基于社會需求的森林保護專業實踐教學體系的構建*

李會平　黃大莊　蘇筱雨　黃秋嫻（河北農業大學林學院，河北保定071000）

?

基于社會需求的森林保護專業實踐教學體系的構建*

李會平黃大莊蘇筱雨黃秋嫻
（河北農業大學林學院，河北保定071000）

摘要：河北農業大學根據森林保護專業技能培養目標，構建了包括基礎能力、專業核心能力和拓展能力在內的三級實踐能力培養體系的框架，并針對培養要求劃分了專業技能培養模塊，制定了各模塊包含的技能和培養標準。為保障新的實踐教學體系的順利實施，進行了一系列教學內容和教學方法的改革，構建了森林保護專業實踐教學培養方案的保障體系。

關鍵詞：森林保護專業；社會需求；實踐教學體系；改革；保障

Abstract:Hebei Agricultural University, according to skills training goal of forest protection, has constructed the framework of three levels of practice ability training system including basic ability, professional core ability and development ability. It has also divided professional skills training modules and formulated the standards of skills and training in each module. To ensure the smooth implementation of the new practice teaching system, a series of reforms of teaching content and teaching method have been carried out, and the guarantee system practice teaching training of forest protection major has been built.

Keywords:forest protection; the social demand; practice teaching system; reform; guarantee

隨著我國社會競爭的日益激烈和就業形勢的日益嚴峻，社會和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學生綜合素質提出了更高的要求，而實踐教學是促進學生綜合素質持續提高的重要途徑。因此，只有加強森林保護專業實踐教學改革，構建適應社會需求的實踐教學體系，才能有效完成森林保護專業“培養具備森林有害生物監測及控制的基本理論、基本知識和基本技能，能在森林保護、林業、園林等領域從事林木病蟲害鑒定、檢疫、監測和控制等工作的應用型人才”的人才培養目標。自2010年始，森林保護專業在河北農業大學“專業技能培養方案”制定方針的指導下，在經過認真調研并深入了解經濟社會發展對森林保護專業應用型人才技能培養需求的基礎上，制定了森林保護專業“專業實踐能力培養路線圖”。

一、森林保護專業實踐教學體系的構建原則

在我校“強調基礎、注重實踐、培養能力、突出創新”的實踐教學理念指導下，森林保護專業以主動適應社會和經濟發展對人才技能培養需求為目標，以專業人才培養方案為依據，經過系統梳理全學程實踐教學內容，將學生應掌握的專業實踐能力劃分為若干層次或模塊，按照各層次或模塊包含的技能和培養標準確定每個實驗、實習項目在實踐技能培養層次或模塊中的定位，明確承擔該技能培養任務的課程或環節，從而構建與經濟社會發展相適應的，更加科學、合理、系統的專業技能培養方案。

二、構建適應應用型人才培養需要的森林保護專業實踐教學體系

（一）“專業實踐能力培養路線圖”的制定

按照專業技能培養方案的要求，森林保護專業構建了基礎能力、專業核心能力、拓展能力三級實踐能力培養體系的框架。基礎能力部分主要培養學生的英語能力、計算機應用能力、生物識別能力和生物基礎實驗技能；專業核心能力部分主要培養學生有害生物鑒定、有害生物預測預報、有害生物綜合管理和農藥應用技術等技能；拓展能力部分主要培養學生企業管理能力、項目管理能力、產品營銷能力、專業科學研究能力和大學生科技創新能力。按照每一級的培養要求，劃分若干模塊，針對每一模塊根據技能培養目標，確定完成這一目標需要設置的實驗、實習課程的實施方式、地點及具體項目。如專業核心能力部分農藥應用技術技能的培養主要通過在實驗室進行的“林木化學保護”課程實驗和病蟲害發生地進行的“森林有害生物綜合防治”實習來完成，具體項目包括常見農藥劑型觀察及硫磺水懸浮劑的制作及使用方法；煙劑、磷化鋅緩釋毒簽、波爾多液、石硫合劑的制作及質量評價、使用方法（在實驗室進行）；殺蟲劑、殺菌劑、除草劑的毒力測定（在實驗室和病蟲害發生地進行）；根據森林病蟲害發生情況及立地條件制定綜合防治方案（在病蟲害發生地進行）。

