可持續教育與高校教師專業發展研究

于林山（濱州學院，山東濱州256603）

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可持續教育與高校教師專業發展研究

于林山
（濱州學院，山東濱州256603）

摘要：教育只有起點，沒有終點，這是教育事業可持續發展的內在要求。作為人類教育事業的執行者與實施者的高校教師，就應按照可持續教育的要求，在理論素養、實踐能力、專業領域等方面都應加強學習，使每位教師都能勝任本職工作，在自己的專業領域追求精益求精，通過持續不斷的理論與實踐學習，促進高校教師的專業發展速度，提升我國高等教育的教育質量。

關鍵詞：可持續教育；高校教師；專業發展研究

教育是人類社會進步的基礎性事業，沒有教育人類文明就會失去前進的動力。教育不是階段性事業，每個人在不同的成長階段都應接受相應的教育，教育只有起點，沒有終點，這就是教育事業可持續發展的內在要求。教師，尤其是高校教師，作為人類教育事業的執行者與實施者，更應按照可持續教育的要求，在理論素養、實踐能力、專業領域等方面都應加強學習，使每位教師都能勝任本職工作，在自己的專業領域追求精益求精，通過持續不斷的理論與實踐學習，在課程改革深入進行、信息技術飛速發展、現代知識日新月異的當今時代，通過多種途徑、采取各種策略，促進高校教師的專業發展速度，提升我國高等教育的教育質量。

一、可持續教育

從古至今，可持續教育一直是促進人類社會不斷前進的內在動力，在以知識經濟、信息技術為主要內容的當今時代中，可持續教育仍是最主要的社會內容，發揮著難以估量的社會價值，我國社會經濟的發展，需要各行各業領域的每位從業者切實落實可持續教育的客觀要求。

（一）可持續教育的含義

可持續教育是教育事業的深化與延展，在本質上仍屬于教育事業的一部分。可持續教育是伴隨著人類社會經濟要實現可持續發展而出現的，簡而言之，可持續教育是對社會的和諧與發展及受教育者個人生存與發展均有實際功效的教育。可持續發展已經成為全人類的共識，可持續教育這一價值觀念，也已經成為全球教育領域共同推崇的一個教育理念。

（二）可持續教育的發展

人類社會的發展進程中，教育一直是社會前進的內在推動力之一，在不同的社會階段，隨著人們對教育事業的認識越來越深入，每個階段的社會統治者，都不同程度地提出了發展教育事業的要求。工業革命以后，隨著近代工業科技的迅速發展，機器大工業對產業工人的職業技能要求的越來越高，新興的資本主義統治階層就意識到改革傳統教育模式的重要性與必要性，在立法領域進行不斷變革，義務教育法開始實施，這是人類歷史上首次通過立法的手段來強迫人類自身自覺接受教育，這是一個歷史飛躍。隨著信息技術革命的深入進行，一些有識之士發覺到僅僅實施義務教育，是遠遠達不到現代社會的變革需要，可持續教育的觀念就應運而生，這一教育理念不僅僅影響到人類教育事業的系統發展，對高等教育也提出了新的要求。在高等教育領域，教師和學生都應是可持續教育的執行者與受益者，尤其是高校教師，就應積極主動落實可持續教育的內在要求，拓寬接受教育的時空范圍，完善自身各項職業技能，提升高等教育的實施質量。

二、可持續教育對我國高校教師的要求

作為一種教育理念，可持續教育對現代社會的每位從業者都提出了相應的指南和要求，對廣大教育事業的從業者，尤其是我國高等教育的落實者——廣大高校教師群體，提出了更為嚴格的要求。

