“基于工作過程”理實一體化的電子測量技術與儀器專業課程體系的建構

王洪慶

（遼寧機電職業技術學院，遼寧丹東118009）

“基于工作過程”理實一體化的電子測量技術與儀器專業課程體系的建構

王洪慶

（遼寧機電職業技術學院，遼寧丹東118009）

研究實踐了校企融合“基于工作過程”理實一體化的電子測量技術與儀器專業課程體系的建構，闡述了以工作過程和項目任務為引領、崗位需求和職業技能為依據，對接電子測量企業崗位群，構建雙證融通、情境教學、工學結合的課程體系方案。

工作過程；工學結合；課程體系；電子測量技術與儀器專業

以電子測量儀器產品開發、生產和技術服務為職業工作崗位，采取“與產業對接、與職場一體”的校企共建模式，開展基于“工作過程、項目引導、任務驅動”的理實一體化教學內容設計、充分發揮學生學習主動性，使“人文素養、職業素質、職業能力”的培養符合社會需求，從而改善了學生的學習品質，提高了人才培養質量，從而建構了以“工學結合實訓基地”為載體，以“校企合作，工作過程”為平臺的理實一體化電子測量技術與儀器專業課程體系，實現了職業教育高素質技術技能型人才的培養目標。

一、研究思路

1.以電子測量技術與儀器專業崗位群的職業技能要求為教學模塊，以典型電子測量儀器產品為教學項目，以理實一體化為教學手段，以“教、學、做”為教學方法，構建“基于工作過程”工學模塊式理實一體化的課程體系。

2.打破學科課程體系，根據典型職業崗位、基于能力本位人才培養目標，緊密結合電子測量儀器產業實際，與電子測量儀器行業企業技術人才、能工巧匠共同研究企業對人才的需求情況、電子測量技術與儀器專業面向的職業崗位群應具備的各項職業能力，建構目標鮮明，特色突出“基于工作過程”的課程體系[1]。

3.深入開展校企合作，加大校內外實訓基地建設，構建“基于工作過程”理實一體化的教學環境和硬件資源，引進企業參與教學模式改革全過程，協助制定教學標準和課程標準，并發揮主導作用，使人才培養符合社會和企業的需要。

二、研究方法

1.以電子測量技術與儀器專業建設指導委員會與課題團隊為主，通過對遼寧電子測量儀器企業業開展廣泛調研，對企業內部結構、企業生產工藝流程與工作流程、企業人才規格等進行科學分析與論證，確定了電子測量技術與儀器專業的人才培養目標與培養規格。

2.深化與企業合作，完善生產型校內實訓實習基地。積極開拓校外實訓渠道，結合遼寧省區域經濟特點，與電子測量儀器類前沿企業建立生產型校外

實訓實習基地，更好的滿足學生培養需求。

3.召開了職業工作過程與職業能力分析研討會，邀請職業工作不同環節的企業一線專家代表，對企業的工作過程與典型工作任務、職業崗位群職責與要求進行分析研討，共同選擇分析企業真實項目，確定工學內容，共同設計工學模塊方案。校企共同實施校內實訓基地理實一體、教學做合一模式，校外實訓基地工學結合、頂崗實習模式，由此形成職業技能模塊為核心，職業素質模塊為支撐，構成雙證融通、情境教學、工學結合模塊化電子測量技術與儀器專業課程體系。

4.通過“內部培養，生產實踐，同行交流，企業引進”等方式加強校企合作、引聘技術專家、培養骨干教師，主要措施：構建互動實訓基地教師交流雙向機制，建立兼職教師資源庫，制定實訓基地教學管理辦法和實訓基地教師能力考核辦法，加強兼職教師和基地骨干教師實踐能力培養力度，嚴格骨干教師考核評價，建立實訓教學監控體系，培育一支專兼結合的校企一體化實訓基地指導教師團隊，實現實訓課堂與生產崗位的無縫對接，完成電子測量技術與儀器專業課程體系開發，建成一批由專業教師和現場專家共同開發的工學結合的專業主干課程校本教材，形成與專業培養模式相適應的課程體系[2]。

三、研究內容

1.調研了電子測量技術與儀器專業職業崗位群，研究確定崗位典型工作任務和工作過程，開展了基于職業能力本位的課程設計，同時探索“人文素質、職業素養、職業能力”培養的緊密融合，實施了工學結合、理實一體化教學模式改革。

2.以合作企業的典型崗位(或崗位群)的知識、技能、素養與能力需求為內容，構建了以崗位實踐項目為框架，以典型任務為引領，以學習模塊為載體，多學科滲透的“理實相融”的課程體系，實現了教學-訓練-實踐一體化。

3.按專業對接基本職業崗位和典型工作過程及其人才培養目標為要求，確立調整了專業核心課程。以電子測量技術就業崗位（群）所需職業能力為框架、以技能訓練為主線、以工作實踐為起點，把本專業所涉及到的職業活動分解成為若干相對獨立的工作項目，形成了突出能力培養、與崗位對接的理實一體化的課程體系，以全新的模式組織了教學。

