熱帶濱海型園林景觀設計人才培養體系的重構與實踐

夏春華， 鄧 晚， 劉付東標， 江燕姬

(廣東海洋大學，廣東湛江 524000)

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熱帶濱海型園林景觀設計人才培養體系的重構與實踐

夏春華， 鄧 晚， 劉付東標， 江燕姬

(廣東海洋大學，廣東湛江 524000)

根據廣東海洋大學地處熱帶、瀕臨南海的區位特征及海洋學科的辦學特色，突出熱帶濱海型景觀設計人才的培養目標。分析了園林專業教學改革基礎及建設成效，由此研究了熱帶濱海型景觀設計人才培養體系的重構策略，即優化人才培養方案，推進人才培養模式改革，加強教學師資團隊建設，整合課程教學資源，強化并創新實踐教學環節，健全嚴格的教學管理制度等。實踐成果表明，廣東海洋大學新型園林專業人才培養的特色辦學思路成效顯著。

園林；培養體系；重構與實踐；濱海型

我國園林專業的教學主要涉及農林院校的園林、風景園林與工科院校的景觀建筑、綜合性大學的景觀學，及環境藝術設計等專業，其教學計劃、培養方式、辦學特色等各有不同。北京林業大學園林專業的辦學歷史、師資力量與學生培養水平被公認為是最好的，其園林專業教學采用“兩翼并重，兩渠相融，兩陣貫穿”的培養方式，課堂教學和實踐教學兩翼并重，重點提高學生學習的能動性、獨立性和創造性。第一課堂教學和第二課堂素質教育兩個陣地貫穿整個教學實踐過程，通過各種設計競賽、名師講堂、社團活動、社會實踐以及就業實習等專業知識和技能培養的途徑，充分發揮“教師主導，學生主體”的作用[1]。此外，應在教學實踐過程中加強方案匯報、模擬競標、評審分析等啟發式、研討式的教學方式。筆者根據廣東海洋大學園林專業的自身特點，塑造濱海型園林景觀設計的教學特色，重構園林景觀設計人才的培養體系，并在教學實踐中優化與提高教學質量。

1　園林專業培養改革的目標及意義

1.1改革目標目前，廣東海洋大學園林專業每年招4個本科班，專業課程設置符合教育部園林專業的一般培養要求[2]。根據廣東海洋大學“地處熱帶、瀕臨南海”的特點及海洋學科的辦學特色，應突出“熱帶濱海”型園林景觀設計人才的培養目標。在充分考慮生源特點、辦學優勢的基礎上，對園林專業課程體系進行整體優化，建立具有鮮明熱帶濱海學科特色的園林專業人才培養體系，滿足華南地域生態環境建設需要的高素質創新型熱帶園林景觀設計人才的需求，提高園林專業人才的社會競爭力。

1.2改革意義項目實施將推動園林專業課程體系優化，突出熱帶濱海型園林景觀設計人才的培養特色，改善園林專業學生知識結構，提高學生綜合素質和就業率。

通過在實驗課程中開設綜合性、設計性實驗以及支持大學生開展課外科技競賽活動，調整實踐環節教學內容安排，加強學生在熱帶濱海型園林景觀設計方面的實踐技能、創新意識培養，提高廣東海洋大學園林專業學生的社會適應力和特色競爭力。

通過廣泛而富有成效的教改研討交流，廣東海洋大學新型園林專業人才培養的特色辦學模式將起到示范效應。

2　園林專業教學改革基礎

2.1學校支持教學改革園林專業綜合改革試點就是要在廣東海洋大學辦學特色下突出園林專業的涉海特色，因此，學校在人才引進與培養、實驗室建設、教學改革、學生課外活動及其他科研項目申報中給予政策支持[3]。

