慕課在建筑類高職院校創新創業指導課程中的適配性探究

龔　劍

(廣西建設職業技術學院　設備工程系，廣西　南寧　530003)

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慕課在建筑類高職院校創新創業指導課程中的適配性探究

龔劍

(廣西建設職業技術學院設備工程系，廣西南寧530003)

摘要：結合新興的慕課教學模式，從當前高職院校中開設的創業指導課程入手，分析了建筑類高職院校創業指導課程建設的現狀及存在的問題，重點探索了解決高職院校大學生創業指導課中課程教學中存在的問題，通過開展慕課實踐教學，創新創業指導課程，提高教學質量和學生滿意度。

關鍵詞：慕課；高職院校；創業指導課程

引言

自高校擴招以來，畢業生人數逐年增加，高校創業形勢日益嚴峻，繼2013年被稱為“史上最難創業年”，畢業生達到699萬后，教育部統計數據顯示：2015年，全國高校畢業生的數量達到749萬，比2014年增加了22萬。創業競爭更加激烈，高校畢生業的創業問題已成為整個社會關注的熱點問題。

慕課是新近涌現的一種在線課程開發模式，發展于過去的那種發布資源，學習管理系統及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。本文通過對慕課背景下高校創業指導課程現狀的分析思考，分析了其中存在的問題，提出了在課程實踐中應用慕課的方式。以進一步加強大學生創業指導課程建設，以期學生形成良好的創業意識，在激烈的創業競爭中，提高職業素養，綜合提高競爭力。

一、慕課概述以及引入慕課的優勢

(一)慕課概述

MOOC，中文翻譯為慕課，即“Massively Open Online Courses”(大規模在線開放課程)的英文簡稱。慕課源于遠程教育和視頻課程，是一種運用網絡技術與環境開展的教學模式和學習行為，是互聯網與教育相融合的產物。自2011年開始，在不到一年的時間里，Udacity(在線大學)、Coursera(課程時代)、edX(在線教育平臺)三大慕課平臺相繼成立運營。2013年美國新媒體聯盟(New Media Consortium，簡稱NMC)地平線報告高等教育版數據顯示，“Coursera 有超過 200 萬學生注冊了 200 門課程，edX 和Udacity 共有約50萬的學生分別修讀了23門課程和19個課程。”慕課的迅猛發展給教育領域帶來了強烈沖擊，慕課熱潮引起我國高等教育的極大關注。2013年，北京大學、清華大學加盟 edX；復旦大學、上海交通大學加盟Coursera，標志著中國高等教育開始融入慕課。上海交通大學副校長黃震表示，慕課無疑將引發“學習的革命”，他認為“一個最顯著的變化將是，從以教師為中心真正轉變為以學生為中心”。當前，慕課正以數字化、信息化和網絡化的全新教學形式和以學生“學”為本的教學價值取向沖擊著我國傳統型大學以教師“教”為中心的課堂。慕課來襲，高職院校創業指導課該如何面對？為此，我們必須認真審視和思考創業指導堂教學改革的現實及其未來。

(二)引入慕課的優勢

慕課可以基于傳統遠程教育和信息技術，根據學習者的個性化需求，以短時間段視頻和網絡資源的形式，在線呈現名校名師的課程內容，并持續更新課程學習資源，即時進行測試與反饋，是強化學習和改進教學效果的一種全新的教育模式。慕課課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的自然科學，比如數學、統計、計算機科學、物理科學、化學和工程學，而且包括了社會科學和人文學科。這些課程跟傳統的大學課程一樣，循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。

(1)課程資源豐富，形式新穎，適應新時代年輕人的學習特點

慕課不再是教師不顧學生聽還是不聽，對著屏幕低頭講。慕課適應信息時代的特點，以手寫板、微視頻和微音頻等多媒體方式，將課程內容制作成幾分鐘的微課，隨時隨地呈現，模仿游戲里“通關”環節，將知識點連貫起來，增強學習的吸引力。

(2)加強了教與學的互動

利用慕課平臺，能夠及時提供給學生答疑解惑的服務，而且可以實時監控學生學習進度。學生在學習過程中有疑問，不僅有“課下見面會”，而且可以在平臺上直接提出，有利于任課教師通過信息反饋，及時了解學生接受知識的掌握程度，改進授課內容和方式，進行即時、有效的“教與學”“學與學”的互動。