（二）教學內容改革

1.統籌規劃教學內容

以“淡化學科、強化能力”為指導思想，將森林保護專業所有實驗、實習環節進行統一梳理、統籌規劃，對于交叉重復的項目按照先行課與后續課的關系、專業主干課與非主干課的關系確定歸屬；對于內容陳舊不能體現專業發展的項目進行更新；對于專業培養需要而原培養體系中沒有的項目進行增設。對于過去的不能滿足現有專業實踐技能培養目標的單一驗證性實驗進行向驗證性、綜合設計性和創新性實驗相結合的方向轉化。例如在“普通植物病理學”培養基的配制及真菌的分離培養實驗中，讓學生自己采集各植物真菌病害標本，分離培養，進行觀察對比。

2.根據培養目標需求，獨立實踐教學模塊

過去依附于課堂講授的實踐教學內容的安排已不能滿足現今社會對具有良好的實踐技能和職業道德的應用型技術人才的需求，因此在新的實踐教學培養方案中，根據崗位和崗位群所需能力與素質對課程內容進行了提煉和整合，增加了適于行業需要的新課程或教學內容，設置了獨立完整的實踐教學模塊。

3.增設綜合性專業實習

森林保護專業課程是包括“森林病理”、“森林昆蟲”和“林木化學保護”等為主的多個學科的綜合體，因此在專業實踐教學體系中，將森林病蟲害的調查識別技能和綜合治理技能融入一體，設立了“森林有害生物治理”課程實習，除包含三門基本課程外，又涉及到其他多科林學相關課程，如“森林培育學”、“林木育種學”、“氣象學”、“土壤學”等。實習過程由多個學科的教師共同組成，在這種實習模式下，學生能接觸到實用的、先進的實驗設備和方法，在較短的時間內獲得較多的實踐技能，其森林保護實驗研究能力有一個質的飛躍，分析問題、解決問題的能力得到進一步提高，創造能力進一步激發。

4.將科研訓練納入教學活動

森林保護專業學生在大學二年級即進入實驗室，由具有一定實踐經驗和科研能力的老師做指導教師，學生自擬題目或參與教師的科研工作，學生在導師指導下查閱專業文獻，擬定方案，逐步學習解決問題的方法、手段和技能。引導他們將知識學習和科學研究結合起來，使知識、能力、素質全面協調發展。

（三）教學方式改革

1.增強學生的主體地位

采用啟發式和討論式教學，實施“提出理論問題—設計實施方案—開展實踐應用—進行實踐總結”的實踐教學模式，充分發揮學生主體地位，使學生由被動接受轉變為主動探索，鍛煉學生獨立思考和創新思維的能力。

2.加大現場教學比例

改變以往固定時間和地點的實驗教學和課程實習模式，在某地重要病蟲害發生期安排學生進行田間實踐活動。如在上林木病害癥狀觀察等實驗時，帶學生到校內苗圃或林場現場觀察田間病害實況；又如在某林場油松林紅脂大小蠹大發生期帶領學生到林間進行蟲害調查和綜合防治的課程實習。這樣，不但加深了學生對理論知識的理解，也大大激發學生學習興趣和利用專業知識分析解決實際問題的能力。

3.延伸畢業實習時間和空間

為保證學生畢業論文能夠在林木及病原菌的完整生育周期內進行，將畢業實習的開始時間從原來的第八學期提前到第六學期，第八學期可以到生產單位實習。這不僅延長了畢業實習的時間，利于學生進行比較完整、系統的科研工作，同時還實現了學生在畢業前從學校學習到社會就業的平穩過渡，縮短了學生就業的后熟期。

