動的、實踐的、課程與課程之間建立有機聯系的方式學習和獲取工程和實踐能力，包括科學技術知識、終身學習意識和能力、交流溝通能力、團隊合作能力，以及在社會及企業環境下建造產品和系統的能力。地方本科院校轉型發展中，引進和運用CDIO模式，不僅有利于向應用技術型人才培養轉型，還有利于培養學生的創新創業能力，推動建立具有轉化、提升、孵化功能的專業創業工作室、學院創業中心和創業園三級聯動創業教育實踐載體，讓師生創新創業出的作品、產品、商品有機銜接，從中獲得一體化的創業體驗和創新創業能力。

第四，要深化教學評價方式改革。這里的教學評價，從對象上說包括評價學校辦學質量、評價教師教學質量和評價學生學習質量三個層次。一是，對學校辦學質量的評價。引入麥可思第三方評價，每年發布包括就業競爭力、校友評價、就業特色、素養能力、知識分析與讀研分析等在內的《社會需求與培養質量年度報告》。二是，對教師教學質量的評價。根據教育部關于加強高等學校教學工作和提高教學質量的相關文件精神，制定出臺《教師教學質量評價管理辦法》，建立健全全校、院(部)教學質量評價體系，對教師的課堂教學、實踐教學、實習指導和畢業論文指導等所有教學活動進行包括院(部)教學督導小組評價、同行評價和學生評價三種方式的教學質量評價。三是，對學生學習過程和學習結果的評價。改革傳統的課程教學評價方式，構建融理論教學與實踐教學、教學過程與教學結果、教師評價與學生評價、校內評價與校外評價為一體的學生學習評價體系。傳統的學習評價過于側重理論教學中的知識測試，只是檢查學生對理論知識主要是外顯知識的死記硬背情況，對于與技能、能力相關度高的默會知識、經驗性知識，一般得不到檢驗。服務于應用技術型人才培養的學習評價應是多元的發展性評價，應將考試與考查、筆試口試與實踐考、教師評與學生評、校內評與校外評相結合，以充分激發和調動學生學習、實踐的積極性，以充分考察學生的學習過程和學習實踐效果，以切實服務于學生的操作技能、實踐能力和創新能力培養的需要。學習評價要能激發學生主動踐行的意識，要能充分發揮學生的正能量。

由上可見，基于轉型發展的應用技術型人才培養的教學模式與傳統的理論教學模式截然不同。模塊化、項目化、參與式、過程任務式、問題式的教學會成為轉型后教學的主要方式。轉型后在教學模式上要充分利用現代教育技術，充分開發利用實踐實習基地資源，強化案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風暴、實習見習、現場教學等環節，真正實現從以知識傳授為主的理論教學向以能力養成為主的實踐教學轉變，從以教師知識講授為主向以學生學習鍛煉為主轉變，從以講授灌輸為主向以體驗參與為主轉變。在教學評價上，要從以學校、教師評價為主向培養學校評價、第三方評價、學生自評價、用人單位評價和學生家長評價等評價主體多元轉變，評價方式也要在數量上、方法上力求多樣化。這樣才能調動學生學習的積極性、主動性和創造性，才是應用型人才培養的教學新模式、評價新常態。

五、重視服務于轉型發展的創業教育

創業教育不僅包括自主創建一個新企業的教育，即創企業教育，還包括對學生在某個崗位創造新的事業的教育，即創事業教育。創業教育的核心是面向全體學生，培養學生的創業精神、創業意識和創業能力。1947年美國哈佛大學首次在商學院開設創業教育課程。目前，創業教育已經成為歐美大學教育的重要方面。

首先，轉型發展需要加強創業教育。2014年國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出，要采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科院校向應用技術類型高校轉型。其著力要解決的是經濟發展新常態所出現的“人才供給與需求關系”之間的新矛盾、高等教育結構性矛盾。2015年11月《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中明確提出了“兩個主動四個轉到”的指導思想:“貫徹黨中央、國務院重大決策，主動適應我國經濟發展新常態，主動融入產業轉型升級和創新驅動發展，堅持試點引領、示范推動，轉變發展理念，增強改革動力，強化評價引導，推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。”［6］由此可見，地方本科院校轉型很大方面的原因就是依據社會需求側的需求，以調整高等教育供給側的內部結構，促進高等教育功能再造，培養服務于需求側需要的和吻合于地方本科院校自身發展實際的高水平應用型人才，使這些人才在社會上有用武之地。

