基于創客教育模式下的金融學實驗室建設問題研究

祝文峰

(安徽財經大學金融學院，安徽蚌埠233030)

基于創客教育模式下的金融學實驗室建設問題研究

祝文峰

(安徽財經大學金融學院，安徽蚌埠233030)

近年來，隨著“大眾創業,萬眾創新”這一國家戰略的持續深入推進，“創客”一詞日益升溫，“創客運動”也吸引了越來越多的公眾視野。在當前不斷壯大的“創客”群體中，有相當一部分來自于科研單位、高校、企業，甚至是社區和中小學，這為“創客教育”的發展創造了空間，使其領域不斷擴大，逐漸地公眾化、大眾化。而這種發展態勢，為高等教育的教育模式改革和創新指出了新的方向，文章對創客教育的研究進行了綜述，以此為基礎概括總結了創客教育的特點，并據此對創客教育模式下的金融學實驗室建設創新問題進行了具體論述。

創客；創客教育；實驗教學

創客，“創”指創造，“客”指從事某種活動的人，“創客”是指敢于開拓創新，努力使自己的創意成為現實的人或者團隊。“創客”出自英語單詞“Maker”，它最早出現在美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的課題之中，創新是理念、個人設計、個人制造是核心，參與此課題的成員即為“創客”。全球創客運動的發展為現代教育創新提供了發展的新契機，創客教育也因此成為促進“互聯網+”教育改革的方式之一，也是我國當前教育模式研究領域的新熱點。

一、創客教育研究現狀

伴隨著“創客運動”興起和發展，關于創客教育的討論和研究也日益豐富和深化。學者和教育學家們對于創客教育的研究從內容和方法上都不斷地向深度和寬度拓展，研究的角度也越來越全面和細化。對于創客教育的研究，從開始的泛泛而談“什么是創客教育”，到之前的各種創客教育模式研究，再到今天的實際應用研究，可謂百花齊放，春色滿園。即使到了今天，到底什么是創客教育，創客教育的概念是什么，仍然沒有一個統一的定義。但是，學者和教育工作者從不同角度對創客教育進行了理解和闡釋，這些內容包含了創客教育的所有內涵、內容、路徑乃至應用。

鄭燕林（2015）提出“創客教育的核心是支持學生開展基于創造的學習，而基于創造的學習的關鍵是對學生學習主體性、實踐性、深度參與性、連續性與完整性的充分尊重。”從中可以看出創客教育重在培養學生的實踐和參與的能力。楊曉哲、任友群（2015）強調了學生在創客教育中的主體地位，提出“創客教育是通過鼓勵學生進行創造，在創造過程中有效地使用數字化工具，培養學生動手實踐能力，讓學生在發現問題、探索問題、解決問題中將自己的想法作品化，并具備獨立的創造思維與解決問題的綜合能力的一種教育方式。”楊現民（2015）在研究中，提出在創造中學習，“創客教育是一種融合信息技術、秉承‘開放創新、探究體驗'的教育理念、以‘創造中學'為主要學習方式和以培養各類創新型人才為

目的的。”萬昆（2016）提出“創客教育是在信息技術和“互聯網+”時代發展起來的一種創新型教育模式，具有明顯的時代特征，是信息技術與教育教學深度融合的一種教育變革范式，是一種秉承在創造中學習的教育理念，是以培養具有21世紀技能的創新型人才為目標的教育模式”.強調了創客教育的互聯網開放環境。

二、創客教育特點分析

當前，盡管在概念、定義，甚至是研究和應用方向上，創客教育尚處于繼續爭論和持續探索階段，但從各方學者的研究和探討中，我們不難看出，創客教育有著與其他教育方式不同的特點。

（一）創客教育是一種“在實踐中創新”的教育

眾所周知，創新人才的培養一直是現代高等教育的建設重點，培養學生的創新能力也一直是現代高等教育的主要目標，一直以來，高校也始終堅持把培養具有創新精神的高素質人才作為發展目標。而當下的創客教育，正是致力于引導學生觀察現實現象，發現深層次的問題，分析原因，探求有創意的解決方法，并最終通過自己努力使問題得以解決。這一理念和方向可以說與高等教育的目標高度契合，殊途同歸。

創客的靈魂是創新，創客教育強調的是在實踐中的創新和創作，強調的是所有創新來自于創作者的生活學習實踐，來自于創客的實際生活和切實需求。“創客運動倡導的是用戶通過制造從消費者向創造者的轉變，其需求來源于真實世界的個性化問題，最終通過更新、創造、改變，形成物化的產品或者服務，解決現實問題”[1]。可以看出，創客教育重點關注的是通過學生動手操作，將學科的理論、實踐和實際需要緊密聯系起來，做到知行合一、學以致用，充分體現“做中學”的實踐精神。