4.完善實踐教學課程考核，促進高素質人才培養

實踐環節的考核不應僅僅是對結果和報告的考核，應該是對團隊精神、溝通表達和寫作能力等的綜合評價。總體來說，實驗課程主要考察學生對有害生物的認知、解剖和培養能力等，主要由實驗操作、態度、結果、報告以及實驗完成情況等多項內容進行綜合評定。課程實習主要考察學生標本采集、制作、鑒定及組員的團隊精神等，主要從實習態度、效果、現場考試、實習報告、標本的采集制作數量、質量及協作精神等方面進行綜合評價。畢業實習主要考察學生將所學理論應用于實際的能力、為實習單位提供咨詢建議的能力、與實習單位協作和溝通的能力、小組成員共同合作的能力、對實習報告或論文的口頭和文字表達能力等，主要從學生在實習中的出勤、表現、指導教師或實習單位的滿意程度、實習報告或論文的質量為依據進行打分。

三、構建森林保護專業實踐教學培養方案的保障體系

（一）建設高素質實踐教學指導教師隊伍

通過多種渠道完善實踐教師隊伍的實踐技能，提高實踐教學質量。一方面建立與完善必要的實踐教學評估機制和激勵機制，對在實踐教學中取得成績的教師進行相應的獎勵，以鼓勵高水平的教師投身實踐教學，從而建設一支高水平的實踐指導教師隊伍。另一方面有計劃地派遣教師到企業、其他兄弟院校學習，使教師不僅具有較高的專業理論水平，還有較強的實踐能力；或從企業或科研院所聘請有實踐經驗的人員到高校兼職，以充實實踐教學指導教師隊伍，促進產學研的有機結合。

（二）依據學科和實驗室建設，搭建實踐教學的平臺

以河北農業大學現有森林培育學國家林業局重點學科、森林培育學河北省重點學科、林學河北省強勢特色學科、森林培育博士點以及林學國家第一類特色專業、森林昆蟲學河北省優秀教學團隊和河北省林學本科教育創新高地等強大學科為支撐，國家北方山區農業工程技術研究中心、河北省山區農業工程技術研究中心等國家、省級研究機構為中心搭建實踐教學平臺，完善實踐教學條件。及時將國家和省重點學科、重點實驗室的科研成果應用到實踐教學中，轉化為優質的教學資源。

（三）完善質量管理、監控和評價體系

對實踐教學的考核只有實行全過程管理和全員管理才能有效完成實踐教學培養方案和社會對學生培養的要求。全過程管理包括從確定教學目標、制訂教學計劃、實施與考核教學內容、評估教學效果等一系列內容。各個環節均需要制訂相應的規章制度，進行富有成效的監督與管理。全員管理包括從教務處教學實踐科的管理人員到各門課程的指導教師各方面相關人員。各個成員均需要積極地參與到實踐教學的管理工作中，盡職盡責，努力搞好實踐教學工作。

參考文獻

[1]齊慧霞.以就業為導向培養高素質植保人才——“農業植物病理學”的教學改革[J].河北科技師范學院學報（社會科學版）2008，7（1）：71-74.

[2]陳彩賢，周曉舟，梁運波，等.高職植物保護專業實踐教學體系的構建[J].今日南國，2009，133（9）：50-51，59.

[3]劉紅敏，雷福成，胡孔峰，等.高職院校植物保護專業實踐教學改革分析[J].安徽農業科學，2010，38（9）：4910-4911.

[4]趙查軍，樊東，王曉云，等.植物保護專業規范化實踐教學體系的構建與應用[J].東北農業大學學報（社會科學版），2008，6（4）：1-2.

[5]李會平，黃大莊，蘇筱雨.森林保護專業綜合實踐技能培養的探討[J].中國林業教育，2011，29（1）：20-22.

作者簡介：李會平（1975-），女，河北新樂人，河北農業大學林學院，教授，博士，主要從事森林保護專業的教學和科研工作。

*基金項目：森林保護專業卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目1009036；河北農業大學第八批教學研究項目2012-B21；河北省高等學校“林學本科教育創新高地建設”Z200820。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）01-0165-02