本科院校學科專業一體化建設理路

張小芳

(南通大學 文學院，江蘇 南通 226019)

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本科院校學科專業一體化建設理路

張小芳

(南通大學 文學院，江蘇 南通 226019)

高校的學科建設與專業建設在本質上是相互支撐、相互耦合的，存在著廣泛的協同關系。學科建設為專業建設提供支撐，專業建設為學科建設提供動力。由于思想認識上存在的誤區、傳統管理體制的限宥以及學科與專業的受重視度不同等原因，當前本科院校在學科建設與專業建設方面存在相互割裂的“兩張皮”現象，阻礙了各自的發展。順應高等教育改革發展的趨勢，實施學科專業一體化建設是必要選擇，要從理念轉變、導向機制、課程建設、學術組織建設以及激勵評價機制等方面探尋其實施路徑。

本科院校；學科建設；專業建設；人才培養；學科專業一體化

學科建設與專業建設是本科院校的兩大基本建設。兩者良性互動、協調發展是高等教育發展的應然。然而，學科建設與專業建設的內涵是什么，二者究竟是什么關系，在高等教育中常常混淆，以至在教學、科研活動中產生諸多矛盾，阻礙了二者各自的發展，影響了高校人才培養質量。因此，對于本科院校而言，要實現學科建設與專業建設的協同發展，必須從戰略層面實施學科專業一體化建設，通過兩者的互動互促，互通互融，整體提升學校的辦學質量和水平。

一、學科建設與專業建設的內涵辨析

從概念內涵上來看，學科與專業既存在內在聯系，又有所區別。學科的含義有二：一是指學術分類，它是“一定的科學領域或一門科學的分支，是由有一定邏輯聯系的知識范疇所組成的相對獨立的知識體系。”二是指學術組織，即“一定科學領域的學者們依賴于一定的行為規范和物質基礎，圍繞知識進行創造、應用、傳承與傳播活動所組成的組織系統。”本文所言的高校學科建設的“學科”側重后者，與前者也有關聯。而高校的專業，一般指“根據特定社會分工的需要，以相關學科為依托進行人才培養的基本單位。”[1]可見，專業存在的基礎是特定的社會分工，其內核則是專門領域的學科知識，二者共同構成高校專業的內涵結構。

在大學產生初期以及此后相當長的時間里，學科和專業是重合的，到了現代才逐步分離。學科與專業的區別在于：學科的劃分與知識分類相關聯，是勞動分工理論在知識生產領域的體現。學科是某一領域的科學研究發展到一定高度的產物，具有相對穩定性。學科建設的主要任務在于培育學術梯隊，打造學術高地，提煉學科方向，催生高水平科研成果，通過博士和碩士學位點建設，培養高層次研究生人才。專業的劃分與職業分類有關，是社會各行業對大學人才培養需求的體現。從構成要素來看，專業的主要內容是人才培養目標、課程體系和學生。與學科的相對穩定性有別，專業具有易變性，隨著社會人才需求的變化，專業會相應發生調整和變化。專業建設的主要任務是深化專業內涵，通過加強師資隊伍建設、課程和教材建設、實習實踐基地建設，改進教學手段和教學方式方法等，為社會培養高素質的本科專門人才。因此，從根本屬性上來看，學術性是學科和學科建設的本質，它體現了高校的本體性；而教育性則是專業和專業建設的本質，它體現了高校人才培養的工具性特征。

雖然學科建設與專業建設在具體內涵與目標任務等方面存在著明顯的區別，然而兩者在本質上是相互支撐、相互耦合的，存在著廣泛的“協同關系”[2]。這可以從兩個維度來看：一方面，學科建設是專業建設的基礎。學科建設所打造的高水平學術團隊，可以為專業建設的師資隊伍提供支撐；學科建設的學術成果，可以為專業的課程與教材建設以及教學改革提供知識來源；通過學生參與教師的科研課題，可以培育學生的創新思維，培養學生的科研能力；重點實驗室建設和研究基地建設，可以為學生的實踐鍛煉提供優質平臺，從而有效提高學生的實踐能力；學科建設所提煉的特色方向，可為專業特色的確定奠定基礎等。另一方面，專業建設為學科建設提供動力。專業如果在師資隊伍建設方面培育出一批教學與科研兼強的名師，反過來可以促進學科的學術團隊建設。從專業的課程建設和教材建設方面來看，二者離不開科學研究的匯滲，或者說其本身就是科學研究的過程，因此課程體系和教學內容的改革，可以助推科學研究的不斷深入；從人才培養方面來看，專業所培養出的高素質本科人才，又可為學科的研究生人才培養打好堅實基礎。