（二）創客教育是一種“以學生為中心，自主自發學習”的教育

我們已進入“互聯網+”時代，在互聯網無處不在、無所不為的大背景下，高校學子不可回避地要面臨和適應一種轉變：從傳統教育模式下的知識接受者轉變為創客教育模式下的知識挖掘者和創造者。應該指出的是，在如今的高校課堂教育中，學生對于知識的獲取是重要的，老師對于知識的傳授也是必不可少的，但我們不得不承認，這種教與學的模式，已難以完全滿足高校課程教學和學生核心力提升的需求。

創客教育強調以學生已有的知識和經驗為基礎，要求學生自主構建知識體系，通過與教師的相互作用來構建學生新的知識體系，自主組建團隊，自行設計方案策略，然后借助現代的科學技術手段，最終創造出解決問題的產品。實踐證明，在創客教育模式下，學生不再局限于被動接受理論知識，不再局限于認真聽、仔細記，更多地是主動參與課程教學之中，主動思考分析問題。同時，我們的高校教師也從傳統的“傳道授業解惑者”轉變為啟發者、引導者和指導者，在教學過程中扮演起“學習顧問”的角色，指導學生靈活運用已獲得的理論知識去創造性地進行學習和實踐，最終達到創新和創造的目的。

（三）創客教育是一種“團隊合作、樂于分享”的教育

我們知道，“創客運動”實際上就是“互聯網+ DIY”。在這種環境下，學生可以利用已有的軟硬件、通過網絡獲取各種材料，尋找各種資源和支持，結識志同道合的伙伴，組建創客小組或者團隊，將自己的創意一步一步變為現實，并通過互聯網把創作的過程與結果分享給全世界。在這個過程中，創客們不再是單槍匹馬行動，而是進行交叉協作，共同完成任務。而創客團隊的人員也不再局限于單一學科和專業，他們實現的是跨學科，乃至跨界合作。

我們應該看到，在自然經濟時代，出于生活的需要，使用價值上的需求，人們會自己設計、尋找材料，制作出生活用品，或者對已有的東西進行改造，以提高工作效率或者生活質量。但那都是極小范圍的發明和創造，多為自用，且很少被人知曉。而在當下，開放的互聯網能在盡可能大的范圍內傳播信息和分享成果，使得鼓勵積極參與和團隊合作的創客運動得以快速發展。因此，樂于分享，是創客與傳統發明創造的不同之處。

三、探索創客教育模式，創新實驗室建設

越來越多的事實表明，創客們進行創作的過程，要有創意、要有團隊、要有作品，這些不僅需要資源的集中，而且需要平臺的支撐。比如有相關軟件平臺和硬件平臺，有3D打印設備以及相關的儀器、工具和材料，更需要進行互聯網環境下的實時交流與分享。可以想見，這些是在傳統的教室中無法實現的。而目前各類高校高度重視、高效投入建設的各類實驗室則能夠滿足這種需求，實現創新發展與平臺建設的有效呼應。因此，從某種意義上來講，創客教育直接對實驗室建設的改革和創新提出了更高的要求。

具體到金融教學領域的創客教育，隨著當前互聯網技術下的金融發展，金融交易越來越多的利用電子信息技術進行創新，為了適應對金融專業人才的高要求，在金融學實驗室建設方面，應該積極探索創客教育的模式，以學生的實踐創新能力的培養為目標，通過設計和構建創新實驗項目，引導學生進行“觀察—發現—分析—思考—創新”，循序漸進地培養學生的創客意識和創新精神，向“創客”的方向引導和培養學生。

（一）創新實驗模式，拓展創客教育空間

在創客教育模式下，金融學實驗的教學應該是開放的、多維度的。首先，要在教學空間上開放。通過互聯網，實現本地資源與網絡資源的互通和鏈接，實現教學內容和教學資源的無限擴展。創客的活動與網絡和信息技術密不可分，Internet已成為全球最大的信息資源庫，其中蘊藏著教師和學生可以實時共享的豐富教育教學資源。對于教育主體而言，我們要做的就是在實驗教學中，盡可能多地為學生創客提供及時的、豐富的、全方位的網絡資源運用。

