大學(xué)英語(yǔ)教改的切入點(diǎn)定位及路徑研究*

林海霞（南通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇南通226019）

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大學(xué)英語(yǔ)教改的切入點(diǎn)定位及路徑研究*

林海霞
（南通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇南通226019）

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步深入，我國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系日益緊密，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言也越來(lái)越受到重視。高校作為英語(yǔ)人才的培養(yǎng)基地，也日益受到重視，但目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍存在許多不可忽視的問(wèn)題。因此，若要推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才，就必須根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求及學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行英語(yǔ)教改。本文首先從本質(zhì)及拓展層面全面分析了大學(xué)英語(yǔ)教改的切入點(diǎn)定位，并進(jìn)一步探究了大學(xué)英語(yǔ)教改的路徑，即及時(shí)更新教學(xué)觀念、運(yùn)用多樣化教學(xué)模式、實(shí)行統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、革新考試內(nèi)容和形式、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等。希望以此促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教改；定位；路徑

Abstract:With the further deepening of economic globalization, China and the world become increasingly close. English as an international common language is drawing more and more attention. Universities as a training base of English talent, is also getting more and more attention. But there are still many problems that can not be ignored in college English teaching. Therefore, to promote the smooth development of college English teaching and training of qualified personnel in English, English reform must be implemented based on the development needs and student characteristics. Firstly, the paper analyzes the entry point of the college English teaching reform based on its nature and expansion and further explores the path to college English teaching reform, namely updating teaching concepts, using diverse teaching models, adopting a unified evaluation criterion, innovating test content and form, and applying modern teaching equipment. We are hoping to promote the further development of college English teaching.

Keywords:university English; teaching reform; positioning; path

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括應(yīng)用技能、基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)、跨文化交際等內(nèi)容，是當(dāng)前高校的必修課程。它以外語(yǔ)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，將多種教學(xué)手段和教學(xué)模式融為一體，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使大學(xué)生在今后的工作及交往中能夠熟練的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書面及口頭表達(dá)，并逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，促使學(xué)生成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的新型英語(yǔ)人才。但縱觀當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的整體情況，其中仍存在許多急需解決的問(wèn)題，因此，若要培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才，就必須根據(jù)高校的實(shí)際情況，合理推行英語(yǔ)教學(xué)改革。

一、大學(xué)英語(yǔ)教改的切入點(diǎn)

（一）拓展層面的定位

拓展層面的定位關(guān)系著大學(xué)英語(yǔ)教改的成敗，拓展的內(nèi)容涉及英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層面。具體而言，要將英語(yǔ)應(yīng)用和教師的專業(yè)崗位有機(jī)結(jié)合，即將英語(yǔ)教改與課程改革有機(jī)聯(lián)系在一起。英語(yǔ)課程改革主要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)兩方面，那么，如何有效融合這兩方面的關(guān)系，就成為當(dāng)前英語(yǔ)教改的切入點(diǎn)定位之一。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，不同的職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員的英語(yǔ)能力也有不同的要求，例如經(jīng)濟(jì)管理類更加關(guān)注大學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，理工科則更重視學(xué)生閱讀、搜集外語(yǔ)資料的能力。可見，拓展層面的定位應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，制定具體的改革措施。

（二）本質(zhì)層面的定位

本質(zhì)層面的定位是針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)而言的。大學(xué)英語(yǔ)教改必須遵循從一般到具體的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。就目前我國(guó)高校的英語(yǔ)教改情況來(lái)看，對(duì)本質(zhì)層面的定位相對(duì)準(zhǔn)確，并已形成可供操作的教改成果。但若要在這一層面形成系統(tǒng)性的研究成果，仍需探究校本教材的編寫、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。需要注意的是，當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)概念區(qū)分開來(lái)。就目前的調(diào)查現(xiàn)狀而言，大部分高校的英語(yǔ)教改模式存在嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象，未能形成個(gè)性化教改模式，這顯然不符合英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展要求，因此，若要增強(qiáng)英語(yǔ)教改實(shí)效，就必須根據(jù)專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科特點(diǎn)，合理制定教學(xué)計(jì)劃，明確英語(yǔ)教學(xué)目的。