二、學科建設與專業建設的現存問題

學科建設與專業建設二者相依相存，相互支撐，相互耦合，具有不可分割的內在聯系。然而，在當前本科院校學科建設與專業建設中，沒有把握好兩者的關系，不同程度地存在將兩者割裂開來的現象，即有學者所稱作的“兩張皮”現象[3]。其具體表現是：學科與專業之間涇渭分明，條塊分割，存在明顯壁壘，兩者在人才隊伍、科研設備、圖書資料、基地建設等方面都體現出獨立性，導致校內教育資源重復建設，使用效益低下。學科建設與專業建設的協調互動機制存在缺失，在建設過程中存在將兩者分別論證、獨立立項的問題，導致學科建設與專業建設無法有效達致相互支撐，無法有效促進學科專業的交叉滲透與共生共長。造成這種現象的原因主要表現在以下幾個方面：

一是思想認識上存在誤區。學科與專業、學科建設與專業建設在內涵與定位上雖有區別，但它們存在著緊密協同關系。長期以來，關于學科與專業、學科建設與專業建設的課題，高校管理工作者對之缺乏深入研究，對兩者的相互關系把握不夠清晰，理解不夠透徹，僅看到雙方在表面上存在的區別，對學科建設與專業建設的共生協調方面思考不多，從而導致在具體實踐中，學科建設和專業建設彼此割裂，資源力量分散，學科專業水平整體競爭力不強。

二是傳統管理體制的限宥。這主要體現在學科建設與專業建設的管理主體上。在高教的各級管理層面，學科建設和專業建設的管理機構都是分開設置的。在教育部層面，由學位辦和高教司分別管理；在學校層面，則是由研究生部門和教務部門分別管理；而在學院層面，則由學科組和系、教研室分別對口管理。各部門相互獨立，在學科建設與專業建設中各司其職。然而，在建設過程中，由于各相關部門在不同時間、不同場合分別進行學科建設與專業建設的論證、規劃、建設與考核評估，從而造成這兩者各自為陣，彼此協調不夠，也就難以有效實現相互支撐。

三是學科與專業的受重視度不同。盡管各高校在理念上都積極倡導以科研促教學，但在具體的建設過程中卻并非如此，而是不同程度地存在著重學科建設、輕專業建設的現象。這是因為，在目標任務上，學科建設更突出科學研究，而專業建設更突出人才培養，為追求自身的發展，高校學科建設把主要著力點放在科學研究方面，而對人才培養職能趨于淡化，導致學科建設與專業建設日漸疏離。在建設效果上，科學研究見效快，具有顯性特征，而人才培養見效慢，具有隱性特征。這種狀況所帶來的直接結果是學科建設和專業建設的關系失衡，重學科建設而輕專業建設，將兩者割裂分離，教學科研不能互補互促。

不可否認，學科建設是高校的核心競爭力，它對于高校的辦學水平與辦學質量具有直接的影響。但是，人才培養質量也是高校的生命線，而這恰恰是專業建設的重心。鑒于此，高校教育管理工作者要高度重視學科建設和專業建設存在的現實問題，從高校整體辦學水平的提升與可持續發展的戰略高度，協調處理兩者的關系，實施學科專業一體化建設。

三、學科專業一體化建設的必要選擇

這里所說的學科專業一體化建設，是指高校尤指本科院校在學科建設與專業建設過程中，要樹立二者并重的理念，將之視為有機整體進行規劃建設，促進學科建設與專業建設的相互支撐與協同發展。本科高校實施學科專業一體化建設是高等教育改革發展的必然趨勢與必要選擇。

1.有利于強化高校本科教學的基礎地位

高校不是純科研機構，而是一種獨特的文化機構和育人機構，人才培養是高校的本質屬性和根本職能。高校的所有工作都必須圍繞育人功能展開，本科教育是立校之本。缺乏優良的本科教育，學校的所有工作便會是無源之水，無本之木。本科教學質量是衡量高校整體辦學水平的重要指標之一，是學校社會影響力的重要標志。本科教育的主要任務是為社會培養高級專門人才，沒有高水平的本科教育，高素質創新人才的培養也就無從談起。可以說，本科教育是高校辦學聲譽的第一要素，是高校生存與發展的基石。從世界研究型大學的發展歷程來看，可以發現，包括牛津大學、劍橋大學、哈佛大學在內的幾乎所有的研究型大學都是靠本科教育揚名于世的。然而在中國，不少研究型大學和教學研究型大學，大都存在本科教育邊緣化的現象；在教學型本科院校，重學科建設、輕專業建設的傾向也普遍存在。雖然各高校都積極宣傳本科教育的重要性，但由于政府和社會評價的科研導向性比較突出，導致了高校在工作重心上更加注重學科建設而忽略了本科教學。從這個意義上來說，學科專業一體化建設，可以矯正長期以來高校內部在學科建設與專業建設關系上的失衡，有利于強化高校本科教學的基礎地位。