其次，要在教學內容上開放。創客教育模式下，實驗教學的內容應該是可以有效解決按需學習和彈性學習的問題，以適應不同創客們的創作需求。在金融學的實驗教學中，我們應該根據創客們的需要，科學調整教學內容，在重要的環節、關鍵的節點上做一些必要的更新和延伸。同時，要關注到不同學生的不同需求，根據他們的學習特點、能力和實際需求，進行有針對性的教學和指導，真正實現“邊做邊學，為做而學”。

（二）創新實驗平臺，豐富創客教育載體

在實際教學過程中，應充分利用豐富的金融資訊、互聯網、最新的電子計算機技術及各類金融實驗軟件，構建全方位的金融實驗教學平臺，為學生創客的創作、創新提供必要的資源和條件。這種全方位的平臺，應該是集金融學的各種實訓軟件、數據庫與數據分析工具，以及實驗室管理、信息與成果共享和轉化等多種功能于一體，能夠滿足創客創作的基本條件，從而實現課堂上的實驗教學與創客教育模式的進一步接軌。

一是信息平臺。金融市場瞬息萬變，創客們必須時刻跟隨和感知市場動態、了解和掌握重要資訊，培養對金融信息的敏感度。實驗教學應該為學生提供一個時刻能夠了解最新、最全面的經濟金融信息的平臺。這個信息平臺，必須具備全球主要國家的各種金融指數和金融商品實時行情資訊的軟件系統，能夠全面展示全球主要國家的股票、債券、期貨、外匯、金融衍生品等上萬種金融產品的行情資訊。同時，還應提供全方位的金融資訊,包括財經要聞、資訊總匯、證券市場總匯、期貨總匯、外匯總匯等，學生能夠利用這些宏微觀的經濟信息對金融形勢加以判斷。當然，除了各種實時資訊信息，這個用于實驗教學的信息平臺還需要各種數據庫，以供創客用歷史數據來分析判斷當前情況和未來走勢。

二是信息分析平臺。有了實時的資訊和數據庫，就能進行數據分析，從中找出某些指標的運行規律和動態趨勢，從而對當前的金融情況作出準確的判斷。因此，創客們需要一個能夠不受空間和時間限制的對各種資源工具進行訪問和信息分析的平臺，實驗平臺應該能夠提供各類經濟計量和統計軟件,可以用于研究和分析實驗。

（三）創新實驗項目，提升創客教育實效

通過研究，我們可以發現，在創客教育模式下，金融學實驗項目應由現行的驗證性轉向綜合性、設計性。開放性的實驗教學能夠使教學從以往的傳授知識為主轉變為以培養學生獨立思考和動手能力為主，使學生們可以根據個人的實際能力、興趣愛好、專業特點，自主選擇相應的實驗項目。同時，指導教師也要根據學生的能力和特點，設計和建設開放實驗教學內容，實現區別化和個性化教學的目的。設計性實驗是教師只給定實驗目標，學生需要根據具備的軟硬件實驗條件，自行搜集資料、設計實驗方案、組建團隊、選擇實驗方法，協作完成實驗操作，并對實驗結果進行檢驗、分析和處理的實驗。與驗證性實驗相比，設計性實驗具有多樣性和個性化的特點，能夠充分調動學生的主動性和創新性。在設計性實驗中，教師的主導地位弱化，更加突出學生的自主性和實際動手操作，教師只給出實驗課題和目標任務，學生需要自擬實驗方案，查閱參考資料與文獻，設計實驗思路和實驗步驟，激發學生的創新性思維，培養他們自主分析和解決問題的能力，也做到在“實踐中的創新”。

[1]鄭燕林.美國高校實施創客教育的路徑分析[J].教育研究，2015，（3）.

[2]楊曉哲，任友群.數字化時代的STEM教育與創客教育[J].開放教育研究，2015，（5）.

[3]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015，（2）.

[4]萬昆,葉冬連.“互聯網+”教育的變革路徑:創客教育理論與實踐研究[J].現代遠距離教育，2016，（2）.

[5]王佑鎂.發現創客:新工業革命視野下的教育新生態，開放教育研究,2015，（5）.

[6]祝智庭,孫妍妍.席卷全球的創客教育[J].當代教育,2015，（6）.

[7]柴洪.楊林娟.論金融實驗教學建設的定位與發展[J].實驗科學與技術，2013，（3）.

（責任編輯：王莉）

G642.0

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2016－09－25

祝文峰（1975-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，副教授，研究方向：銀行管理與信用管理。E-mail:114380010@qq.com.

安徽省質量工程項目（2013jyxm091）;安徽財經大學本科教學工程（aczygxkc201304)

1671－802X(2016)05－0095－03