商科人才培養的協同創新模式探索

鄭慕強　周 攀　徐宗玲汕頭大學商學院　廣東汕頭　515063

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商科人才培養的協同創新模式探索

鄭慕強周 攀徐宗玲
汕頭大學商學院廣東汕頭515063

摘要：將協同創新思想引入復合型商科人才培養當中，基于對當前國內高等院校商科人才培養模式的分析和存在問題的總結，提出一種基于協同創新的商科人才培養模式。該培養模式包括專業課程體系設計、理論課程與實踐課程的分類、針對不同課程的實踐探索、建立復合型創新人才、協同創新人才培養模式的保障體系四方面。

關鍵詞：協同創新；人才培養；商科；教學改革

西方發達國家的發展經驗證明，商科人才的培養對一個國家的經濟騰飛是至關重要的，而且隨著經濟總量增加，對商科人才的需求也不斷增加。市場經濟的不斷完善必然要求企業不斷改進商務管理，尤其是在經濟全球化背景下，企業加強商務管理的緊迫性愈加明顯，對懂得國際慣例和規則的貿易、金融、營銷、保險等方面的商科人才的需求將更為強烈。傳統商科人才的培養目標把重心放在經濟理論和管理知識的學習上，這種人才培養模式顯然是不能適應時代需要的。商科人才培養要充分體現行業性、實踐性和社會性的特點。商科人才的素質和能力僅靠教師的傳授、課堂的教學是無法培養出來的，需要構建一個能夠充分實現學校與社會互動、理論與實踐互動、教師與學生互動，讓學生學中做、做中學的商科人才培養模式。因此如何在經濟全球化背景下，培養以學生個性發展為核心，以創新創業實踐能力提升為重點，探索高校人才培養與社會需求對接的協同育人機制，完善多種主體聯合培養商科人才新模式是一個非常關鍵且重要的話題。

協同創新，就是通過體制機制創新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制。當前，協同創新在教育、研究和創新之間系統性和持續性互動的模式與商科對當代人才培養的要求是一致，如何把握此次契機，在構建協同創新機制過程中加快改革人才培養模式，通過協同創新使商科的人才培養、科學研究、社會服務與文化傳承形成相互支持、良性互動局面，全面提高商科質量，是高校面臨并需著力解決的關鍵問題。

1　商科人才培養與協同創新

協同創新理念是一種新型的教育理念，以協作、共享、集成、融合為主線，開展高校、科研機構、企業等三方或者多方深度協作，以培養符合時代發展需要的創新型復合型人才為宗旨的新型教育理念[1]。協同創新源于高校、企業、科研機構等部門為了實現科技創新和產品創新而提出的發展新模式，首先被應用到企業為了開發新產品而主動與上下游企業、科研機構等保持合作，同樣適用于其他領域的產學研合作。高等學校商科專業大多數是具有較強應用性的學科，協同創新教育理念符合專業的發展要求，有利于該學科的可持續發展。與職業技術學院的商科專業相比，除了具有較強的應用性和實踐性外，普通高等學校的商科專業還需要學習理論知識。可見，理論和實踐教學的發展對高等院校商科專業具有重要的地位和作用。

商科人才的培養目標不僅僅是理論人才或者實踐人才的培養，過分強調理論培養便成為脫離實際的本本模式，過分強調實踐則是職業教育模式。因此，現代商科人才是兼具較好理論功底和較強實踐能力的復合型人才，這需要立體化的人才培養模式。立體化人才培養模式是指以培養創新型、應用型、復合型人才為培養目標，運用先進的科學理念和教學思想，堅持理論與實踐相結合的原則，分別以時間、能力、專業實踐為多維結構，構建多層次、多維度、全方位的實踐教學體系，實現高校、科研機構、企業、政府的多方協同合作，實現專業人才實踐能力、創新能力等綜合職業能力得到全方位、深層次、多元化培養的教學目標[2]。目前，我國高校上課課程體系設置存在問題，制約創新復合型人才的培養，應完善高校課程體系應注重主體性、開放性、創造性[3]。所以，高等教育人才培養需要改革教學模式，需要建立復合型人才培養模式或者綜合發展的協同創新人才培養模式[4,5]。