4.在研制中學習，在生產中學習，帶著問題學習。將課堂引入車間，或在車間設立課堂。把部分教學內容安排到一線現場教學，學生可認識、可操作和討論，同時進行課程設計，教師在實訓基地上課，學生也可在實訓基地動手制作，通過構建真實的職業情境，使學生“學中做，做中學”。

5.改變了“理實脫節”的傳統課堂教學模式，研究分析了學習情境，課程設置、課程內容、探索和創新發揮了學生學習主體地位，激發了學生學習興趣，從而改善了學生的學習品質，增加了學生的專業感性認知，從而改善了教學和實踐訓練效果，有效地實現了“教、學、做”理實一體化課程體系教學模式改革。

四、師資隊伍建設

1.企業專家參與教學設計，教學人員深入企業現場，建立了教師到企業見習實踐或掛職鍛煉，企業技術專家、技術能手到學院任教的雙向交流的常態機制，打造了一支專兼結合的教師隊伍。

2.加強了教師團隊建設，一方面加強教師的專業實踐能力，通過建立青年教師下實訓室制度，教師開展教科研活動，教師參與行業技能大賽，教師指導學生參加技能大賽，教師下企業生產實踐等多種活動增強教師的專業實踐能力培養；另一方面，開展職業教育理念，課程開發方法，教學方法等多種培訓形式，提升了教師的課程開發和課程實施能力。

3.按照“加強校企合作、引聘技術專家、培養教師骨干”的原則，加強師資隊伍建設，采取多種方法提高教師的實踐能力和技能水平，校企共建了專兼職“三師聯動，三能合一”師資隊伍。

五、實訓基地建設

1.建立了校內生產型的理實一體實訓室

完善了電工技能實訓室、電子技術實訓室和單片機技術實訓室和PLC技術實訓室的理實一體化生產性實訓基地建設改造，學生在實訓室里，按照真實電子測量儀器產品企業工作流程進行崗位操作，

產品生產。各生產性實訓室，情境教室實行課余開放制度，可以為學生開展科技創新活動、電子測量技術競賽活動、自主創業活動提供技術咨詢、服務、培訓和場地、設備、設施支持。

在此基礎上，還新建設了電子元器件實訓室、PCB制作實訓室、綜合布線實訓室等多個實訓室，為生產電子測量儀器產品、教師指導學生生產工作提供了平臺，為學生掌握知識、提升技能、通過考證、零距離就業[3]提供了保證。

2.加強了與企業合作，完善了生產型校外實訓實習基地建設。積極開拓了校外實訓渠道，結合遼寧省區域經濟特點，與電子測量儀器前沿企業建立了多個以專業基礎能力、關鍵能力、綜合應用能力和創新能力四個訓練為平臺，融教學、培訓、技能鑒定和技術研發功能于一體的校外實習實訓基地”，更好地的滿足了學生崗位培養需求。

六、評價模式

1.為使教學工作的每個環節落到實處，確保教學工作取得預期效果，企業、院、系三級教學質量監控組織，分工合作，分層指導，形成了全方位、多層次的質量監控體系和教學質量監控制度。

2.建立了校企結合，工作過程的科學評價考核體系，評價采用了學校任課教師評價、企業師傅評價、學生小組互評、職業素質評價、工作質量評價等多元評價相結合方式。

評價內容包括學習和實踐態度和表現，團隊精神和貢獻，崗位工作、技能鑒定、技能競賽，小組管理等。評價體系的科學性，是激勵學生學習積極性的重要工具，學生可以通過自我對照，自我評價，激發學習主動性和創造性，從而改善了學習品質，扭轉了學風。

總之，通過深入調研、嚴謹分析論證，吸納先進職業教育思想和教育觀念，銳意改革，校企深度合作，以“產業+企業+專業”的校企共建課程模式為主線，以項目任務和工作流程為引領、崗位需求和職業技能要求為依據，對接電子測量儀器企業崗位群，采用理實一體化教學方法，構建了校企融合，工學合一“基于工作過程”理實一體化的電子測量技術與儀器專業課程體系[4]。

課程體系更合理，教學方法更靈活，學習興趣更高漲，工作過程更真實，技能培養更突出，校企合作更深入，產業對接更緊密，就業前景更廣闊，用人單位更歡迎。

[1]楊俊蓮,張濤.校企合作開發課程體系的探索[J].科技創新導報,2010，(35).

[2]黃亞妮.高職教育校企合作模式初探[J].教育發展研究, 2006,(10).

[3]崔英敏.課程體系、教材建設、師資隊伍、就業服務”四位一體的校企合作辦學模式探討[J].廣東技術師范學院學報,2010, (1).

[4]柳坤文.關于校企合作、工學結合“2＋1”人才培養模式課程體系改革的研究與實踐[J].廣東技術師范學院學報,2009,(1）.

（責任編輯：卓如）

G642.0

A

2016－09－25

王洪慶（1965—），男，遼寧丹東人，教授，碩士，研究方向：電子測量技術與儀器教科研。E-mail:hongqing65@126.com.

遼寧機電職業技術學院2016院級教研課題立項《“基于工作過程”的電子測量技術與儀器專業課程體系的建構》(JYLX2016017)

1671－802X(2016)05－0050－03