二、大學(xué)英語(yǔ)教改的路徑

（一）及時(shí)更新教學(xué)觀念

教學(xué)觀念的革新是大學(xué)英語(yǔ)教改的基礎(chǔ)和前提。教師既是英語(yǔ)教改的推動(dòng)者，也是具體的實(shí)施者。因此，若要正確執(zhí)行教改方案，就必須改變教師的觀念。目前，部分高校英語(yǔ)教師并沒(méi)有形成明確的教改觀念，在教學(xué)過(guò)程中仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這無(wú)疑嚴(yán)重影響了高校英語(yǔ)教改的進(jìn)程。若要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師的觀念革新，就要做到“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：第一，教學(xué)內(nèi)容要由語(yǔ)言點(diǎn)講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生交際能力的培養(yǎng)；第二，英語(yǔ)教學(xué)模式要由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心；第三，教師應(yīng)當(dāng)由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐引導(dǎo)者；第四，在語(yǔ)言應(yīng)用方面要由重視精確性轉(zhuǎn)變?yōu)榫_與流利并重；第五，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容要由句子學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)篇學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)突出語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并正確處理知識(shí)、素養(yǎng)、能力的關(guān)系，將能力培養(yǎng)作為關(guān)鍵，知識(shí)學(xué)習(xí)視為基礎(chǔ)。同時(shí)還應(yīng)注意教與學(xué)的關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生積極性方面來(lái)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行小組活動(dòng)、集體活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)，加強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，分層次布置作業(yè)和練習(xí)，并給學(xué)生留有充足的選擇余地。以增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