2　當前我國商科人才培養存在的主要問題

2.1 傳統課堂缺乏實質性的改變

受傳統教育的影響，現在大部分高等學校商科課堂還是以“講授法”的形式進行，滿堂灌的教學模式嚴重挫傷了學生學習的積極性，不能有效激發學生獨立思考能力和整合思維能力。近年來，雖然許多高校嘗試進行教學改革，采用“學分制”“以問題為導向”“案例教學”“實驗教學”等，但要真正實現從過去以知識傳授和學習為中心到以能力培養和提升為中心的轉變還需要進一步深化改革。總體上看，這些嘗試都是為了改革而改革，換湯不換藥。

2.2 實踐教學基地形同虛設

商科是實踐性較強的學科，也是最貼近社會、貼近生活的學科，許多高校都嘗試通過與當地企事業單位保持合作關系，建立教學實踐基地來探索更加有效的教學與人才培養模式。成為高校的實踐基地，企事業單位也可以將此作為組織宣傳和獲取公共資源的途徑。然而，真正配合高校進行人才培養模式改革的實踐基地不多，企事業單位提供給學生的僅僅是參觀、講解和“應付式”的短期培訓。可見，這種提供“走馬觀花”和“宣傳需要”的實踐基地在全國高校中比比皆是，但是真正能將課堂教學與實踐基地結合培養創新人才的不多，實踐教學基地形同虛設。

2.3 師資力量不健全

目前，全國普通高校商科專業的專任教師的師資力量都很“強大”，這種強大表現為高學歷(博士學位比例高)和高水平科研能力(發表學術論文)。然而，這些師資中最缺乏的是具有職場經驗的教師，教師很難結合實踐傳授理論知識，使得教學質量難以提升。職業教育則強調雙師型教師，分為理論型與實踐型，對實踐型教師可以放低對學歷的要求，而這往往讓學生忽略對理論知識的學習。現在很多高校商科專業注重引進一定比例的經驗的教師，或者輸送一部分教師到職場進行掛職鍛煉，但是商科的知識是不斷更新和變化的，這些改變對改善師資力量有一定幫助，卻很難從根本上解決師資力量不健全的現狀。

2.4 人才培養與社會需求脫節

當今，高校商科專業的課程設計都是大同小異，開設怎樣的課程并非根據人才培養目標進行設計，而是根據專任教師可以開設什么課程來進行設計。同時，高校商科專業人才培養目標的確定也極少有經過對用人單位需求情況的調研，通過數據分析和專家討論確定的，而僅僅是由內部專業研討會敲定。脫離用戶需求的人才培養，就是脫離社會的人才培養，這便是當今畢業生找不到工作，而許多工作崗位也招不到合適人才的原因。

3　人才培養協同商科創新模式的提出與實施

根據協同創新人才培養的思想以及我國商科人才培養存在的問題和制約因素，提出基于人才培養商科創新模式。其總體思路是以協同創新為依托，以科研項目和產學研結合為主線，在教學、科研、企事業實踐中培養人才。首先，基于以結果為導向(OBE)制定商科專業人才培養目標，根據培養目標設置課程，將課程分為理論課和實踐課。其次，理論課程采用“以科研項目為導向”的人才培養模式。再次，實踐課程則采用“以產學研為導向”的人才培養模式。最后，形成閉環的人才培養協同商科創新模式保障、評價和完善體系。具體內容與關系如圖1所示，以汕頭大學國際經濟與貿易專業進行改革試點。

圖1　人才培養協同商科創新模式圖

3.1 專業培養目標、標準和課程體系的確定

2014年初，通過對以前三屆畢業生就業的單位負責人進行問卷調查，基于獲取數據確定國際經濟與貿易專業培養的8個目標：(1)科學與人文社科、商科基礎和專業基礎知識；(2)發現問題、收集信息、分析數據、解決商科問題的能力；(3)風險承擔、毅力與變通、思維能力等；(4)職業道德、職業規劃和職業發展能力等；(5)團隊組建、形成與運行、領導能力等；(6)溝通能力，包括溝通策略、結構、方法和技巧等；(7)自主創業和應對突發事件能力等；(8)國際視野、國際合作、展望行業規則和相關政策法規能力等。結合以上國際經貿專業人才培養目標，基于以結果為導向(OBE)的教學思想，確定相應的知識標準和能力標準，進而制定知識體系-知識領域分解表、知識領域-知識單元分解表、知識單元-知識點分解表、培養目標成長過程設計表、培養標準實現矩陣等。最終，經過專業全體教師討論，選定19門核心專業必修和選修課程，其中12門為理論課程，7門為實踐課程。

