模塊化教學在《藥用基礎化學》中的探索與實施

盛文文

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模塊化教學在《藥用基礎化學》中的探索與實施

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為實現培養高素質技能型人才的培養目標，需不斷改革教學。該文分析了當前藥學專業基礎課《藥用基礎化學》教學現狀，提出了模塊化教學方法，通過對設計不同的教學模塊，培養高職高專院校藥學系學生的綜合能力和專業素質。

模塊化教學 藥學 教學方法 藥用基礎化學

《藥用基礎化學》是醫學類高職高專院校藥學各專業的專業基礎課，也是藥學系學生進校后首先學習的課程之一。化學知識的掌握對于整個藥學各專業在校學習具有非常重要的意義，對于學生以后的工作也具有積極的作用。根據《藥用基礎化學》這門課程在藥學各專業的重要程度，我們應該以工作需求為導向，積極進行教學內容、教學手段和教學方法的改革［1］，提升學生的知識和技能。

1 化學在傳統藥學專業群教學中的困惑

近年來，由于高校招生規模與招生方式的改變，高職高專院校學生的入學成績普遍不高，而高中階段的課程改革使得部分學生化學知識學習出現斷層，進入大學后沒有相應的化學知識支持，導致老師教的費勁，學生也學的吃力，教與學的積極性受挫，課堂活力缺失，整體教學效果不佳。而且部分教師的教學方法、教學手段落后，主要還是“講授式”教學，實踐課時又相對較少，不能很好地鍛煉學生的實踐操作能力。在這種教學模式下，學生學習的積極性和主動性都受到影響。因此，我們從高職高專教學現狀和學生特點出發，結合多年來的教學經驗以及高職高專藥學基礎課特征，對《藥用基礎化學》課程進行了教學改革，在教學過程中引入模塊化教學法，對原先的教學章節和內容進行了重新整合，將課程內容分成不同的模塊，進行模塊化教學，采用理論與實踐相結合的模式，在理論知識中穿插實踐教學，在實踐操作中理解和鞏固理論知識。

2 模塊化教學的存在問題

模塊化教學起源于20世紀70年代，國際勞工組織將模塊化引入教學之中，開發出以現場教學為主，以技能培訓為核心的模塊化教學模式［2］，90年代后期在我國開始流行起來。模塊化教學是以其具有組織靈活性、專業針對性、工作現實性的特點，越來越受到職業院校的青睞。用模塊化的理念來進行教學改革，對課程內容進行重組，能夠在人才培養方案既定的情況下，按照不同的專業要求，對整體教學目標、教學內容進行有機分解，形成幾個教學模塊，以鍛煉學生實踐操作能力為核心，對理論知識進行重新劃分，講解。但是有些教師在進行教學改革中使用模塊化教學法時，認為其就是“刪除部分內容，把理論難度降低，增加實踐項目”的一種教學方法。這與國際勞工組織提出模塊化教學的初衷是相背離的，沒有掌握模塊化教學的實質。這導致在使用模塊化教學時，缺乏整體觀，沒有從專業的角度對課程進行設計，只考慮了課程本身，對后續課程沒有起到助力作用，更不能在工作中起到幫助作用，這也背離了現代職業教育精神。

3 藥用基礎化學的模塊化教學改革

為了發揮《藥用基礎化學》對后續專業課程的支撐作用，分析了醫藥行業對化學基礎知識和基本技能的要求，我們將無機化學和有機化學兩門課程進行整合，改變以往的上課節奏，選取藥學各專業應該掌握的化學知識和技能，重新組合。在組合過程中，既考慮到新入校學生基礎知識薄弱、動手能力較差、自我學習能力不強的因素，也注重藥用基礎化學知識的內在知識體系以及與其他課程的聯系和交叉。在新一輪的人才培養方案修訂時，要求課程減學時而不減質量，在此前提下，我們將模塊化教學引入《藥用基礎化學》課堂教學中，以能力為中心，強調知識和技能的專一性和定向性［3］。使老師在備課過程中更加具有目標，提高學生參與學習的積極性，使老師教的愉快，學生學的高興。使《藥用基礎化學》對后續課程的學習和實際工作的作用能夠真正發揮出來。

