“互聯網+”與創客教育

王竹立

創客及創客教育在我國正處于起步階段，由于高層領導的推動以及行政力量的介入，一時間風起云涌、勢頭不小；與此同時，另一個熱詞也在網絡與社會上廣泛發酵，這就是“互聯網+”。這兩者是何種關系？毫無疑問，創客運動是網絡時代的產物，創客們大量使用信息技術及網絡平臺，兩者之間必定存在著千絲萬縷的聯系。但仔細考察“互聯網+”與創客的核心理念與現實情形，就可發現兩者之間還是存在一定距離的，融合得還不盡理想。如何將兩者更緊密結合起來，對創客和創客教育的發展和走向有著深遠的意義。

一、“互聯網+”與“+互聯網”

網絡上提到這兩個詞的文章和帖子已有不少，但似乎很少看到清晰的定義和統一的意見。筆者認為，“+互聯網”意味著將互聯網及以互聯網為核心的信息技術視為對傳統領域進行輔助的工具，意味著讓互聯網“為我所用”，體現了技術的“工具觀”；而“互聯網+”則意味著以互聯網為主體、為中心，對傳統領域進行改造，使之適應于互聯網時代，體現了技術的“生態觀”。筆者在為《今日教育》雜志2015年第5期所寫的卷首語《“互聯網+教育”意味著什么》中提出：“‘互聯網+不是一個簡單的相加，加完之后一切都會發生改變，互聯網是刀、是斧、是鋸，將原來的一切都分解成碎片，然后再以互聯網為中心重新組建起來，成為新的體系、新的結構。‘互聯網+的本質就是碎片與重構呀！” 以教育為例，“‘互聯網+教育的結果，將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯網進行，老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。”“未來，整個社會將被互聯網連接為一個整體，互聯網成為社會這個有機體的大腦與神經中樞，其他方面反而變成它的肌體與末梢。一切事物或多或少都要經歷一個從碎片化到重構的過程，這大概就是‘互聯網+的全部內涵吧？”[1]

二、創客及創客理念

“創客”有狹義和廣義之分，狹義的創客是指“一群酷愛科技、熱衷實踐的人群，他們以分享技術、交流思想為樂，以創客為主體的社區則成了創客文化的載體。”“創客的興趣主要集中在以工程化為導向的主題上，例如電子、機械、機器人、3D打印等，也包括相關工具的熟練使用，如CNC、激光切割機等，還包括傳統的金屬加工、木工及藝術創作，例如鑄造、手工藝品等。他們善于挖掘新技術、鼓勵創新與原型化，他們不單有想法，還有成型的作品，是‘知行合一的忠實實踐者。他們注重在實踐中學習新東西，并加以創造性地使用。”[2]廣義的創客是指“出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。”“創客的共同特質是創新、實踐與分享，但這并不意味著他們都是一個模子里鑄出來的人，相反的是，他們有著豐富多彩的興趣愛好，以及各不相同的特長，一旦他們聚到一起，相互協調，發揮自己特長時，就會爆發巨大的創新活力。”[3]

創客教育分為“創客的教育”和“創客式教育”兩種類型。前者旨在培養創客人才；后者旨在應用創客的理念與方式去改造教育。 “創客的教育”以培養創客為目的、主要是在課外時間、在各種創客空間或創客教育場所（無論是在校外還是校內），對部分創客和想做創客的人進行培訓；“創客式教育”是指將創客理念引入課堂，對傳統課堂進行改造，結合學校課程，開展創新性學習。

筆者認為可以引入教育中的創客理念有七個方面，分別是：

1. 將創意變成現實。如果僅僅讓創意停留在腦中，或者留在紙上，那不是創客的作為，創客要求學以致用，將創意變現。

2. 做中學。邊做邊學，邊學邊做，為做而學，是創客的學習方式。

3. 樂于分享。這是創客區別于傳統的發明創造者的地方。

4. 協作學習。創客們往往不是單槍匹馬去“戰斗”，而喜歡結成小團體，共同完成創意。

5. 跨學科。創客團隊的人員組成和學習，往往不會局限于某個單一的學科和專業，而是跨越多個學科的。

6. 運用信息技術。創客活動一般都與網絡和信息技術密切相關，比如采用開源軟硬件、3D打印技術進行創作，通過網絡開展活動或進行創意眾籌等。

7. 工匠精神。指創客對自己的作品不斷打磨、精益求精、追求完美的意識與行為。

三、我國創客教育現狀及問題

我國創客運動與創客教育雖起步略晚，但發展勢頭強勁，呈井噴狀態。目前各地方、各學校對建立創客空間、開展創客教育都比較積極，尤以北京、上海、深圳等發達城市為甚。仔細考察現狀，筆者發現其思路既有“互聯網+”思維，也有“+互聯網”思維，但以“+互聯網”思維為主。例如，各地方各學校都忙于建立各自的創客空間、創客實驗室等，并大量購置各種信息終端設備和電子、機械類設備；創客的種類也相對局限，主要集中在機器人、信息技術和科技領域；條塊分割、各自為政現象比較突出；創客們大都忙于爭取各種政府和社會資源，真正潛下心來做事的不多；分享交流大都是在各種會議和創新大賽中進行，通過網絡分享自己的創意、作品，交流教學經驗和內容，共享技術和設施設備的比較少，缺少開放共享的互聯網意識與思維。網絡和微信群里交流的主要是一些理論文章，以及就某些概念進行的各種討論和爭論，涉及具體的創意、作品和技術的分享還不多。

