高校思想政治理論課實踐教學概念探析*

羅慶林　黃海蓮（廣西大學行健文理學院，廣西南寧530005）

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高校思想政治理論課實踐教學概念探析*

羅慶林黃海蓮
（廣西大學行健文理學院，廣西南寧530005）

摘要：通過對高校思政課實踐教學這一概念的外延、內涵的分析，總結高校思政課實踐教學的定義，澄清目前在實踐教學中存在的種種誤區，進而明確實踐教學的形式、要求。

關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；概念

Abstract:Through the analysis of the extension and connotation of the concept of Practical Teaching in Ideological and Political Education in colleges and universities, the definition of Practical Teaching in Ideological and Political Education in colleges and universities is summarized; various related misunderstandings are clarified; the modes and requirements of Practical Teaching are further determined.

Keywords:ideological and political education; practical teaching; connotation

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）中強調，社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。因此，在大學生思想政治教育中要深入開展社會實踐。由此，實踐教學成為思政課教學中的一個熱點，也是難點問題。究竟什么是實踐教學，實踐教學是否就是組織學生走出校園，投身社會實踐？學術界對此并沒有統一的認識，有原則說、獨立課程說、教學模式說等多種提法。正因為對高校思政課實踐教學沒有統一的界定，各高校在開展實踐教學活動時，往往各行其是，缺乏統一的規定及評判體系，使得實踐教學的質量不高，實效性不強，形式大于內容的居多，缺乏計劃性、持續性、針對性和廣泛性。因此，明確什么是思政課實踐教學，對于開展具體的教育教學活動，實現教學效果，無疑是至關重要的。

所謂概念，是一事物與其它事物相區別的基礎。明確概念，我們才能明白自己要做什么，進而規劃該怎么做。因此，對于什么是思政課實踐教學，應如何開展，也應該從其基本概念入手。

1.思政課實踐教學的外延是大學思政課，這就決定了其立足點應該是思想政治理論課。那么，實踐教學活動的開展，就應該服從、服務于思想政治理論課的教學機制、教學規律、教學目標。也就是說，如果與大學思政課的教學內容沒有聯系，即使是走出校門，如組織學生去參觀、考察等，都不能算作是思政教育的實踐教學。同時，思政課的實踐教學，也應該是一個體系完整的教學環節，具有與其它教學環節一樣的教學計劃、教學工作，教學考核等規范的內容，以保證其實踐效果的最終實現。

2.思政課實踐教學的內涵是“實踐教學“。馬克思主義認為，實踐是人類自覺自我的一切行為。實踐活動是以改造世界為目的，主體與客體之間通過一定的中介發生相互作用的過程。實踐矛盾產生物質及意識概念。物質與意識的認識是實踐的規律性規定。實踐的內在矛盾是意識本體與生命本體的自我解放必然。實踐的基本主體是人，實踐的基本矛盾就是人的基本矛盾，其規律就是人的運動規律。人的行為范疇就是實踐的行為范疇。綜合以上對實踐的理解，我們認為，高校思政課實踐教學，必須明確以下幾個要點：第一，實踐是專屬于人的活動；第二，實踐是人類自我意識的活動；第三，實踐是主觀認識與客觀世界相結合的活動；第四，實踐是一種主客體相互改變的活動。

從以上對于高校思政課實踐教學概念的分析中，我們可以得出，高校思政課實踐教學，應該是：在思政理論課教學過程中，以學生為主體，激勵學生主動參與、主動思考、主動探索，培養學生學生運用理論、觀察社會、指導實踐、提高實踐理性和實踐能力，自覺增強對馬克思主義的認同感、從而堅定信仰、加強修養的教學活動。

從這一概念出發，我們發現，在目前思政課實踐教學中，還有以下一些認識上的誤區。

1.認為實踐教學就是社會實踐活動。這一觀點認為，只要走出校門，就是思政課的實踐教學，沒有把思政課的教學規律、教學內容等作為實踐活動的出發點。比如校園的社團活動，志愿者活動等。這種沒有思想政治教育作為指導的實踐活動，學生固然能夠得到社會實踐的鍛煉，但是離思政教育的要求卻有距離。因此，不能籠統地認為，實踐教學就是社會實踐活動。

2.認為實踐教學就是社會實踐教學。這一觀點認為，思政課實踐教學的場所就是在教室之外，從而將“實踐教學”與“課堂教學”割裂開來，把實踐教學的重心放在組織各種校外活動上，比如參觀、考察或者是社會調查等。而對于在活動中是否結合了思政課的教學內容并不注重。這樣子的實踐活動，雖然形式上有可能是熱熱鬧鬧轟轟烈烈，但是由于忽視了思政教育的教學要求，往往并不能達到思政課實踐教學的目的。

3.認為主要承擔思政課實踐教學的不是思政課教師，而是高校黨群辦、團委、學工處的相關教師，這種看法同樣沒有看到思政課實踐教學的學科性特點，由于課內課外的脫節，往往也不能實現思政課實踐教學的意義。

從思政課實踐教學的概念出發，而真正意義上的高校思政課實踐教學，應該具有以下幾種形式：

1.課堂實踐教學。指圍繞課程內容，在課堂上開展的，以學生為主體的各種教學活動。如分組討論、辯論賽、情景模擬劇等。通過調動學生的積極性，讓學生在活動中主動接受理論知識，并內化為行為、信念。

2.校園實踐教學。指思政課教師獨立開展的，或者與學工處、分團委等學生工作部門聯合開展的，以馬克思主義或馬克思主義中國化一系列理論成果為主題開展的校園活動。如十八大精神知識競賽、我的中國夢演講比賽等。這些活動，旨在激發學生對于國家大事的關注熱情，提高認識，培養和鍛煉學生的表達能力、組織能力等相關能力。

3.社會實踐教學。指思政課教師獨立開展的，或者與學工處、分團委等學生工作部門聯合開展的，與思政課四門主干課程和形勢與政策課相結合的社會實踐活動。如參觀革命紀念地、大學生假期社會實踐等。通過這些活動，可以增強學生的社會認識，培養學生理論聯系實際的實踐動手能力，在活動中增強對課程學習的認識。

在這些實踐教學中，為體現實踐教學的內涵，達到實踐教學的效果，應該抓住以下幾個環節：

1.前期指導。前期指導主要由教師負責。教師應事前制定相應的實踐教學計劃，明確實踐教學任務，使學生在開展活動之前明白活動內容，活動意義。從而增強參與活動的積極性。并做好參加的準備，使活動能夠順利進行。

2.活動進行。在活動過程中，學生不僅是活動的參與者，更應該是活動的主體。這就要求充分發揮學生的主觀能動性，走到前臺，主導活動的進行。而教師則應該退居次席。主要起觀察、引導的作用。這種安排，是要充分發揮學生的主體作用，力圖讓學生通過親身體驗獲得對理論知識的重新理解。

總之，高校思政課實踐教學，是連接理論學習與社會實踐的橋梁，是學生學以致用，將馬克思主義內化為理想、信念、人生追求的重要一環。從概念上明確高校思政課實踐教學，對于探索思政課實踐教學的開展，增強實效性，無疑是重要的基礎性工作，是廣大思政工作者應該認真思考的課題。

參考文獻

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作者簡介：羅慶林（1978-），女，壯族，江西宜春人，講師，碩士研究生，研究方向：馬克思主義中國化。黃海蓮（1985-），女，壯族，廣西平南人，助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

*基金項目：廣西大學行健文理學院科研基金資助項目（項目編號：2014JGLX12）

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）01-0169-02