以學生為主體，打造靈動數學課堂

山東濱州實驗學校（256600）紀　梅

?

以學生為主體，打造靈動數學課堂

山東濱州實驗學校（256600）紀梅

［摘要］數學課堂教學活動能否真正取得實效，取決于教學是否真正做到以學生為主體。作為一名數學教師，只有真正了解學生，信任學生，為學生一生的發展著想去展開教學，才是真正為學生一生的發展服務。

［關鍵詞］小學數學課堂教學以學生為主體

學生是學習的主人，教師要改變傳統的教學方式，真正做到以教師為主導，以學生為主體，打造出真正基于學生的理想課堂。在數學課堂教學中，怎樣才能真正做到“以學生為主體”呢？教師除了經常關心學生的學習和生活情況以外，還要在課堂教學上下工夫。

一、以了解學生為出發點

心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最主要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”數學教學活動就要建立在學生已有的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上，只有這樣，學生的積極性才能夠很容易被調動起來，進而達到提高學習效果的目的。

如教學“小數除法”時，學生已有的知識經驗是計算整數除法的經驗，因此對新知的學習可以讓學生嘗試獨立完成。以“56．28÷0．67”為例，一位學生說：“我是根據已經學過的米與厘米之間的進率關系，把原式假想為‘56．28米÷0．67米’，接著再把其轉化為‘5628厘米÷67厘米’進行計算。”另一位學生說：“我的方法更簡單。我利用商不變的規律，即‘5628÷67＝56．28÷0．67’。”就這樣，充分利用學生已有的經驗組織教學，既可以激活和喚醒學生的經驗，還可以調動學生挑戰新知的積極性。

由此可見，要想真正做到以學生為主體，教師就要深入了解學生，了解學生的知識基礎，了解學生的思維方式，了解學生解決問題的途徑，等等。在了解學生的基礎上展開教學，就能使課堂教學有的放矢，教師樂教，學生愿學，從而營造出良好的教學氛圍。

二、以信任學生為落腳點

要想做到“以學生為主體”，教師就要充分尊重學生、信任學生，相信每個學生的潛能都是無限的，相信每個學生都能成才。因此，在數學課堂上，教師要獨具慧眼，要善于發現每個學生身上的閃光點，以使學生的潛能或者獨特才華得到發展。

如教學“乘法分配律”時，為了讓學生自主發現規律，我沒有直接把乘法分配律的特征告訴學生，而是通過一組算式的呈現以及相關問題的引導來幫助學生自行發現特點，總結規律。首先，出示以下算式：

1．觀察下面兩組算式，想一想，○兩側的式子是什么關系？

（14＋6）×3○14×3＋6×3；5×（18＋2）○5×18＋5×2

2．下面幾組式子是什么關系？用合適的符號連起來。

（7＋5）×3○7×3＋5×3；9×（3＋9）○9×3＋9×9

在學生完成以上練習的基礎上，教師鼓勵學生自己去發現，自己去表達：“從上述習題中可以看出等號左邊有什么特征？（兩個數的和與一個數相乘）等號右邊的數有什么特征？（兩個數分別與一個數相乘，再把這兩個數相加）”乘法分配率的規律很快就被學生挖掘、總結出來。

實踐證明，在學習數學的過程中，當某種規律或者某些性質特點是由學生發現并總結出來時，學生會由衷地產生一種自信心與自豪感。因此，作為教師，要相信學生，相信學生的潛能，相信學生解決問題的能力，在充分信任的前提下，學生就能展示出一個不一樣的自己，一個信心滿滿的自己。

三、以學生發展為歸宿點

發展，就其內涵而言，主要指的是知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等三維目標的全面達成。對于數學教學而言，這種發展主要體現在通過教學能使學生學會數學的思維以及用發展的眼光組織各種數學活動。

如學習“元，角，分”后，學生明白了元、角、分產生的意義，以及元、角、分之間的進率關系，為了培養學生的應用能力，為學生的學習與生活的發展服務，教師就可以通過“小小商店”的購物練習環節，讓學生學會用人民幣，并能夠進行簡單的加減法計算。

讓學生分別扮演售貨員與購物者，允許砍價、議價，如此一來，不僅提高了學生的計算能力，而且有效地培養了學生的應用意識，讓學生形成用數學知識來思考生活中的問題的習慣。

當教師始終把以學生的發展為歸宿點作為自己的教學宗旨時，學生就會真正產生“學習數學有用，我要學好數學”的心理，進而把自己當做學習的主人，獻計獻策，課堂就會變得更加生動。

總之，在小學數學課堂教學中，只有把課堂充分還給學生，才能使課堂充滿生命的活力。因此，就讓我們時刻關注學生，真正做到以學生為主體，給學生一個美好的明天。

（責編金鈴）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）01-084