其次，應用型人才培養需要培養和提高學生的創業能力。當前大學畢業生就業難的根源在于結構性矛盾，一方面，經濟運行下行壓力增大，用人需求下降，另一方面，區域經濟社會發展最為需要的應用型、復合型人才十分緊缺。造成這種情況，對學校來說主要是人才培養定位不準確，辦學封閉化傾向嚴重，缺乏與行業企業需求和區域發展需要緊密結合的機制。開展創業教育與學校轉型發展的要求是一致的，都是聚焦于應用型人才培養，都是尋求校企合作、產教融合，切實培養學生的真功夫、真能力、真水平，都是促進學生就業創業，強調學校和學生更主動、更直接、更有效地服務于地方經濟社會發展。創業教育突出創業導向，著力培養創業能力而非一般的就業能力，旨在引領而非簡單適應經濟社會發展的趨勢。創業教育側重學生綜合知識和能力的培養，關注的是創業精神和實踐能力的提升，培養的是高素質復合型的創新創業者而非一般的企業打工者、就業者。因此，創業型人才的素質標準比應用技術技能型人才的素質標準要高，教育教學的要求和難度也高，但對學生全面發展和區域經濟社會發展的意義更加重要。重視創業教育要積極培育創新創業文化，積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，舉辦創業技能競賽，廣泛開展創新創業教育和學生自主創業宣傳，通過課堂教學、課外活動、社會實踐多方面營造創新創業文化環境，培養學生善于思考、敏于發現、敢為人先的創新意識，挑戰自我、承受挫折、堅持不懈的創業品質，遵紀守法、誠實守信、善于合作的職業操守，以及創造價值、服務國家、服務人民的社會責任感。重視創業教育還要重視實驗區、示范區建設。地方本科院校傳統教育教學較為封閉，轉型發展、應用型人才培養、創業教育等需要解放思想、開放辦學，需要校地校企合作，需要科研科技開發，只有這樣，才能服務于知識創新、科技開發和產品孵化，提高學校服務地方的意識和能力，提高學生社會服務的能力。

總之，地方本科院校轉型已成為當下高等教育發展的共識，轉型是前進發展，是綜合深化改革，是一項系統工程。轉型最重要的是轉變理念，這是轉型發展的前提，是思想上的融冰。轉型在行動上的努力，包括辦學體制機制的轉變、應用型專業建設與產業鏈對接、課程與教學的轉變和專業教師隊伍尤其是“雙師雙能型”隊伍的建設等。如潘懋元先生所言，轉型發展最重要的還是轉變理念，這是轉型發展的前提。而課程與教學的轉變是地方本科高校轉型發展的核心［5］。

［1］宋永忠.大學轉型與發展［M］.南京:江蘇教育出版社，2012:2.

［2］向小川.高校轉型發展之翼:干部隊伍轉型升級——以長江師范學院轉型發展為例［J］.長江師范學院學報，2012(10):7-9.

［3］郭瑩.地方本科高校轉型發展背景下的雙師型教師隊伍建設［J］.科教導刊，2014(12):86-87.

［4］教育部:部分地方本科高校轉型發展勢在必行［N］.人民日報，2014-05-08-18.

［5］潘懋元.高等教育轉型發展.http://www.ylu.edu.cn/html/2016/0608ysyw/14392.html，2016-06-07.

［6］教育部國家發展改革委財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見.教發［2015］7號.

［7］鞏建閩等.課程鏈及其在課程體系中的作用［J］.高等工程教育研究，2008(5):90-100.

［8］郭翠菊.地方本科高校應用型人才培養的緊迫性［J］.洛陽師范學院學報，2014(12).

［9］劉良華.什么知識最有力量［J］.全球教育展望，2004(10):14-18.

［10］常靜.關于地方本科高校應用型人才培養模式研究［J］.中國職業技術教育，2014(20):27-29.

［11］(美)勞克雷，等.重新認識工程教育:國際CDIO培養模式與方法［M］.顧佩華，等譯.北京:高等教育出版社，2009:1.

［責任編輯:莊 鵬］

Reflection on the Coping Strategies in the Transformation Development of Local Undergraduate Colleges and Universities

GUO Cui-ju
(Education College，Anyang Normal University，Anyang，Henan，455000)

Transformation is not only a process of active pursuit of new，change and innovation，but also a process of radical change including ideology，system and mechanism，running mode and evaluation method.Local undergraduate college and university transformation is the overall comprehensive deepening reforms，including establishing teachers team，recreating talent training scheme，setting course system，creating proper teaching mode for the transformation development，and attaching great importance to serving the transformation development of entrepreneurship education.

Local Undergraduate Colleges and Universities;Transformation;Development;Coping Strategies

G640

:A

:1674-7798(2016)10-0066-06

2016-09-15

2015年度河南省重大招標課題“地方本科院校轉型發展研究”(項目編號:［2015］-JKGHZDZB-10)的部分成果。

郭翠菊(1964-)，女，河南濮陽人，安陽師范學院教授，研究方向:教師教育和教育基本理論。