小學中年級作文片段訓練的嘗試

錢月珍

摘 要： 小學中年級學生的習作要改變重形式輕內容的做法，把內容作為重點來抓，作為切入口，采取多種形式，結合學生的學習、生活，引導學生進行片段練習，使學生不再“為文而文”，不斷提高表達能力。根據中年級學生的認識規律和現有語文教材的編排體系與課程設置，按照由易到難、從簡到繁的漸進性原則，對中年級各個學期的片段訓練項目作了系統安排，方法上給予指導，時間安排上進行調整。

關鍵詞： 中年級作文 片段訓練 訓練方法

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，它是“運用語言文字進行表達與交流的重要方式，是認識世界、自本人、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合表現”。針對目前學生作文教學中存在的突出問題——“材料危機”，我糾正以往重形式輕內容的做法，把“材料”作為重點來抓，作為切入口，采取多種形式，結合學生的學習、生活，引導學生進行片段練習，使學生不再“為文而文”，不斷提高表達能力。

為克服訓練內容的隨意性和模糊性，保證訓練時間，根據中年級學生的認識規律和現有語文教材的編排體系和課程設置，按照由易到難、從簡到繁的漸進性原則，我對中年級各個學期的片段訓練項目做了系統安排，方法上給予指導，時間安排上進行調整。下面我就談談在教學中的嘗試。

一、寫作內容序列化

我將片段寫作內容分為兩個序列。

一是以觀察內容為序。首先是狀物片段練習。因為對于寫景、敘事、記人來說，“物”具體可感，易于把握，觀察表達要容易些。其次是寫景片段練習。“景”往往由許多“物”組成，相對于狀物而言，寫景要復雜些。這個序列的訓練體現從單個到組合、從靜態描寫到動態描寫相結合。再次是敘事片段練習。事情有一個發展過程，其中還有人物的活動，敘事要比單個物、景要困難些。最后是寫人片段練習?！扒税傩杖f脾氣”，不同年齡、不同性別、不同身份的人，相貌服飾、言談舉止、興趣愛好均不同。人的思想活動更是微妙莫測，難以捕捉，所以放在最后一個階段進行。

二是以現行蘇教版小學語文義務教育課程標準教材編排體系為序?，F行蘇教版小學語文國標版教材是以單元串起來的，各個單元都有一個相應的主題，有頌揚領袖和名人的，有表現兒童生活的，有記述古代人物的，有體現當代思想觀念的，有贊美動物的可愛的，有刻畫人間親情的，有說明環保重大意義的，有謳歌忠于職守、勇于拼搏的可貴精神的……從體裁看，有記敘文，有詩歌，有說明文，還有童話及獨幕劇等，有利于激發學生的閱讀興趣，擴大他們的視野。我首先根據這些課文的特點進行“隨堂練筆”，或給某個人物寫信，或抒發讀后感，或組織討論會發表看法，或編寫童話，或創作詩歌……再根據每次習作的要求做分組性的“單項練習”，如進行外貌描寫，神情、對話、動作等的描寫。這樣讀寫結合，隨課文學習相機進行片斷練習，形式多樣，題材不拘，增加了許多練筆的機會。

二、練習形式多樣化

中年級片段寫作是低年級說話訓練的延伸，我努力通過多種途徑，引導學生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，減少對學生寫作的束縛，讓學生說真話、實話、心里話，鼓勵自由表達和有創意的表達，使學生語言表達的潛能得到開發。

1.觀察實物，進行說寫。

片段練習中，無論是寫景、狀物、敘事、記人都離不開觀察?？梢哉f，觀察是寫作的第一要素。因此，在每次片段練習之前或之時，我都十分注意引導學生進行觀察，在觀察訓練中激發學生寫作興趣，引導學生掌握方法，養成習慣，形成能力。具體在以下方面作指導：有序觀察、抓住特征觀察、抓住重點觀察、多種感官協同觀察、邊觀察邊聯想。每個方面的觀察都分幾步進行，首次由老師指導后學生觀察交流，以后提出要求，讓學生回憶交流上次的方法獨立進行觀察，教師閱后評講，學生再作修改，以此培養習慣，習得方法。

2.聯系生活，進行說寫。

生活是寫作的源泉，要使學生寫作時有話可說，充實的生活素材是必不可少的。為充實學生生活素材，我因地制宜地采用多種手段開展豐富多彩的課外活動，如欣賞音樂、制作物品、創設情境、開展想象、外出參觀等激發學生興趣，組織學生積極投入這些活動中；加強各學科間的聯系，將自然、社會、綜合實踐活動、藝術等學科中的實驗、操作、調查、表演、展示等活動作為片段寫作內容。我經常隨學生一同參與各類活動，聽他們上課，然后有目的地引導學生介紹活動情況，有針對性地指導學生將活動過程表達具體。

3.結合閱讀，進行說寫。

寫作練習主要解決解決兩方面問題：言之有物與言之有序。閱讀是消化吸收的過程，作文教學則是從閱讀中吸收養料，將知識轉化為技能的過程。在閱讀教學中，要努力把握好兩者的關系，不僅讓學生在讀中發現規律，掌握規律，而且指導學生在讀中學寫法、悟寫法，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，進行局部仿寫練習，提高有序表達能力。

另外，通過閱讀教學，讓學生深入課文，進入角色，感悟文章的思想感情，根據課文內容進行改寫性、插敘性、讀寫性、擴寫性等片段練習。如：學了《誠實和信任》可讓學生給其中的人物寫信談感想，或替其中的“我”給小紅車主人寫留言條；學了《云雀的心愿》后可學寫倡議書，介紹森林的作用，號召大家植樹造林保護綠化；學了《特殊的葬禮》可結合文章內容“替”巴西總統菲格雷特寫演說辭……這樣既讓學生在表達過程中加深了對課文內容的理解，促進了對課文語言的積累，又使理解和表達，積累和表達獲得了雙贏或多贏。

三、時間安排常態化

進行片段寫作練習，時間上的保證是一個重要的方面，我根據實際需要對課時分配形式進行適當變更，實行三個結合。

一是大小課結合。根據寫作內容和學生特點，有的用閱讀教學后的部分時間進行練習，有的則可用早自習或寫作課進行。

二是常臨結合。除堅持每周一次的練筆外，根據需要和學生實際，可臨時增加練習。

三是課內外結合。課內教師有指導的說寫訓練與學生獨立寫作結合，教師的指導主要抓住取材、構思、起草、加工等環節進行。學生獨立寫作則主要鼓勵自由表達和有創意的表達，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。

總之，這樣的寫作練習，貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，使學生關注現實，熱愛生活，能學到相應的寫作知識，提高表達的基本技能。