職業(yè)化視角下的高校會計教學(xué)模式構(gòu)建與創(chuàng)新

于靜（丹東廣播電視大學(xué)，遼寧丹東118000）

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職業(yè)化視角下的高校會計教學(xué)模式構(gòu)建與創(chuàng)新

于靜
（丹東廣播電視大學(xué)，遼寧丹東118000）

摘要：培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我國高校在會計專業(yè)的學(xué)科教學(xué)的主攻目標(biāo)，按照職業(yè)化的要求，對課程設(shè)置、教材形式、教學(xué)方法等改革創(chuàng)新，建立新型實驗教學(xué)模式，著重培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生動手能力、應(yīng)用能力和應(yīng)變能力，從而提高學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)是擺在我們面前亟待解決的問題之一。本文以職業(yè)化為視角，就當(dāng)前高校會計教學(xué)模式存在的問題入手，就如何構(gòu)建切實培養(yǎng)應(yīng)用性會計人員的教學(xué)模式提出幾點思考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)化；高校；會計教學(xué)模式；構(gòu)建

Abstract:The cultivation of applied talents is the main target of accounting in China's colleges and universities. According to the requirement of vocational education, we need to raise students' professionalism and overall quality by the reform and innovation of curriculum, teaching material and teaching method, establishing a new experimental teaching mode, developing the practical ability and adaptability of accounting majors. In this paper from the perspective of professionalization, several ideas have been put forward on how to build a teaching mode for developing practical accounting staff, hoping to solve the problems of current accounting teaching mode.

Keywords:occupation; university accounting teaching mode; construction

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的不斷加速，我國各行各業(yè)對會計人才的要求持續(xù)增加，這就給我國高校會計專業(yè)的學(xué)科教學(xué)帶來了一定的實施導(dǎo)向，高校是我國各類會計人員的培養(yǎng)場合，從當(dāng)前的學(xué)科分布來看，我國各類層次的高等院校，上至985 和211、中間層次的一本二本院校、下至各類職業(yè)院校都開設(shè)了會計專業(yè)，每年我國也培養(yǎng)了數(shù)以萬計的會計人才，但根據(jù)社會用人單位的反饋情況，眾多單位仍然存在招聘不到業(yè)務(wù)熟練、技能突出的高素質(zhì)會計人員的現(xiàn)實難題，這就需要對我國高校會計專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行認(rèn)真反思，改革當(dāng)前教學(xué)中不科學(xué)的環(huán)節(jié)，以職業(yè)化為視角，構(gòu)建出能切實培養(yǎng)應(yīng)用性、實踐性會計人員的教學(xué)模式。

一、當(dāng)前高校會計專業(yè)教學(xué)模式中需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)

我國各類層次的高等院校，具備學(xué)科條件的，一般都開設(shè)了會計學(xué)科專業(yè)，有些院校由于辦學(xué)理念不明確、專業(yè)定位不清晰，導(dǎo)致了會計專業(yè)的學(xué)科教學(xué)存在著一些需要進(jìn)一步改進(jìn)的環(huán)節(jié)。

（一）理論內(nèi)容的教學(xué)時間過多

不可否認(rèn)，985、211這類的綜合型院校，主要著眼于培養(yǎng)高級會計人才和研究性的會計學(xué)者，這類院校會計學(xué)科的專業(yè)教學(xué)中重在理論講述，是不容置疑的。然而，一些本科院校在會計學(xué)科教學(xué)模式的定位中，存在不夠具體的情況，誤認(rèn)為實踐性教學(xué)是職業(yè)院校的學(xué)科定位，教師在教學(xué)中，也重在理論講授，教師把一些理論要點全部灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生記住一些操作要點，平時教師也會給學(xué)生布置一些用來鞏固所學(xué)知識的練習(xí)題，期末通過一張試卷上的卷面成績，教師可以宣布學(xué)生已經(jīng)修完這門學(xué)科。在這種教學(xué)模式中，教師可以說是完成了教學(xué)任務(wù)，可對學(xué)生而言，他們的收獲并不太多，僅僅是學(xué)會了應(yīng)對考試，不具備將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相應(yīng)處理能力的操作技能。

（二）實踐環(huán)節(jié)也需要進(jìn)一步改進(jìn)

其一，部分院校由于教學(xué)時間的限制，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往壓縮實踐環(huán)節(jié)的操作時間；其二，原則上，每所院校的會計學(xué)科，都安排了相應(yīng)的實踐課時，學(xué)校會聯(lián)系相應(yīng)的企事業(yè)單位或者一些會計機構(gòu)，讓學(xué)生在其中從事一些實踐操作活動。但在具體實施之中，實踐指導(dǎo)教師很難布置具體的實踐內(nèi)容，只能聽任實踐單位的相關(guān)安排。針對這群實習(xí)生，有些單位往往把他們當(dāng)作普通勞動力來看待，讓實習(xí)的學(xué)生從事一些無關(guān)緊要的工作，很難涉及到具體的會計業(yè)務(wù)。實際上，每家單位的會計業(yè)務(wù)，都屬于商業(yè)機密，具體的做賬過程，這些單位也不可能讓實習(xí)生參與，為了應(yīng)對學(xué)校的檢查，一些單位也只是讓這些學(xué)生來熟悉一些已經(jīng)做好的會計賬目，或者用一些仿真的會計單據(jù)讓他們進(jìn)行簡單的賬務(wù)處理，這種常用的實踐方式，學(xué)生們自然難以得到真實的實踐處理機會，也很難得到相應(yīng)的收獲。