二、我國高職院校創新創業指導的意義及教學現狀分析

(一)我國高職院校創新創業指導的意義

創業指導在國外正經歷著一條由萌芽到興起再到長久旺盛的道路，而在我國短時期內就倍受各界的重視和關注，研究創業指導的意義主要可從以下4個方面來剖析：

1.創業指導是市場經濟發展的需要。市場經濟的發展和城鄉產業結構的調整帶來了更多的勞動力轉移和職業崗位的轉換，這就要求未來的勞動者不僅僅要能勝任某一個工種，而且還要能夠適應計劃、管理、服務等多個環節，甚至有能力參與到新產品、新技術、新工藝的研究和開發中去。這就要求未來的從業者不僅具備就業和創業的雙重能力，還要具備多方位的職業轉換能力和自主創業能力。創業指導的提出，正是應市場經濟對人才培養方面諸多需求而生，它注重就業觀念的轉變，使學生從傳統的被動就業的觀念轉變為主動的創業觀念，鼓勵學生自主創業。因此，實施創業指導，是解決就業問題的一項戰略性舉措，尤其是為大學畢業生打開了更廣闊的就業門路，對降低失業率、實現再就業、解決就業矛盾、保證社會穩定有著十分直接和重要的作用。另外，創業指導模式下的教學質量評估制度必然要比傳統教育模式更能突出人才培養的質量，只有這樣的人才才能適應社會發展變化和市場動態需求，才能適合我國經濟結構調整與經濟發展多樣化的要求，才能在任何情況下、任何工作崗位都能發揮自己的聰明才智，才能有所發現、有所發明、有所創造，為適應市場經濟的需求而對社會做出貢獻。

2.創業指導是解決我國就業壓力的需要。從我國目前的就業形勢來看，從中專到大學生就業都出現了虛假的飽和狀態，一些熱門行業人滿為患，而一些不景氣的行業、邊遠地區又難以引進和留住人才，造成這種狀況的原因主要在于教育的墨守成規，即教育目標和人才培養模式仍建立在某個行業部門基礎之上的緣故。因此，在一個失業率高且競爭激烈的社會中，自主創業成為突出重圍的“重要武器”。管理學大師彼得·德魯克在對1965-1984年間的美國經濟進行研究后發現：創業型就業是美國經濟發展的主要動力之一，是美國就業政策成功的核心，就業機會都是創業型和創新型企業創造的。在我國的現階段，可以說，就業問題很大程度上是一個創業的問題，眾所周知，解決國企職工的下崗問題、幾億農村勞動力的轉移問題、每年遞增的大學生就業問題，這些集中在一塊的問題單靠政府的“計劃安排”已經完全不可能了。因此，有必要建立起一個機制，鼓勵千百萬人創業，大力發展中小企業。針對大學生求穩求實惠的擇業觀，應以創業指導培養學生創業意識和創業能力為基礎，才能使大學生“不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者”。

3.創業指導是人才可持續發展的需要。當今時代是知識爆炸、高新技術層出不窮的信息時代，大學生在校幾年的所學本身就很有限，還要面對畢業幾年后的知識老化陳舊，在這種情況下，在校幾年的所學很難應付瞬息萬變的社會形勢。有什么辦法可以使大學生在當前這種社會形勢下保持永遠的激情和精神，屹立于市場之峰而不被時間和形勢變化所淘汰呢？惟一的應對措施就是培養和提高學生的素質，培養學生的創業精神和創業能力，而這種惟一的應對措施必須通過創業指導來落實。而且，創業指導面對的不僅僅是在校的大學生，還可以作為一項系統工程，面對所有有志于創業的社會勞動者。創業指導通過培養有志于創業的勞動者的創業精神、創業意識和創業能力，使受教育者的素質不斷提高和深化，這樣的受教育者才更具備創造力和競爭力。因此，可以說，創業指導培育人的過程是一個終身教育的過程，它促使人走上可持續發展的道路。

(二)我國高職院校創業指導課程教學現狀分析

1.定位不準確。在調查中了解到，一些高職院校把創業教育幾乎等同于畢業前的職業指導，在創業教育的惠及對象、涵蓋內容、開展形式等方面也存在偏差，如有的學校依然局限在課堂上，通過講授來開展創業教育；學校在資金、技術、物質等方面對于創業實體雛形的孵化沒有全面而積極的鼓勵和支持。

2.課程與教學流于形式。課程方面主要存在這樣一些問題：一是目前還沒有統一、科學的創業教育教材；二是雖然有些學校開展的諸如創業意識培養、創業素質提高等創業教育課程，但其與其他課程之間或創業教育課程內部之間的邏輯性尚待加強和完善；三是在創業教育的教育目的和內容上，還無明確、規范的界定。在教學方面，相應也存在以下一些弊端：其一，因為尚無統一的教材，所以在教學方法的實施上，科學性、創新性略顯不足；其二，在教學環境方面，鑒于創業教育具有較強的實踐性，所以要求教學環境要能體現實踐的價值和意義，但是目前高職院校開展的創業教育，僅僅局限在課堂上的理論傳授，或者是紙上談兵式的創業計劃設計，學校很難在實踐基地、硬件設施等環境上給予較完美的支持；其三，在評價方面沒有一個科學性、標準化的評價體系。