3.2 理論課程采用“以科研項目為導向”的教學模式

整合專業科研資源，將承擔理論課程教學的專業教師的研究領域分為與國際經濟與貿易相關的3個研究方向：國際投資與貿易、傳統外貿企業集群與創新、區域經濟與收入分配。鼓勵和幫助教師承擔實踐基地單位委托的橫向課題，讓專業教師將課題應用到“以項目為導向”的教學模式中。

通過參與教師的科研項目，學生更能體會到理論知識的重要性并且會更有效學習理論知識。其一，以項目的方式，以小組形式參與實際問題的研究，這有助于激發學生聯系實際，并發現新問題和新領域。其二，學生在“以項目為導向”的學習過程中，能自主掌握理論知識和尋求解決問題的辦法，提高課堂教學質量。其三，學生可以通過項目參與科研項目的申報或是通過項目解決實際問題。

3.3 實踐課程采用“以產學研為導向”的教學模式

鼓勵和幫助承擔實踐課程的專業教師與實踐基地合作，以形式多樣的方式完成實踐課程的教學，包括“請進來”和“走出去”模式。聘請企業導師與專業教師共同承擔一門課程，通過“實踐學徒制”培育學生的團隊協作、創新思維、數據分析、實務操作等實踐能力。通過實習基地的建設，構建協同創新網絡，包括海關、金融局、進出口管理局等政府部門，國際集裝箱碼頭有限公司、本地中小民營貨運、報關等企業。

通過產學研的教學實踐，學生懂得怎樣更好理解、吸收和應用專業和實踐知識。其一，專業認知，學生大概了解未來的工作情況。其二，專業見習，指導學生未來的職業需要掌握怎樣的理論知識和具備怎樣的能力。其三，商務實踐，真正接觸實戰的商業運作，積累工作經驗。

3.4 人才培養協同商科創新模式保障、評價和完善體系

以上協同創新模式的順利實施，需要學校和學院層面的支持，包括資金、政策和企事業聯系資源等的支持，同時需要專業教師的配合，這是人才培養創新模式的重要保障。改革開展之前，可以選取個別課程進行試點，通過試點的開展發現問題、總結經驗，將成熟成功的模式全面鋪開。另外，需要設計一套完善的評價機制和逐步完善的體系。包括學生對課程教學的評價、同行以及專家對教學設計和效果的評價、政策實施前后的對比分析和研究等。

參考文獻

[1] 別敦榮,胡穎.論大學協同創新理念[J].中國高教研究,2012(10):4-8.

[2] 李世聰,李堅.地方高校管理類專業立體化實踐教學體系構建與實踐[J].中國市場,2010(22):152-154.

[3] 鄭確輝.應對創新人才培養完善高校課程體系[J].中國高等教育,2008(20):35-36.

[4] 程曉紅,徐娟,張利,羅軼超.基于協同創新的復合型人才培養研究[J].合肥工業大學學報:社會科學版,2013(4):108-111.

[5] 胡獻林.高等教育人才培養協同創新模式探索[J].廣西社會科學,2014(2):186-189.

Exploration of Business Talents Training Model Based on Collaborative Innovation

Zheng Muqiang, Zhou Pan, Xu Zongling
Business School, Shantou University, Shantou, 515063, China

Abstract:Through introducing the idea of collaborative innovation, this study explores the compound business talents training model. Based on analysis of the current domestic universities business talents training and summarizing the problems, we propose a business talents training model based on collaborative innovation. The training mode contains four parts, including curriculum system design, theoretical courses and practical courses teaching reform, cultivating innovative talents, security system for training mode.

Keywords:collaborative innovation; talents training; business; teaching reform

基金項目：廣東省教育科學研究項目“基于協同創新平臺的商科人才培養研究—以汕頭大學經貿專業為例”(編號：2014GXJK046)；廣東省省級教學成果獎培育項目“基于協同創新平臺的商科人才培養改革”。

作者簡介：鄭慕強，博士，副教授，碩士生導師。周攀，在讀碩士研究生。徐宗玲，博士，教授，碩士生導師。

收稿日期：2015-08-04