2.有利于實現教學與科研的互促互融

教學與科研是高校的兩個重要職能，這兩者之間是相輔相成、辯證統一、互相促進的關系。堅持教學與科研互促互融，是高校發展的基本原則。“教學與科研的結合是高素質、創新性人才培養的需要。”[4]教學工作不僅是專業建設的重要內容，也是學科建設中學術研究的重要基礎。高校的教學過程是師生共同認知世界和探索真理的特殊過程。高校科研課題一方面源自社會實踐，同時也來源于教學過程的邏輯發展。教學過程中的師生互動往往可以撞擊出思想的火花，獲得新靈感，發現新問題，啟發新思路，提出新見解，為科學研究提供新的生長點。這也就是中國傳統教育所提倡的“教學相長”。學科建設的科研成果可以反哺和充實教學內容，提高教學質量。例如，教師可以將自己的科研成果固化為課程教材，使之應用于教學；課堂教學中，教師將科研成果和科研思路傳授給學生，能夠增強學生的科研意識，培養學生的創新精神和創新思維；與此同時，學生通過參與教師的科研課題，可以培養自身的創新思維，提高理論水平和實踐能力。因此，實施學科專業一體化建設，可以達成兩者的資源共享，有利于教學與科研良性協調、互促互融，進一步提高本科教育教學質量。

3.有利于培養創新型高素質本科人才

當前，高校畢業生的就業壓力日趨增大，如何培養具有創新精神和實踐能力的高素質本科人才，是高校面臨的一個重要課題。然而，一個不爭的事實是，由于長期受傳統教育的影響，當前大學生在創新精神和實踐能力方面普遍存在一定缺失。而這些素質與能力不可能憑空產生，必須通過一定的方法途徑，經過一定階段的培養訓練才行，其中，科學研究就是重要的途徑之一。因為，科研的本質特征就是創新。對于一個大學生而言，如果從未接觸過科學研究，沒有科研方法的訓練指導，就難以具備問題意識，難以形成創新品格，難以獲得創造性解決問題的能力。因此，在人才培養方面，無論是研究型大學、教學研究型大學還是教學型大學，科學研究都是人才培養的重要途徑。研究型大學和教學研究型大學具有得天獨厚的學科優勢，其高水平的科研資源可以給本科教學的人才培養提供有力支持。教學型本科院校則要加強學科專業一體化，想方設法創造條件，讓學生參與到科研活動中來，如開設跨學科的綜合性、交叉性和研究性課程，開設綜合性、設計性實驗課程，開放學科實驗室讓學生開展創新實驗，吸納學生參與教師的科研課題等，通過第一課堂與第二課堂的結合，在反復訓練中潛移默化地培育學生的科研品格與實踐能力，增強其職場就業競爭力。

4.有利于提升專業辦學水平和競爭力

當前，高校在競爭日趨激烈的發展環境中要立于不敗之地，關鍵是要不斷加強內涵建設，以有效提升自身的核心競爭力。而高校的核心競爭力在于學科，也在于專業。由于學科建設是專業建設的有力支撐，因此，高校品牌專業、特色專業的建設，必須仰仗高水平的優勢學科做基礎。沒有高水平優勢學科、重點學科做后盾和平臺，就不可能建設和培育高水平的專業，高水平的本科教學也就無從談起。縱觀國內各高校所建設的品牌專業，我們可以看出其絕非偶然，它們的背后都有優勢學科資源起著有力的支撐作用。例如博士、碩士學位授予點，重點學科、重點實驗室、重點研究基地，高水平的科研成果，實力雄厚的學術團隊等。以這些優勢學科資源為支撐的品牌專業，可以建設一批標志性教學成果，如精品課程、精品教材和人才培養基地等，可以打造一批教學名師和高水平專業教學團隊，從而提升專業辦學水平和整體競爭力。