3.1 改革的指導思想和方案 《藥用基礎化學》教學改革的指導思想是：夯實化學基礎，激發學習興趣，提升教學質量，服務醫藥專業。實施方案是：推行模塊化教學模式，在整合教學內容的基礎上，推進藥用基礎化學理論教學和實踐教學改革。使學生在提高操作技能的同時，掌握夠用、適用的理論知識。在考核機制上摒棄過往單一的期末考試，采用過程性考核的方式評定學生成績，在過程性考核中更注重對學生實踐操作能力的考核，將部分實驗項目做為過程性考核的內容，在考核過程中穿插提問相應的理論知識，對學生的學習過程進行監控和評價。對有問題的學生進行單獨培訓，開放實驗室，讓學生在課余時間能夠進行實踐操作訓練，提高學生知識與技能，使學生畢業后在相應的工作崗位上具備必需的專業素質和綜合能力。

3.2 藥用基礎化學的整合 依據新修訂的教學大綱和計劃將我們將《藥用基礎化學》進行教學整合，課程內容設計為3個一級模塊，7個二級模塊。一級模塊為：無機化學部分、有機化學部分、提高性實驗。二級模塊有：溶液、電解質溶液、有機化學基礎、烴、烴的衍生物、有機化學應用型知識、提高性實驗七個二級模塊。

3.3 模塊化教學的實施及效果 在新一屆的藥學專業各班級實施模塊化教學后，每一個二級模塊的教學我們都以一個實例來引入，使學生學會每個實例中的各項操作技能和方法，能夠掌握一個二級模塊所需的理論知識。在模塊化教學中，對于學生的分組討論要有引導，人數不宜過多，也不能太少，4～6人為宜，學生之間的能力應為互補型，既能相互幫助，也不可以產生依賴，應互相學習、互相借鑒。例如在溶液的濃度計算與配制方法中，我們引入生理鹽水在醫學中的作用，然后讓學生分組討論如何準確配制出生理鹽水？在學生提出方案之后，在實驗室驗證，并且根據各組的實驗數據來檢測配出的是否為生理鹽水，由此引出滲透壓、等滲、低滲和高滲溶液的概念以及在醫學上的運用。這樣，提高學生的學習興趣，激發學生的好奇心，提高學生參與課程的程度。且學習內容前后銜接順暢，雖然學習內容是重新分解組合的，但是卻是一個完整的知識體系，利于學生知識的掌握與存儲，激發學生學習后續知識的愿望。

4 模塊化教學的思考

對于職業院校而言，模塊化教學是符合教學改革要求的，它能有機地整合知識，避免知識的重復和混亂，能有效提高學生的實訓能力和對課程內容的思考，按照人才培養方案的要求，減學時而不減質量，滿足了高校學生的學習需要。但是，模塊化教學對于實訓的要求是比較嚴苛的，實訓設備及實訓時間的不足對于模塊化教學產生了制約，但這不能否認模塊化教學是比傳統教學方法更適應高職院校學生學習和發展的教學方法，這更能使學生在畢業后盡快地適應崗位需求和社會發展。

［1］曾平莉，王東.藥學類高職高專《基礎化學》模塊化、項目化教學的探討［J］.中國科教創新導刊，2011（20）∶61.

［2］鄭浩，陶虎，王曉輝.高校模塊化教學模式及其效果評價方法［J］.科技信息，2010（25）∶439～441.

［3］杜良行.醫用化學模塊化教學的問題及對策［J］.職教通訊，2015（24）∶57～59.

The exploration and implementation of modularization teaching in the medicinal basic chemistry

West Anhui Health Vocational College，Lu'an 237005，Anhui
SHENG Wen-wen

In order to achieve the training goal of cultivating high-quality skilled personnel，we analyzed the medicinal basic chemistry in pharmaceutical professional basic course.The modularization teaching proposed through designed different teaching module.The result showed that the comprehensive ability and professional quality of pharmaceutical students in higher vocational college can be improved.

Modularization teaching；Pharmacy；Teaching method；Medicinal basic chemistry /（編審：王萬榮）

R06-4

A

1671-8054（2016）03-0129-02

皖西衛生職業學院 安徽 237005

皖西衛生職業學院校級課題（編號：YJZLGC201606）
2016-03-17收稿，2016-04-26修回