（二）運(yùn)用多樣化教學(xué)模式

首先，要將泛讀和精讀課相結(jié)合。讓學(xué)生自行解決相對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀問(wèn)題。這既可以節(jié)約課堂時(shí)間，又可以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師可以采用口頭提問(wèn)、書面翻譯等形式檢查學(xué)生的閱讀情況。此外，還要幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的重難點(diǎn)問(wèn)題。這種教學(xué)模式可以有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生增加詞匯積累，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，為學(xué)生準(zhǔn)確理解和閱讀文章奠定基礎(chǔ)。在這種教學(xué)模式中，教師要充當(dāng)指導(dǎo)員的角色，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)完成閱讀任務(wù)，并不斷提高閱讀速度，增強(qiáng)閱讀的準(zhǔn)確性。其次，要開設(shè)小班聽說(shuō)課。只有經(jīng)過(guò)大量的交流實(shí)踐，學(xué)生才能真正掌握英語(yǔ)表達(dá)技巧。但目前部分學(xué)生因?yàn)樽陨碇R(shí)儲(chǔ)備較少，因此不敢開口表達(dá)。同時(shí)，高校為學(xué)生提供的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。若要解決此類問(wèn)題，提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，教師可以開設(shè)小班聽說(shuō)課。這一方面可以緩解課堂的緊張氛圍，幫助學(xué)生克服表達(dá)過(guò)程中的心理障礙。另一方面，也可以增加教師個(gè)別指導(dǎo)的次數(shù)。同時(shí)，還可以為每個(gè)學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。聽說(shuō)課的內(nèi)容可以呈多樣化發(fā)展。在初始階段可以訓(xùn)練日常用語(yǔ)，隨著學(xué)生知識(shí)和技巧的積累，可以逐步增加訓(xùn)練難度。這可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)信心。教師要指導(dǎo)學(xué)生事先分析聽說(shuō)材料中的語(yǔ)言表達(dá)方法，并運(yùn)用小組討論、演話劇、情景對(duì)話、復(fù)述等形式展開表達(dá)訓(xùn)練。教師要提醒學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中要注意自己的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)欲望，還可以為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)。同時(shí)，還可以開設(shè)模擬課。即根據(jù)不同的場(chǎng)合與情境展開相應(yīng)的聽說(shuō)活動(dòng)。相較于常規(guī)的聽說(shuō)課，這種授課模式更具實(shí)用性，帶給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)。例如，教師可以組織學(xué)生在課堂上模擬國(guó)際會(huì)議或求職面試的場(chǎng)景，讓學(xué)生揣摩、探究這些場(chǎng)合的表達(dá)技巧，以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)使用能力。除此之外，還應(yīng)當(dāng)開設(shè)單獨(dú)的寫作課程。相較于口語(yǔ)表達(dá)，英語(yǔ)寫作難度更大，它要求按照一定的方式排列英語(yǔ)文字符號(hào)，以傳遞某種信息。若用詞錯(cuò)誤或文法不通，都會(huì)造成誤解。因此，寫作對(duì)英語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性提出了更高的要求。目前，大部分高校的學(xué)生存在寫作困難的問(wèn)題。許多高校都沒(méi)有開設(shè)獨(dú)立的寫作課。這導(dǎo)致許多大學(xué)生在英語(yǔ)等級(jí)考試中無(wú)法克服寫作難題。因此，若要提高大學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，必須將寫作作為一門單獨(dú)的課程安排。教師在寫作課中不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解不同問(wèn)題的文章，還要組織學(xué)生寫作業(yè)務(wù)電函、求職信、留學(xué)申請(qǐng)書等實(shí)用性文體，并提醒學(xué)生注意不同文體的格式要求。目前，許多大學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成英語(yǔ)求職信，甚至不會(huì)填寫國(guó)際信函的信封。這無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及畢業(yè)就業(yè)極為不利。因此，必須開設(shè)獨(dú)立的寫作課，以增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)估是高校英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，客觀、準(zhǔn)確、全面、科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的重要保障，對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有直接影響。根據(jù)《課程要求》中關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)的綜合評(píng)定要求，筆者認(rèn)為應(yīng)采取終結(jié)性評(píng)估和過(guò)程評(píng)估兩種方式。所謂的過(guò)程評(píng)估主要是指學(xué)生相互評(píng)估、自我評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估等方式。在這種評(píng)估模式下教師可以為每位學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)記錄卡，將學(xué)生參加英語(yǔ)課外實(shí)踐的次數(shù)記錄在案。同時(shí)還應(yīng)詳細(xì)記錄學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極程度。將這些數(shù)據(jù)資料作為期末的評(píng)定依據(jù)。此外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄。為每名大學(xué)生分配相應(yīng)的賬號(hào)和密碼，教師可以作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理員，安排學(xué)生在某一學(xué)習(xí)時(shí)段進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)班級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及次數(shù)。除此之外，還應(yīng)當(dāng)記錄測(cè)試結(jié)果。學(xué)生可以通過(guò)面授、自學(xué)等形式參加校園網(wǎng)、計(jì)算機(jī)和局域網(wǎng)的英語(yǔ)課程測(cè)試，測(cè)試結(jié)果由網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)記錄和保存。大學(xué)英語(yǔ)的終結(jié)性評(píng)估則由能力水平測(cè)試與期末課程考試兩方面組成，前者屬于等級(jí)考試，是在課程大綱之內(nèi)的能力測(cè)試，即英語(yǔ)四級(jí)考試或地區(qū)性聯(lián)考。后者則是以學(xué)生平時(shí)所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的。

（四）應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

當(dāng)今社會(huì)，科技水平日新月異，各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備也逐漸進(jìn)入大學(xué)課堂，在這種時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)若要進(jìn)行順利改革，就必須合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。目前，大部分大學(xué)生都擁有移動(dòng)設(shè)備或計(jì)算機(jī)，大學(xué)英語(yǔ)教師可以充分應(yīng)用這種設(shè)備優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校開展英語(yǔ)微課堂教學(xué)。微課堂的時(shí)長(zhǎng)一般為三到五分鐘，在這簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)教師要闡述一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題。例如教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放一段視頻，并根據(jù)這段視頻指出相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在視頻結(jié)束時(shí)，還可以要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容寫一段英語(yǔ)情景對(duì)話，并以電子郵件的形式發(fā)到教師郵箱。這段微課堂的時(shí)間雖然很短，卻鮮明的凸顯了學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生迅速抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并安排學(xué)生運(yùn)用課外時(shí)間完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，用電子郵件的形式檢查作業(yè)，也增強(qiáng)了教學(xué)的便利性，提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率。

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作者簡(jiǎn)介：林海霞（1979-），女，江蘇如皋人，碩士，南通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。

*基金項(xiàng)目：本文是南通大學(xué)“大學(xué)英語(yǔ)教改課題成果《人本視野下的大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)教師角色定位研究》”，編號(hào)：2013B072

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）01-0116-02