四、學科專業一體化建設的路徑取向

以上我們分析了高校實施學科專業一體化建設的必要性動因，在具體的實施路徑方面，必須從理念轉變、機制建設和組織建設等方面理清思路，制定對策。

1.確立學科專業一體化建設的教育理念

所謂教育理念，是指在學校辦學過程中形成的“關于教育發展的一種理想的、永恒的、精神性的范型。”[5]“科學的教育理念是一種‘遠見卓識’，它能正確地反映教育的本質和時代的特征，科學地指明前進方向。”[6]學科建設與專業建設相互依存、相輔相成，二者具有本質上的協同性，只有從戰略高度實現兩者的協同發展，才能整體提升學校的辦學水平，這應是本科院校辦學基本理念的題中應有之義。如前所述，在目前本科院校的學科專業建設中，存在學科、專業“兩張皮”的現象，究其原因首先是思想認識上存在的誤區，思想認識不到位必然導致實踐行動上的偏差。因此，高校領導要摒棄過去重學科建設、輕專業建設的傳統觀念，從經濟社會發展的戰略高度正確把握和處理兩者的關系，確立學科專業一體化建設的教育理念。一方面要高度重視學科建設，另一方面，也要充分認識專業建設在高校本科教學中的基礎地位，以及專業建設對學科建設的反促作用，積極倡導學科建設與專業建設的互促互融。唯有從觀念上積極引導廣大教職工的價值認同，才能在行動上突破學科與專業分離、教學與科研分離的傳統思維范式，從而在價值目標上實現學科建設與專業建設的協同發展。

2.構建學科專業一體化建設的政策導向

政策是資源配置的重要手段，對學校的建設與發展具有導向作用。我們所強調的學科專業一體化建設并非形式上的資源均分，而是體現在本質意義上的互融互滲。要實現學科專業一體化建設，就政策導向機制而言，就是要以學科建設為龍頭，在學校發展戰略中統籌規劃學科建設與專業建設，將專業建設的要素內容有機融入到學科建設中。我們知道，學科在高校發展中處在關鍵地位，具有全局影響，一所學校的學科建設水平是高質量本科教育和高水平研究生教育的基礎，它彰顯著高校的核心競爭力。而實施學科專業一體化建設，注重的是學科與專業的協同發展，因此，要把專業建設的內容要素，如人才培養方案的制訂與優化、師資隊伍建設、課程與教材建設、實驗室建設、實習基地建設等，在規劃與建設方面統一納入學科建設中去，從全局高度整體著眼，從雙線并進轉為單線促融，促進學科建設對于專業建設的有效支撐。同時，要堅持教學工作的中心地位，在人、財、物的資源配置上給予本科教學工作充分保障，使廣大教師充分認識到專業建設的重要性，通過加強專業內涵建設促進學科建設，從而形成以學科建設為龍頭，以本科教學和人才培養為中心，學科與專業相互促進、協同共生的良性機制。

3.強化課程、課程群建設助推學科建設

對高校而言，課程是學科與專業的聯結點和重要橋梁。學科、專業和課程三者的內在邏輯關系在于：學科的知識分化形成課程，課程教學內容的開發、教材的編寫同時固化了學科的知識，促進了學科的發展；專業是課程的組合形式，專業的改革需要相關課程內容的更新，以提高專業人才的社會適應性[7]。 課程建設是專業建設的基礎，專業課程設置的科學合理與否，對于所培養的人才的知識結構具有直接的影響。通過建設一批精品課程、優秀課程，優化課程內容，改革教學方式方法，對提高本科教學效果及形成穩定合理的教師梯隊具有基礎性價值，能提高整體教學水平，發揮課程“點”的帶動作用，形成學科、專業面上的發展。同時，加強課程群建設，實施課程體系的模塊化，對學科、專業結構的優化起著重要作用。課程體系是一組不同課程的組合，課程體系決定了專業的內涵，決定了人才培養的內涵與特色，決定了學生的知識能力體系的結構。在大眾化高等教育的背景下，人才培養的多樣性、復合性、專業性都需要通過課程體系得以彰顯。由于高校的課程是學科與專業的交匯點，因此，通過加強課程、課程群建設，可以不斷提高科學研究水平，從而有效助推學科建設水平的提高。

