高校概論課教學困境及教學特色嘗析

周智武

（廣東外語外貿大學馬克思主義學院，廣東廣州510420）

高校概論課教學困境及教學特色嘗析

周智武

（廣東外語外貿大學馬克思主義學院，廣東廣州510420）

概論課是對大學生進行系統馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，有著重要的現實意義。然而從高校概論課的現狀來看，教學實際效果與它所肩負的職責存在著很大的差距，這不能不令人反思。文章主要從教師角色來闡述概論課教學產生困境的原因，并企圖探討對話式教學的理論和實踐。

概論課；教學困境；對話教學

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課（以下簡稱概論課）是對大學生進行系統馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，目的是幫助大學生運用馬克思主義的觀點、方法來看待中國特色社會主義，樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀。但從高校概論課的現狀來看，教學的實際效果與它所肩負的職責存在著很大的差距，這不能不令人反思。因此，如何增強概論課教育教學的實效性，就成為概論課教師亟待解決和思考的問題。

一、概論課教學產生困境的教師原因

（一）教學對象研究缺位

教學是教師教和學生學的結合，而結合的好壞就包含了教師教得靈活，學生學得快樂。對此，教師必須充分研究學生，然而現實中我們思政課教師往往忽略這點。教學對象研究缺位主要有兩點：

第一，教學對象定位有誤。備課在教學中的地位和作用眾所周知。不少老師常有這樣的體會：準備得很充分的一堂課，教學效果卻不一定理想。造成這一現象的原因是在備課時忽略了教學對象，或者說是教學對象定位有誤。備課不僅是備教學內容，備教學方法，還包括備教學對象，即“三備”。備教學對象就是對教學對象作全面的了解和分析，根據教學對象來設計教學內容和教學方法。作者以前在備教學對象常犯的毛病是以專業水平來要求學生，用同樣的內容來教所有的學生。正因為沒有給學生清晰的定位，而是以自己的方式來備課，以專業思路來備課，再加上教材本身所具有的理論知識多的特點，這樣導致教學內容理論性過多過深，現實性不足。

第二，教學對象了解不深。思政課目的性很強，然而在高度信息化和物質利益至上的時代，受各種思想觀念的影響，再加上從小受到的“政治教育”，讓部分大學生對馬克思主義有著很大的抵觸情緒，這時讓他們再接受馬克思主義就真的很難，當然這也和大學生重專業教育輕政治教育有一定關系。很多老師擅于分析教材，挖掘教材，雖講的頭頭是道，可學生還是不喜歡。為什么？其中很重要的一個原始是，老師不了解答學生想什么，知道什么，困惑什么，沒有從他們的角度出發來講解，這樣即使老師講的天花亂墜，可學生還是無動于衷。提高思想政治課的有效性需要我們去了解學生所思所想。

（二）教學備課內容欠佳

備課是教師一項重要的基本功，是課堂教學的一項預先設計，是上好課的前提。教學備課內容上主要存在以下問題：

第一，把教材內容和教學內容融合在一起。教材內容是根據教育目標和教學需要而編寫的理論內容，教學內容是指教師根據教材而設計的實際教學內容。教學內容是教師在遵循教材內容的前提下，結合院校實際、學生專業特點、學生思想狀況，聯系現實生活，對教材內容有所取舍。以前概論課教學實效性不強的一個重要原因就在于自己在教學過程中過多地考慮教材內容和教學內容的一致性，而忽略了教材內容和教學內容的不同特點，沒能設計一個合理有效的教學內容所致。

第二，課堂設計不理想。所謂課堂設計是指課堂教學設想和計劃。課堂設計的好壞直接影響課堂的效果。概論課不理想的一個原因還在于課堂設計不理想：重講教材的理論性，忽視內容的生動性；重視教學的邏輯性，忽視教學的實效性；重視講完所有內容，忽視有取有舍等，長期下去勢必影響教學效果。

（三）教學方法不夠靈活

很多概論課教師習慣采用傳統的思想政治理論課教學模式——灌輸式，師生之間僅是一種簡單傳授與被動接受的關系，這樣的教學方式無形中會導致教學過程中兩個主體的分離，師生間很難形成良性的互動。因此，一部分具有學習自覺性的同學，能夠理解接受通過思想政治理論課灌輸的思想政治理論并自覺用它來指導自己的行動；一部分同學也能認真聽課，但最后除了當時的激動和感慨外，行為上并沒有明顯的改變；而少數同學認為思想政治理論課枯燥不愿聽甚至反感。

二、從教學方法來改善教學效果——對話式教學探討

（一）對話教學模式的定義

對話教學是建立在師生平等的基礎上，通過教師與教材、教師與教師、教師與學生、學生與學生教師自我等多種對話方式，來激發學生的自主性、參與性和創造性，從而達到激發學習欲望，提高學習積極性的一種教學模式。

（二）對話教學模式的意義

第一，教學目的上，從單純的知識傳授，轉向把學生培養成能動的、創造的、富有對話理性的現代人，這是我們大學教育的主要目的之一，更是《概論課》開設的主要目的之一。

第二，教學倫理上，從以教師為中心的不平等的權威依從關系，轉向民主、平等、對話的師生關系，這樣有利于增進了概論課師生之間關系，進而加深學生對這門課的喜愛，而這又符合現代教育發展觀，即師生關系從傳統的“師倨生恭”到“師生平等”的轉變。