（三）教材內(nèi)容更新力度不夠

會計專業(yè)是一門綜合性學(xué)科，涉及到管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法學(xué)、稅務(wù)學(xué)、審計學(xué)以及會計專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，這門學(xué)科需要相應(yīng)的門類齊全的配套教材。就會計專業(yè)而言，國際國內(nèi)范圍內(nèi)，這門學(xué)科的知識更新力度比較大，我國的會計準(zhǔn)則也進(jìn)行了多次更新，這就使得會計專業(yè)對學(xué)科教材的要求相當(dāng)嚴(yán)格，要求學(xué)校及時更新教材內(nèi)容，訂購到最新版本的相關(guān)教材。可是我國高校教學(xué)和教材訂購隸屬于不同的部門，教材科有時很難滿足教師對最新版本教材的教學(xué)需求。同時，在具體的教學(xué)安排中，一些教材比如《經(jīng)濟法與稅法》、《財務(wù)管理與管理會計》、《財務(wù)管理與報表分析》和《成本會計與中級財務(wù)會計》等，相互之間存在著大量的重復(fù)內(nèi)容，這就造成了教學(xué)浪費，無形中占用了本來就不充分的教學(xué)時間。故此，我國相關(guān)院校會計學(xué)科的教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，教材內(nèi)容的更新速度跟得上會計準(zhǔn)則的調(diào)整進(jìn)度，相關(guān)教材應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼吓c調(diào)整，避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，節(jié)約教學(xué)時間。

二、職業(yè)化背景下會計類畢業(yè)生工作中存在的問題

會計專業(yè)屬于應(yīng)用性學(xué)科，我國各類院校會計專業(yè)的畢業(yè)生，應(yīng)具備相應(yīng)的操作能力，勝任用人單位的職業(yè)要求，這也是職業(yè)化教學(xué)對會計學(xué)科的相關(guān)需求。職業(yè)化重在強調(diào)畢業(yè)生的職業(yè)能力。然而，從一些用人單位的反饋來看，從一些高等院校剛畢業(yè)的學(xué)生，或者是畢業(yè)了很久、從事了相當(dāng)長時間的業(yè)務(wù)操作的畢業(yè)生來看，絕大數(shù)人身上都存在著很多問題，嚴(yán)重降低了他們的職業(yè)競爭力。

（一）理論知識過硬，操作能力不足

這些剛畢業(yè)的學(xué)生，對于會計專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容，說起來都是頭頭是道，理論功底相當(dāng)扎實；職業(yè)技能方面，他們也熟悉相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程，明白會計人員的職業(yè)要求和業(yè)務(wù)技能，也能嚴(yán)守本單位的財務(wù)紀(jì)律，職業(yè)操守不容置疑，但是，具體到業(yè)務(wù)操作，他們就顯得手忙腳亂，往往不知道從何下手。處理一張大宗業(yè)務(wù)往來時，他們不清楚應(yīng)該收集哪些業(yè)務(wù)憑證、原始票據(jù)之類的相關(guān)內(nèi)容，一些簡單的業(yè)務(wù)工作，他們需要很長的時間才能處理，其中還會出現(xiàn)一些問題，嚴(yán)重影響了財務(wù)部門的工作進(jìn)度；有些畢業(yè)生處理的賬務(wù)，往往還需要返工；財務(wù)報表中錯誤環(huán)節(jié)的處理方式，更是五花八門，紅筆藍(lán)筆的使用方法經(jīng)常發(fā)生錯誤，等等。這些錯誤表面上看起來是問題不大，沒帶來實質(zhì)性影響或者是經(jīng)濟損失，但背后反映出來的是他們的業(yè)務(wù)操作能力嚴(yán)重不足，那些專業(yè)的財務(wù)人員自然就會質(zhì)疑我國院校會計學(xué)科的專業(yè)教學(xué)了。

