差異化教學的實施策略

山東濱州實驗學校（256600）袁雯雯

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差異化教學的實施策略

山東濱州實驗學校（256600）袁雯雯

［摘要］針對學生興趣愛好不同和能力水平不同的現狀，教師應根據學生學習的需要，采取差異化的教學策略，因材施教，有的放矢，使每個學生都能得到相應的發展，全面提升學生的數學素養。

［關鍵詞］差異化教學課堂教學小學數學

在課堂教學中，由于學生的興趣愛好不同，接受能力不同，教師如果采取“一視同仁”的教學方法，就很難全面提高學生的學習效果。因此，實施差異化教學策略就顯得尤其重要。有效開展數學差異化教學可以從以下三方面入手。

一、前置性學習

前置性學習指教師在講授新知前，學生根據自己的認知水平先進行嘗試性學習。

如在教學“三位數乘一位數”時，教師給出“36×2＝66×9＝152×4＝896×2＝”四個習題讓學生開展前置性學習，可估算也可筆算，要求學生根據自己的能力或者喜好選擇兩題進行練習。在交流匯報環節，教師發現，班里多數學生選擇兩位數乘法與三位數乘法各一道題；而部分基礎較薄弱的學生則選擇兩道兩位數乘法計算題。另外，在計算方法上，學生在計算三位數乘法時，都是仿照兩位數乘一位數的計算方法；選擇估算的學生很少，即使有學生說出了正確的估算結果，但也是在筆算的基礎上再估算得到的結果，并不是學生實際估算能力的體現。基于此，教學時，教師可采取估算與筆算相結合的教學方法，有意識地強化估算在計算中的實用性，如此一來，教學更具針對性，不同基礎的學生也能得到合理的發展。

由此可見，學生前置性學習，有利于教師準確把握學生基礎知識水平，從而采取有針對性的教學方法，實現數學差異化教學，提高課堂教學效率。

二、分層次任務

在課堂教學中，教師要注重對設計和組織安排學生的分層次任務，讓不同基礎的學生都能夠參與到符合自己知識水平的活動中，從而獲得最大化的發展。

如在教學“圓柱體的表面積”時，為了讓不同知識水平的學生都能參與其中，教師設計了如下分層次的學習任務：（1）動手能力強的學生負責長方形硬紙片的卷和粘貼；（2）做事嚴謹的學生負責測量原長方形的長、寬，以及長方形卷成圓柱體后圓柱的高、底面直徑等；（3）書寫工整且速度快的學生做好記錄；（4）表達能力強的學生邊演示邊講解；（5）學習活動結束后，學生之間相互交流，取長補短。這樣，在分層次任務的設計下，教師抓兩頭帶中間，學生人人參與，學習目的性更明確，真正實現了所有學生共同發展的目標。

這個教學課例中，分層次任務的設計主要體現了“分工合作，能者多勞”的原則。當然，分層次任務可根據學習需要靈活設計，有時教師可采取后進生唱主角，優等生跟進的方式。但是，不論是哪種方式，都是為了達到讓每個學生得到最大化發展的目標，這也是實施差異化教學的出發點和歸宿。

三、差異化作業

差異化作業就是指在數學教學中，針對不同知識水平的學生設計有難度差異的作業，使每個學生都能得到最大限度的發展。在差異化作業的設計上，一般遵循“分層設計與自主選擇”的原則，因人而異，靈活選擇。

如在教學“分數的意義與性質”后，教師設計了如下兩組習題供學生自主選擇。

第一組題：

1．把下面的分數化成分母是36的分數。

2．把下面的分數化成分子是1的分數。

第二組題：

1．在括號內填上合適的數。

2．一個分數，分子比分母大10，它與三分之一相等，這個分數是多少？

第一組題主要是基礎知識的應用，容易被學生接受；第二組題是對基礎知識的拓展，激勵學生產生“跳一跳摘到桃子”的心理，主動向高難度的作業發起挑戰，從而得到最大幅度的提高與發展。

馬克斯·范梅南認為：“當教育學不再與人的獨特性相關時，那么教育就變成了一個企業。”而在數學教學中，教師要關注學生之間的差異性，因材施教，實施差異化教學策略，唯有如此，才能迎來數學教學的美好明天！

（責編莫秋鴻）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）01-052