2.1.1人才引進費。學校每年拿出部分經費用于高層次人才的引進，同時提供臨時過渡住房、生活補貼、啟動經費等福利。園林專業作為新興專業，已分配引進指標。

2.1.2人才培養費。學校每年拿出部分經費用于骨干中青年教師國內外進修、深造等所需的費用，園林專業有多名教師受此資助。

2.1.3實驗室建設費。學校對園林實驗基地進行了建設與維修，對園林實驗室進行了規劃建設，投入資金購置實驗儀器，改善辦學條件。

2.1.4`教學教育研究經費。學校每年推動教學教育改革課題研究，資助了多項園林專業教學教育課題的研究工作。

2.1.5學生課外活動經費。學校制定了大學生科技活動及創新學分管理辦法、學生社團管理辦法、大學生社會實踐實施意見、大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽辦法、大學生創業大賽行動辦法等，保證了學生課外活動的經費來源。

2.1.6網絡教學條件建設。學校已經建立了校園網絡系統，購置了基于網絡的教務管理軟件和網絡課堂軟件，培訓了人員，為實現教學手段與教學方法的現代化、信息化提供了支撐條件。

2.2專業建設成效

2.2.1校內外的辦學條件。園林專業是廣東省綜合改革試點專業，應突出自身在熱帶濱海園林植物景觀規劃設計方面的優勢，打造涉海專業特色。在專業建設和聯合培養方面，已經在教學教改課題研究、教學競賽、學生創新能力培養等方面取得了一系列的豐碩成果，已與4家企業院所建立了扎實的合作關系，合作經驗豐富，在專業綜合改革方面具備較強的優勢。

2.2.2課程建設。專業課程建設已頗具規模[4]。專業課程是人才培養目標的具體化，建設的重點之一在于專業課程體系優化及實踐教學改革。優化專業課程體系的關鍵在于正確處理專業基礎教育與專業特色教育、理論教學與實踐教學、課內教學與課外活動的關系。當前，廣東海洋大學園林專業通過拓寬專業口徑及更新教學內容，已取得階段性成果，如修訂了園林專業教學計劃，初步形成了包括公共基礎課、學科基礎課、專業基礎課、專業方向課、專業任選課和全校公選課等的課程體系。

3　熱帶濱海型園林人才培養體系的重構

3.1優化人才培養方案，推進人才培養模式改革園林專業人才培養方案改革的思路是：優化課程體系，改革教學思路，突出熱帶濱海景觀規劃與設計人才的培養特色。在園林專業課程體系上進行優化，在專業教育中引入創業課程和啟發創新思維，發揮創業教育在人才培養模式改革中的作用，增加現代藝術設計原理、熱帶濱海景觀規劃設計、園林植物造景等設計類課程的比重，加強學生在熱帶濱海型園林景觀設計方面的實踐技能、創新意識的培養，提高學校園林專業學生的社會適應力和特色競爭力，為培養基礎扎實、知識面寬、綜合素質高的具有創新精神和創業能力的復合型人才服務。3.2優化師資結構，加強教學團隊建設聘請校外相關企業院所專家來校兼職授課，構建以課程建設為載體的“雙師型”教學團隊，由校內專任教師和合作企業兼職教師共同組成結構合理、相互協作的教學團隊平臺組織(園林景觀設計工作室)。①景觀規劃教學團隊：承擔熱帶濱海景觀規劃設計、城市綠地規劃、園林生態學、城市規劃原理、風景區規劃原理等專業核心課。②園林設計教學團隊：承擔園林設計、園林建筑學、園林工程制圖、園林設計初步、園林植物配置、現代藝術設計思潮等核心課程。③園林工程教學團隊：承擔園林工程學、園林樹木學、園林花卉學、園林苗圃學、園林工程概預算、園林工程施工管理、園林植物栽培養護管理等專業課程。

3.3加強課程建設與濱海教學資源整合

3.3.1推進課程體系與教學內容改革。專業課程體系優化。在明確園林專業培養目標(“熱帶濱海”型園林景觀設計人才)的基礎上，將專業基礎教育與專業特色教育相結合，優化具有廣東海洋大學學科特色的專業課程體系，重點加強設計、植物與工程類專業課程建設，積極開設體現專業學科特色的熱帶植物、濱海景觀與海洋文化等系列專業選修課。

3.3.2以精品課程建設為主線，全面推進課程建設。加強精品課程的建設力度，開展熱帶濱海景觀規劃設計的精品課程建設工作，組織教師立項編寫高質量教材，制作和充實各類聲像教學資料，積極開發具有專業特色的CAI課件，錄制網絡教學視頻，爭取盡快建設成為校級精品課程。