3．運行中缺乏與社會和企業的聯系。創業教育不只是簡單的書本知識傳授，也不只是教會學生如何進行創業計劃書的設計，至少應該包括理論知識傳授、實踐體驗和有效評價等主要過程。但目前高職學校的創業在運行方面還存在兩個問題：一是學校與企業之間缺乏聯系，加強二者的聯系不僅是一種資源的共享，更是加強創業教育實踐環節的有效手段；二是學校對學生開辦小企業缺乏支持，讓接受創業教育的學生親自去經營小企業以利于理論與實踐的結合是國外很多高校比較通行的做法，這也符合教育學規律和創業規律，但是目前，學校對學生開辦公司所需要的資金、場地以及其他一些硬件設施的準備缺乏應有的支持力度。

三、慕課在建筑類高職院校創新創業指導課程中的運用策略

(一)充分利用慕課方式的優勢，整合就業指導授課教師的教學資源，將就業政策法規、職業禮儀教育、求職面試教育、職業規劃理論展示等視頻多媒體課程內容供學生選修學習，改變課程課時不夠的現狀。

(二)慕課方式教學中，學生可利用手提電腦、平板電腦、智能手機等工具隨時隨地學習，創新教育理念，改變了創業指導教育傳播的時空限制。將教育信息的傳遞改在課下，將學生消化和吸收知識的時間改在課堂，改變了傳統的教學模式。這種新型的教學模式，給學生足夠的時間學習新知識，并在教師的幫助下同化和理順舊知識，解決在知識理解吸收過程中遇到的問題。

(三)根據慕課平臺的信息反饋，圍繞學生關心的創業心理調適、職場禮儀演示、現場模擬求職面試等問題。創業指導課的教師針對學生的個性化發展，開展“1+1的面對面”成長導師式輔導。

(四)邀請專業課教師參與創業指導課的慕課平臺建設。專業課教師相對熟悉學科的專業發展特點和學生今后在社會中的專業創業方向、行業發展形勢和工作待遇情況等。在慕課平臺中，以“微課說(專)業”、師生“微聊”答疑等信息互動方式，與學生交流溝通，幫助學生了解行業領域動態，樹立正確的創業觀，確立合理的職業目標和職業生涯規劃方向，促進其在校期間有目的性地自覺培養綜合素質，提高就業競爭力。

(五)教師引導學生在慕課學習中選修補充性的課程，以幫助學生的全面成長成才為目的。對學生的知識傳授不是簡單地滿足就業的需要，而是為了引導學生制訂生涯規劃，制訂生涯規劃實施方案和目標，圍繞專業學習，選修專業外的知識內容，如人文哲學、應用文寫作、經濟管理知識、環境保護、健康保健、食品營養等課程。提高大學生的個人涵養和綜合素質。教師利用慕課方式，根據實時反饋，調整教學思路和課程內容，拓展學生的學習渠道，更好地服務學生的成長。

(六)在慕課平臺建設中，可開展創業就業規劃教育講座，加以現場模擬、互動指導、實地考察等方式。特別是創造在校學生和往屆畢業生，行業內優秀校友、一線生產管理人士的互動交流平臺，讓學生切身感受了解用人單位的崗位要求，促使學生積極地做好相應的就業準備。

四、結束語

總之，創業指導是全方位的育人培養工程，創業指導的實效性，不是指單純的急功近利提高畢業生的就業率。慕課教學在培養學生能力發展上起到推動作用，可以提高學生的個性化就業能力，為他們更好更快地適應社會奠定堅實的基礎。

(責任編輯：蔣國平)

The Suitability Research about Appling MOOCs in Innovative Entrepreneurial Guidance Curriculum in Construction Higher Vocational Colleges

GONG Jian

(Guangxi Polytechnic of Construction,Nanning 530003,China)

Abstract：Analysising the present situation and existing problems of the construction in higher vocational colleges teaching entrepreneurship curriculum construction，combined with the emerging longed for MOOCs teaching mode and from the current entrepreneurial guidance courses of higher vocational colleges. Mainly exploring the solution to the entrepreneurship of college students the problems existing in the teaching class. By conducting MOOCs in practice teaching，innovative entrepreneurial guidance curriculum and improving the teaching quality and student satisfaction.

Key Words：MOOCs；vocational college；entrepreneurship courses

基金項目：廣西教育科學“十二五”規劃2015年度廣西高校畢業生創業就業指導和學籍學歷管理研究專項課題“基于大數據視閾下高校畢業生就業率統計及監測預警研究”(2015ZJY001)。

收稿日期：2016-01-12修稿日期：2016-01-29

作者簡介：龔劍(1979—)，女，湖南益陽人，講師，研究方向為高等教育管理和大學生就業指導。

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)3-0124-03