（一）我國高校教師應拓寬可持續教育的發展內涵

義務教育是有一定期限的，同樣，高等教育也有一定的期限，不論是職業教育、本專科教育，還是更高階段的碩博教育，理論上都用一定的時間限制，但是按照可持續教育的要求，我國高校教師在形式上不一定能延長教育事業的時間，但在內容上，就可以使教育事業突破時間和空間的制約，打破傳統上職業教育、高等教育與社會教育相互脫節的分割狀態，延長教育時限、擴大教育空間，使高等教育成為可持續教育關鍵的落實時期。

（二）我國高校教師應成為開放性可持續教育的執行者

年初，我國教育部部長袁貴仁同志發表了重要講話，提出了辦好開放性大學的宏觀要求，對每位高等教育的從業者都提出了相應的具體要求。高等教育不僅僅是一個階段性的過程，而應是持續發展的作業形式，可持續教育不是封閉性的，而是開放式的，現階段我國辦好開放性大學，就正好與可持續教育實現開放化發展完全吻合，高等教育不僅僅面對全體在校學習的師生員工開放，也應對全體社會人士、愿意接受高等教育的人群開放，滿足每個人實現自身可持續教育的現實需求，高等教育最終打破圍墻限制，與社會可持續教育完全融為一體。這種開放性教育對高等教師又提出了新的要求，教師不僅僅能勝任高等教育的職業需要，還應具備勝任社會教育的職業能力。

（三）可持續教育對高校教師群體也提出了一些要求

高校教師作為高等教育的執行者，在提升業務技能的基礎上，還應按照可持續教育的實施要求，結合自己的知識情況和工作實際，合理地制定學習計劃，做到終身學習、主動學習、持續接受教育，教室、宿舍、家庭和其它社會空間，都可以成為教師的學習課堂，書本、網絡、電腦、手機也可以成為學習媒介，通過自主學習與集中培訓相結合，使得我國高校教師成為可持續教育的體現者，在提升自身業務技能的同時，還能滿足社會需求，成為開放性大學中的骨干力量，通過教師的自我發展、自我完善來提升高等教育的質量，使我國高等教育事業實現質的飛躍，完全融入到可持續教育的發展進程之中。

三、高校教師專業發展的具體要求

高校教師的專業發展，既是高等教育迅速發展的客觀要求，也是可持續教育視角下高校教師自我完善的客觀需要。高等教育有著相應的發展規律，我國高校教師的專業發展，應有如下一些內容：

（一）高校教師應朝著理論教學與實踐操作相結合的方向發展

高等教育不單單培養理論型研究人才，還應培養出具備操作經驗的時間性專業人才，這就給我國高校教師提出了新的挑戰，對教師的專業發展也有相應的要求。教師必須具備扎實的理論功底，滿足理論教學的需要，同時還應更新自己的知識體系內容，完善自我，把最新的理論內容及時講授給自己的學生，為他們的后續學習打下堅實的基礎；同時，高校教師還應具備熟練的操作經驗，教師也是理論聯系實際的執行者。現代科技發展日新月異，各行各業的發展都十分迅速，教師的教學與實踐指導，都應跟得上現代科技的發展步伐，為學生提供必要的理論和實踐操作指導，這對我國一些剛剛從高等院校畢業、剛剛走上工作崗位的年輕教師而言，就是一項很大的挑戰。

（二）高校教師應朝著教學與科研相結合的方向發展

現代高等教育需要教學與科研相結合的雙師型人才，我國高校教師都應具備這兩項能力，滿足教學與科研的需要。教學是高等教育的根本任務，科研是科技發展的推動器，教學與科研相結合，有助于產學結合，促進科技的更新換代，可以把最新的理論成果轉化為現實的生產力。高校教師專業發展最重要的一項內容就是教學與科研相結合，教師在完成教學任務的基礎上，再從事一定的科研工作，通過教學來帶動科研的發展，通過科研的深入進行，來完善教學任務，提升教學質量，而這是相互促進、高度統一的。