3.4教學方式方法改革由于園林專業設計類課程注重案例教學與現場分析，因此，理論與實驗課教學方式方法要根據設計類課程的特點，增加現場分析課環節的教學內容。在教學手段上，課堂理論教學采用多媒體為主的教學方式，注重多媒體與模型、教具、板書等教學形式的相互補充，完善網絡教學系統。對于熱帶濱海景觀規劃設計等專業課程使用網絡教學的方法，加強師生互動，達到動態教學效果，教師能掌握每個學生的學習動態，并及時互動，促進學生間的相互學習。改革專業課授課方式，重視探究式、討論式等教學形式，強調不同學生的個性特征和認知特點，注重因材施教。

借鑒發達國家經驗，在專業課程教學中設置課程論文撰寫、研討環節，培養學生分析問題、獲取信息、歸納整理的邏輯思維能力。完善課程考核形式，根據課程實際情況將設計方案匯報、調研報告、課程論文等納入課程考核體系。3.5創新實踐教學模式，強化實踐教學環節從二年級開始實行導師制，讓每個學生都及早進入教師的具體實踐項目中，加強“大學生的創新性實驗”的實施與管理，強化學生“濱海景觀設計協會”科技創新團隊的協同引領作用，引導學生積極參與各項專業競賽活動，培養學生創新思維和實踐能力。

建設設備完善的3個專業實驗室，提高校內實驗實習基地建設的規模與水平。加強與校外6個教學實踐實習基地合作，建立校企、校所合作培養的應用型人才平臺，提升校外合作教育基地的層次，強化教育基地聯合培養的實踐教學模式，構建以學生為主體的實踐教學模式及適應社會發展所需人才的培養體系。

3.6完善教學基本文件，建立健全嚴格的教學管理制度落實園林專業首席教師、課程組負責人制度，建立教師教學質量專家同行評價制度，由強化過程管理向強化目標管理轉變。鼓勵師生參與教學管理，調動全員積極性，形成教師、學生、管理者三方共同參與教學管理的教學管理新機制。做好對學生的學習效果和教師的教學效果、教學能力的全過程監控，發揮教學質量管理手段對于教師工作和學生學習的督導功能。

3.6.1教師的考評機制。課堂教學效果在傳統的以考試分數為主要評價依據的基礎上，增加學生評價、同行互評和學校督導、專家評價的內容，使教學效果的評價方式更加公正和科學。制定團隊建設規劃、評價體系，通過搭建交流平臺使團隊成員的交流制度化，制定互動交流制度。

3.6.2學生的評價方法。

(1)課堂評價。積極探索良好有效的考評體系，對實驗實習的各個環節實行良好的管理，例如課程綜合實習階段對設計方案的評講不再采用簡單的實習匯報評分制，改用按現場實施效果分析為考評依據，提高學生分析問題和解決問題的實際能力。

園林專業設計類課程實驗教學采用“四段式”教學模式，針對每個階段的特點提出不同的工作內容及相應的表達深度。課題設計是保證設計實驗教學質量的核心，新的評價方法應以學生在一段時期內發現、分析、解決問題的多少、好壞，在設計及表達中有哪些原理性、方法性、階段性的進步為主要評價依據。課程考試引入快題設計考核的形式，要求學生在8 h內完成一個設計項目的方案設計。

(2)實習評價體系。繼續深入開展產學研合作教育，促進學科、專業發展，實現學校與合作單位的雙贏。改革學生學習效果的評價方式，建立學校、實習基地、用人單位及行業部門共同參與的學生能力考核評價機制。除教師對在校學生學習效果進行評價外，本專業將更加注重合作單位和社會對學生學習效果的評價，并以此作為調整教學改革方向和人才培養方案的重要依據。對畢業學生進行跟蹤調查，采用實地考察與問卷調查的方式，收集社會各界對畢業生的反饋，通過分析研究后作為教學改革的依據。

(3)課外實踐評價。結合專業創新創業教育，開展專業設計競賽及企業創業項目等實踐。例如，園林景觀方案規劃設計校園競賽以“濱海園林景觀”為設計主題，參賽作品要求具有科學性、創新性和藝術性，以1～5人為參賽單位。根據競賽獲獎及創業成果對課外實踐進行綜合評價。