4.建立彈性、優化的教學科研學術組織

“封閉的教學科研組織是學科專業發展的阻力。”[8]中國傳統的教學科研學術組織一般采取的是“學校—院系(所)—教研室”的結構模式，在這種結構模式中，教研室是最基本的教學管理組織，其功能主要是基層教學管理，與學科建設關系不大。這種組織結構模式具有很大的封閉性，其弊端是非常明顯的。一是每一院系都有獨立的教研室、教學硬件設施、教師隊伍、實踐基地，導致校內教育資源重復建設，不利于資源的優化配置；二是不利于院系之間以及專業與專業之間的合作，難以形成跨學科的研究群體。當前高校學科綜合化趨勢明顯，人才培養模式呈現出多樣化趨勢，在此背景下，傳統的封閉型教學科研組織模式顯然已無法適應經濟與社會的發展需求，從學科建設與專業建設的協調共生關系上著眼，必須堅持教學與科研相結合的原則，建立一種有利于學科專業間的聯系和互滲，有利于創新性人才培養的“開放、彈性、靈活的組織。”[9]譬如，可以按照一級學科專業或學科專業群進行組織架構，建立“學校-學院-學科(專業群、研究所)”學術組織模式。其優勢在于：一是相近的學科專業組合后，能夠優化資源配置，改變以往各自為陣的局面，有效提高資源使用效益；二是學科群(專業群)帶有很強的跨學科性，便于學科專業間的互滲，有利于形成新的交叉邊緣特色學科，有利于復合型人才的培養；三是在這種學術組織模式中，教師根據自身的特點參加相應的教學組織和科研組織，有利于教師處理好教學與科研的關系，有利于教學和科研活動互相滲透，有利于各學科教學之間相互取長補短。

5.建立學科專業一體化的激勵評價機制

學科專業一體化建設要真正取得實效，激勵評價機制的建立不可或缺。高校傳統的學科建設與專業建設不僅是條塊分割的，而且受重視程度也不均衡，具體來說就是重學科建設、輕專業建設，要消除這種壁壘，就必須讓廣大教師對教學工作的重要性有準確的定位和認識。通常來說，教學工作與科研工作相比較，前者投入的精力大，但在名利的收獲上，前者卻不如后者易。因此，要實施學科專業一體化建設，就必須改變傳統的評價激勵機制，引導廣大教師積極倡行以科研促教學的價值追求和行為方式。當前關鍵是要克服片面重學科輕專業、重科研輕教學的思想傾向，建立教學與科研相平衡的激勵評價機制，如所設立的各類教學獎項與科研獎項同等對待，教研項目與科研項目一樣對待，在職稱評定、崗位聘任、職級考核、分配制度、獎勵制度等方面要從重科研成果向科研與教學成果并重轉變。要制訂學科建設反哺專業建設、科研反哺教學的激勵措施，鼓勵教師運用科研成果進行課程與教材建設，指導學生開展創新實踐，培育創新人才，并對取得優異成績者給予物質獎勵和精神激勵。如此，科研與教學互動平衡的激勵評價機制才能得以有效建立，從而在此基礎上形成學科專業一體化的新型格局。

[1]張炳生，王樹立.學科、專業一體化建設研究[J]. 中國高教研究，2012(12)：43.

[2]陳琳，龔秀敏.基于協同理論的應用型大學學科、專業一體化建設研究[J].鄭州師范教育，2013(5)：24.

[3]郭必裕.對“學科”與專業建設兩張皮問題的對策研究[J].高等工程教育，2004(3)：23.

[4]宋海農，王雙飛，黃顯南.高校本科教育中教學與科研的關系[J].高教論壇，2004(1)：45-46.

[5]李萍，鐘明華.教育的迷茫在哪里——教育理念的反省[J].上海高教研究，1998(5)：22.

[6]王冀生.現代大學的教育理念[J].遼寧高等教育研究，1999(1)：31.

[7]張杰.應用型本科院校學科、專業、課程一體化建設的探析[J].山東青年政治學院學報，2014(11)：8.

[8]曾冬梅.內驅動力：學科專業發展的主導力量[J].現代教育科學，2003(6)：38.

[9]曾冬梅，陳江波.基于協同學視角的“學科—專業”一體化建設初探[J].黑龍江教育，2007(5)：22.

10.3963/j.issn.1672-8742.2016.02.008

江蘇省教育科學十二五規劃課題“江蘇省域重點高校規模效益實證研究”(Ca-2013-01-001)；南通大學教學研究課題“二級學院教學管理質量標準問題研究”(2012A4-02)

張小芳(1973-)，女，江蘇南通人，助理研究員，文學碩士，研究方向教育管理。

G642

A

1672-8742(2016)02-0058-07

2015-12-08；編輯：榮翠紅)