（二）應(yīng)試能力突出，業(yè)務(wù)思維不足

這些畢業(yè)生走上工作崗位之后，計算機操作能力、日常軟件的應(yīng)用能力明顯高于年齡大的同志；在參加單位進(jìn)行計算機處理能力測試、會計理論知識競賽、會計職稱考試之類的活動之時，他們往往都能輕松應(yīng)對，一般的理論測試往往都是剛畢業(yè)的學(xué)生獲得一等獎，這說明了他們經(jīng)過四年的專業(yè)教育，具備了深厚的理論功底，但他們的理論知識是由試卷來反映的，這些畢業(yè)生的應(yīng)試能力自然就是一流。具體到業(yè)務(wù)工作之中，他們的業(yè)務(wù)思維就嚴(yán)重不足，剛開始他們還需要向身邊的老同志學(xué)習(xí)，掌握一些基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作的處理方法。在工作中，他們?nèi)狈﹂_拓性、創(chuàng)新性工作思維，只能在不斷地模仿、學(xué)習(xí)、探索、摸索之中，慢慢積累出一些工作經(jīng)驗，往往還需要接受由單位開展的、持續(xù)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)之后，才能獨當(dāng)一面，勝任業(yè)務(wù)需求。還有些畢業(yè)生，平時很少涉及到大額資金往來，在剛開始工作時，遇到銀行貸款、借款、收款之類的資金業(yè)務(wù)時，往往就出現(xiàn)提心吊膽的情況，總擔(dān)心出錯，結(jié)果害怕什么就來什么，業(yè)務(wù)差錯就會發(fā)生，這也從側(cè)面說明了這些學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，缺乏真實的操作經(jīng)歷。

（三）業(yè)務(wù)處理中側(cè)重于業(yè)務(wù)匯總，缺乏工作創(chuàng)新

但多單位對新進(jìn)的會計畢業(yè)生，戲稱為“記賬員”，在一定程度上，這種說法并不過分。在學(xué)校中，會計專業(yè)的學(xué)生在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中，經(jīng)受了教師的灌輸教育，課堂上會抄筆記，課后會處理練習(xí)題，期末會應(yīng)對考試，這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會了記憶與模仿，創(chuàng)新思維得不到激發(fā)，久而久之，就限制了學(xué)生總體創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。工作后，這種思維就影響了他們對工作業(yè)務(wù)的處理能力，其會側(cè)重于進(jìn)行會計匯總，缺乏工作創(chuàng)新和財務(wù)資料分析能力，在很大程度上制約著他們以后的工作發(fā)展前途。

三、我國高校職業(yè)化會計科學(xué)教學(xué)模式的實施策略

我國教育部近期公布了一份文件，要求我國600所地方本科院校積極實施發(fā)展轉(zhuǎn)型，按照應(yīng)用性的原則進(jìn)行挑戰(zhàn)發(fā)展思路和辦學(xué)定位，逐漸向職業(yè)類教育發(fā)展，最終發(fā)展具有我國特色的職業(yè)化本科院校。可以說，這一份文件的公布正當(dāng)其時，給我們相關(guān)院校的應(yīng)用型專業(yè)指明了發(fā)展思路，在這種發(fā)展思路下，我國相關(guān)院校會計專業(yè)的學(xué)科教學(xué)中，就應(yīng)認(rèn)真調(diào)整辦學(xué)思路，給會計專業(yè)進(jìn)行清晰合理的教學(xué)定位，制定出適合職業(yè)化需求的會計科學(xué)教學(xué)模式的實施策略。

（一）實施多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力

在課堂上，教師可以積極利用計算機作為輔助教學(xué)工具，把會計教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，全面調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等器官，通過老師和學(xué)生在計算機網(wǎng)絡(luò)上的互動和反饋，鼓勵學(xué)生及時提出問題、討論問題，并不斷進(jìn)行演練和實踐。老師在整個教學(xué)過程中可以利用各種手段和方法，傳授學(xué)生如何學(xué)習(xí)會計，如何思考和分析問題，如何利用獲取的知識來合理配置資源及動手分析和決策，提升學(xué)生獲取知識和運用知識的技能，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）實施多樣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

會計學(xué)科的授課教師可以實施多樣化教學(xué)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生提供逼真的會計實物，幫助學(xué)生更好地消化吸收理論知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以邀請成功的企業(yè)家、會計主管、本校優(yōu)秀畢業(yè)生等走進(jìn)課堂，給同學(xué)們講課，講授他們的切身經(jīng)驗，為學(xué)生營造真實的企業(yè)環(huán)境，幫助學(xué)生提前熟悉企業(yè)的財務(wù)操作情況，以及加速對現(xiàn)代企業(yè)的認(rèn)識。

（三）優(yōu)化實踐教學(xué)

我國相關(guān)院校在會計專業(yè)的學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)會計專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，增加實踐教學(xué)比重，確保專業(yè)實踐教學(xué)必要的學(xué)分。學(xué)校還應(yīng)改革實踐課時的教學(xué)內(nèi)容，改善實踐教學(xué)條件，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，增加綜合性、設(shè)計性試驗，倡導(dǎo)自選性、協(xié)作性試驗，鼓勵高水平教師承擔(dān)實踐教學(xué)，尤其是加強實訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校還應(yīng)同相關(guān)企事業(yè)機構(gòu)加強合作，建設(shè)穩(wěn)定的企事業(yè)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供固定的現(xiàn)場實習(xí)場合，提高企業(yè)實訓(xùn)的實踐效果。

總之，我國高校應(yīng)基于職業(yè)化的思路要求，對課程設(shè)置、教材形式、教學(xué)方法等改革創(chuàng)新，建立新型實驗教學(xué)模式，著重培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生動手能力、應(yīng)用能力和應(yīng)變能力，提高其專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭永清.論我國高級會計人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].會計研究，2008（10）.

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）01-0091-02