（三）高校教師應朝著知識結構多元化方向發展

現代科技的飛速發展，各個學科出現了相互融合、相互交叉的發展趨勢，在當前的發展態勢下，我國高校教師都不應滿足于單一的專業知識結構，實現知識結構多元化發展。從教學的角度來看，當今接受教育的現代大學生，知識結構也呈現開放性發展，他們精力旺盛、求知欲望極強，對每一個學科、每一個領域都充滿了好奇，急切探究未知世界，在他們的眼里，高校教師就是無所不知、無所不能，他們急切想從教師這里獲取自己想要的知識，在這種環境下，我國高校教師就應主動加強學習，除了通過學習精品課程、理論知識、發展動態之外，同事之間也可以相互學習，取長補短，達到共同提高的效果。

四、可持續教育視角下高校教師專業發展的實施辦法

教育只有起點、沒有終點，我國高校教師和高等院校就應按照可持續發展的內在要求，采取一些有效辦法，促進自身的專業發展，最終提升我國高等教育的教育質量。

（一）構建適合高校教師專業學習的校園文化

高校教師認同其所處的文化，能與之產生共鳴，認同自己的工作，能從中感受到快樂，則其工作學習的效果將會事半功倍，因此，學校領導者和管理者應充分信任教師，加強與教師之間的交流和情感溝通，營造有利于教師發展的校園文化，使教師學習能處在一種民主、平等、尊重的氛圍之中，充分享受到歸屬感和認同感，使教師心情舒暢，不僅能安心工作，還有余力提升自我，促進自身專業化發展。

（二）構建多元化學習平臺

高校教師普遍有較深厚的學科理論知識，有一定的教學經驗，掌握一定的教育方法，他們會對與自己研究方向相同的議題感興趣，對來自實踐的案例感興趣，對老教師的教育經驗感興趣，故此，高等院校就以發揮教師的這一優勢，創設多種資源共享方式，搭建校內、校際間資源共享平臺，搭建學校企業間交流平臺，借助網絡學習社區、博客、微博、個人空間等面對面的傳授、小組團隊式的討論、或者是網絡在線的交流，不同共享方式提供不同的體驗，提升教師專業發展的學習樂趣。

（三）促進高校教師的個體化發展

不同教師之間又存在著個性化差異，性格上有外向型和內向型之分，學科上有不同專業背景，可能來自不同地區，不同學校，彼此在觀點、專長、技術或經驗上都存在差異，這種差異是寶貴的資源，我國高等院校就可以各位教師搭建群體化與個性化并存的合作平臺，通過雙向的或群體式交流，可以充分展示自己的觀點、專長，分享自己的隱性知識，同時也共享其他教師的隱性知識，能讓高校教師自由地進行雙向溝通，讓高校教師同時感受到分享與收獲，分享自己的觀點和特長，收獲他人的技能與經驗，達到共同提高的效果。

總之，我國高校教師都應按照可持續教育的發展要求，建立終身學習、持續學習的工作制度，高等院校也應采取相應的實施辦法，搭建相應的工作平臺，促進高校教師的專業發展。

參考文獻

［1］詹澤慧，李曉華.美國高校教師學習共同體的構建［J］.中國電化教育，2009（10）.

［2］王錦.高校教師專業發展中的學習型組織建設與作用［J］.黑龍江高教研究，2014（1）.

Abstract:Education is only the beginning，no end，which is the inherent requirement of the sustainable development of education. As the executor of the human education，teachers in colleges and universities，should strengthen learning in accordance with the requirements of sustainable education，in terms of theoretical knowledge，practical ability and professional fields，make themselves be competent for the job，pursue fine refinement in their own areas of expertise.Through continuously learning theory and practice，the developing speed of professional teachers can be promoted professional，and the education quality of higher education in our country can be improved too.

Keywords:sustainable education；university teachers；professional development research

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0222-02

作者簡介：于林山（1963-），男，漢族，山東省惠民縣人，濱州學院教師教育學院副教授，主要從事教育學基本原理的研究和教師教育發展研究。