第三，教學思維上，重視學生的個性，打破教材中心的現狀，建立起一種新的教學秩序，這既體現了學習方式的新觀念——自主學習觀念，增強了學生的自主性，又符合了教育個性化的發展理念，從而進一步加深學生對概論課的喜愛程度。

（三）對話教學模式的應用形式

第一，師本間的對話。師本間的對話是指教師和教材之間的對話，是對話教學模式的前提和起點。教材內容是根據教育目標和教學需要而編寫的理論內容，是教學內容的依據。概論課教師只有吃透教材，對教材知識完全把握和精通，才能設計出很好的教學內容，才能和其他教師很好地溝通，才能很好回答學生的疑惑。

第二，教師間的對話。教師間對話包括教師與教學專家間的對話教師和教師同行之間的對話。高校教師由于受自己所學專業及知識面的限制，對概論課的一些知識必然不甚精通，這就需要利用各種機會向校內外的專家請教，或者參加各種概論課的培訓或會議，必要時能邀請專家親臨課堂，通過評課，找出自己哪方面的不足，提出寶貴意見，這對提高教師自身的專業和理論水平更有重要作用。

教師同行之間的對話指教師與本教學部的同行共同探討教學的對話。通過與同行的課前對話，教師從中可以深受啟發，找到上課的教學資源和教學方法，提供最佳的教學途徑；通過與同行的課后教學對話，找出自己的課堂差距與不足，分享他人的成功經驗，取長補短，觸類旁通。

第三，師生間的對話。師生對話主要是教師通過與學生之間的交流、互動來獲得信息，從而反饋出教學內容是否合適，教學重難點是否適宜，同時根據所得信息及時地進行教學改進，它是對話教學模式的重要手段。此外，通過師生“對話”，可以增加了師生間的了解與信任，真正做到教學相長。這里又包括教師和授課班級、個人之間的對話。

教師與授課班級的對話。教師首先應該和授課班級建立“對話”，根據授課班級學生的知識水平，在教學問題的設計，教學重難點的設置、教學方法的采用等方面與學生進行“對話”。廣外雖是文科偏重的高校，但考入廣外的學生卻不一定是中學就學文科出身，而是文理皆有。因此，在概論課教學中，教師應從激發全體學生的學習興趣入手，主動與學生進行交流、對話，了解學生們的知識水平、專業性質、興趣愛好等，以問題為核心，以案例為導向，以討論為手段，調動全體學生的學習熱情，提高全體授課學生自覺學習的積極性。

教師與學生個體的對話。教師與學生個體的對話常常表現在課堂教學過程中的教學重難點問題的講解、對話以及課后教學知識點的補充、重難點問題的理解等方面，師生之間可以采用問答、質疑和辯論等具體形式，鼓勵學生說出自己與眾不同的觀點和思想，幫助學生從被動吸收知識轉向積極參與教學活動。當然，在對話過程中，教師要引導好對話過程，控制對話進程和方向，要在彼此理解和主動接納的情緒狀態下進行信息的交流、問題的釋疑。

第四，學生間的對話。概論課是一門綜合性學科，所涉及的知識、觀點和當今社會緊密聯系，然而由于社會的影響、專業現實性等等因素，學生對此課程很容易產生一種無趣無味無聊的偏見。設置一些有現實意義的問題，通過學生間的對話，可以很好地改變這點。學生間的對話形式多種多樣，可以是小組成員之間的對話，也可以是學生與學生之間對話。在對話的過程中，問題越來越清晰，從而促進學生個體的社會化發展。

第五，教師自我對話。教師“自我對話”并不是自言自語，不是簡單的自我分析，而是對自己的課堂教學進行多角度、全方位剖析，從中發現問題，研究問題，解決問題。概論課教師的自我“對話”，一般可采用課后心得分析法。

每次課程結束后，教師最好能將此課的得失通過日記的形式記錄下來，也可以采用一周總結一次的形式，將自己在教學過程中的心得體會記錄下來，特別是上的好的或者碰到棘手的課程，更要詳細記錄。這樣，自己才會從中得到更多，為更好地開展概論課教學提供可能。

三、結束語

法國教育家米亞拉雷曾說：“教育‘民主化’現已成為幾乎所有教育革新和教育改革的一項固有的目標，是目前全球教育系統演變的一個基本趨勢。”教師、學生之間在平等和相互尊重的氛圍中交流與對話，對話的思想和特點充分體現在對話教學中，從而達到預期的教學效果。相信“對話教學”會在以后的教學中有著良好的教學效果，進而將高校概論課的社會價值目標得以完美展現。

[1][英].戴維·博姆論對話[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]朱德全，王梅.對話教學的模式與策略探析[J].高等教育研究，2003（2）.

[3]劉潔.高校課堂對話教學初探[J].吉林教育學院學報，2007（4）.

The course,A Politics Introductory,is the main channel and the main position of Marx's theory education and ideological and political education for college students.It has important practical significance.However, from the present situation,there is a big gap between the actual effect of teaching and the duty of the teaching, which cannot but make us reflect.This paper explains the reasons for teaching predicament mainly from the role of teachers,and attempts to explore the theory and practice of dialogue teaching.

a politics introductory;teaching predicament;dialogue teaching

G642

A

2096-000X（2016）24-0088-02

周智武（1975-），男，漢族，江西撫州人，廣東外語外貿大學馬克思主義學院講師，研究方向：思想政治教育。