4　實踐及成果

該項目以熱帶濱海特色性教育思想為指導，以課程體系改革為切入點，以培養學生熟練掌握園林景觀設計方法為基礎，以強化其設計實踐能力為手段，增強創新能力為根本，突顯熱帶濱海景觀設計的個性為目的。①專業課程體系優化。熱帶濱海景觀設計特色體現于園林專業課程體系的重構，為開展個性化教育奠定了基礎，為構建應用型園林景觀設計創新人才培養模式提供理論依據。②專業課程教學內容改革。該成果已成為2013版園林專業培養計劃的內容。③在理論教學方式、實踐教學模式與教學內容及教材選編上，強調有關熱帶濱海型景觀設計的具體案例，從實踐中總結出有利于應用型園林景觀設計創新人才培養的方法和途徑。組織申報校級專業精品課程熱帶濱海景觀規劃設計，通過精品課程的建設，帶動其他課程建設。④實驗教學改革。重點在于改革課程設計教學環節，提升實驗教學效果，如模型制作在園林工程學課程中的應用、CAD 三維在園林建筑施工中的應用、CAD專家模式操作在園林建筑與小品創作中的應用。⑤完成畢業設計、畢業實習等實踐環節的建設任務。如設計競賽與工程實踐兼顧的園林畢業設計教學改革。⑥學生創新能力培養。通過定期的教學教改研討，進一步強化導師制建設中“導”的功能，從而帶動學生積極參與各種形式的專業競賽活動，尤其是要重點關注與參加有關熱帶濱海景觀設計內容的相關競賽，以對個性發展的創新人才培養的整體方案予以實踐檢驗。通過加強學校與湛江紅樹林自然保護區管理局的合作，建立大學生校外實踐基地，構建熱帶濱海型園林景觀設計人才培養的堅實環境基礎，支持大學生開展科技創新競賽活動，完成以下6項科技創新項目：雷州半島清代民居聚落空間格局探析——以邦塘古村為例、湛江逸家公園景觀設計、雷州半島濱海特色建筑景觀創新設計、熱帶庭院建筑角隅植物配置模式創新設計、火山玄武巖景觀及創新設計、基于紅樹林的濱海濕地公園植物景觀構建。

[1] 金敏麗,錢奇霞.風景園林專業畢業設計教學改革研究[J].長江大學學報(自然科學版)，2011,8(6):267-270.

[2] 夏春華,李潤唐.園林專業設計類課程實驗教學改革與實踐[J].中國林業教育,2009,27(4):46-49.

[3] 江燕姬.“三大構成”在園林設計初步課程教學中的創新與改革[J].現代農業科技,2016(6):334-335.

[4] 夏春華,張雪蓮，劉付東標.設計競賽與工程實踐兼顧的園林畢業設計教學改革[J].安徽農業科學,2014,42(4):1252-1253.

Reconstruction and Practice of Personnel Training System of Tropical Coastal Landscape Designing

XIA Chun-hua, DENG Wan, LIUFU Dong-biao et al

(Guangdong Ocean University, Zhanjiang, Guangdong 524000)

According to the school-running characteristics of Guangdong Ocean University, we highlighted the target of talent training of tropical coastal landscape design. Teaching reform basis and construction effects of Landscape Architecture Specialty were analyzed. The reconfiguration policies for personnel training system of tropical coastal landscape designing were researched, including optimizing talent training programs, promoting the reform of personnel training mode, strengthening the construction of teaching team, integrating costal teaching resources, reinforcing and innovating the practice teaching link, and perfecting strict teaching management system. Results showed that the characteristic educational?ideas of new garden professional talent training obtained significant achievements in Guangdong Ocean University.

Landscape architecture; Training system; Reconstruction and practice; Coast

廣東省教育廳重點教改項目；廣東省教育廳教改項目(XJG201208；GDOU2014040637)。

夏春華(1971- )，男，湖北鄂州人，副教授，博士，從事園林規劃設計工作。

2016-05-30

S-01

A

0517-6611(2016)20-248-03