四、“互聯網+”對創客教育的幾點啟示

“互聯網+”概念的最大意義在于，我們今天的一切活動都應該以互聯網為中心進行，按照互聯網思維來改造傳統的領域，使之適應于互聯網時代（尤其是移動互聯網時代）的發展變化規律。筆者曾提出教育領域的互聯網思維，其中包括八大原則。

1. 互聯網中心原則。今天的一切教與學活動，都應該圍繞互聯網進行。不僅教育資源應該放在互聯網上，教與學活動也應盡可能通過互聯網進行。需要特別強調的是，互聯網的核心不是終端，而是網絡，是通過網絡進行社會化交流與協作。根據這一原則，今天的創客活動與創客教育也應該盡量利用網絡進行。例如，可以通過網絡創客平臺開展創意眾籌、資金眾籌、產品定制、設備和資源共享，減少重復建設與浪費；以微課為基本形式，開發創客教育網絡課程、技術培訓課程、一對一創新創業指導服務等；開展網絡分享、交流、展銷、競賽等活動，共享信息。

2.開放共享原則。網絡學習者必須具有開放的心態，樂于與善于分享自己的所思所想所得，把自己視為互聯網的一分子，具有網絡公有觀念。那種不愿分享自己的心得與成果，把信息與知識視為私有財產的觀念不屬于互聯網思維。在網絡時代保護個人知識產權的最好方法，不是把知識藏起來，而是盡快公開，讓人人都知道你是某個信息與知識的最早提供者。同時，也應強調尊重他人首創權的意識，引用他人創意和觀點時應該征得同意并注明出處，形成共同監督、保護原創的網絡氛圍。

3.零存整取原則。網絡時代的學習不是一次性的系統學習過程，而是碎片化的，通過零存整取、不斷重構來實現知識的不斷更新。網絡學習者不必等待自己的思考與認識完全成熟了才將結果予以公布，而應該隨時隨地將自己的學習與思考過程展示給大家，在大眾的幫助下加快學習與思考的進程。不斷改寫凝結了自己思考成果的文章有助于實現知識更新。

零存整取原則在創客教育中的應用可表現在三個層次上。

（1）個人層面上的零存整取。創客們經常通過網絡進行自發性的學習與交流，網絡上的信息與知識不僅來源渠道雜，而且大都不完整、不系統，呈現出碎片化面貌；網頁的超鏈接結構，將知識與學習切割成碎片；快節奏的生活把時間也切割成碎片。碎片化是這個時代最顯著的特征之一，也是學習面臨的最大挑戰之一。創客們必須掌握將碎片化的信息與知識進行加工整合的方法。因此，新建構主義理論和零存整取學習策略，對他們有很強的指導意義。

（2）團隊層面上的零存整取。創意的實現往往需要團隊的協作。團隊成員知識、技能各異，需要把大家的知識、能力整合起來，形成整體的創造力；一些零敲碎打的小創意、小成果，也需要通過不斷地加工完善，最終形成一個完整的創意和成果。這里都體現了零存整取的過程。團隊創意和成果的整合，需要團隊中有一到數個掌握了零存整取策略和包容性思維的核心人物。

（3）技術層面上的零存整取。創客們通過網絡進行的大規模協作、交流，可能產生大量的零星的知識和成果，通過大數據等技術手段，有可能實現零存整取的目標。例如，創客團隊在微信和QQ群里的討論，會留下大量的思想成果，如果能通過技術手段進行整理，有可能得到整取的成果。當然，這還需要技術的發展與成熟。

4.個人中心原則。網絡時代信息超載，學習者必須學會選擇、選擇、再選擇。選擇的原則是以個人為中心，即以個人的興趣愛好為中心，以個人的問題解決需要為中心，選擇需要接收的信息及學習的知識，建立蛛網式的個性化知識結構。

創客教育也應遵循這一原則，根據個人興趣和需要來開展個性化的自主學習活動，同時通過持續的分享與交流，在團隊成員之間建立共同的理解和知識體系。應避免那種試圖將創客學習標準化、體系化傾向，避免追求建立大而全的課程體系。當然這并不意味著不可以開設少量的公共課程，例如創新思維訓練、一些常用的軟硬件工具與技術介紹、基本的安全生產知識等。但公共課程宜少不宜多，更主要的還是個人基于問題的自主學習。

5.集大成原則。網絡時代信息與知識不再只來源于權威人士與權威機構，眾多網友都可以成為信息與知識的生產者與消費者。但這些信息與知識大都是零散的、不完整的、半成品式的，需要有人加工和整理成結構完整的統一體系。優秀的網絡學習者應該成為某方面信息與知識的集大成者。人們會把功勞更多地歸在信息與知識的集大成者身上。創客教育也應體現集大成、跨學科這一原則，善于整合各種信息與資源，形成完整的創意作品。

6. 生活與學習不可分原則。網絡時代之前，人們在學校里根據學科與專業知識體系，按部就班地進行學習。離開學校后才真正進入生活與工作。網絡時代，學習無處不在、無時不可，學習即生活，學習的目的就是為了解決生活工作中遇到的實際問題，生活與學習密不可分。學習動力來自生活與工作的實際需要，學習內容也來自生活工作本身。終身學習成為現實需要。這一原則是創客和創客教育的題中應用之義，無須贅述。

7. 間接獲利原則。網絡時代以前，人們通過自己生產出來的產品，借助市場交換獲取利益。網絡時代，我們更多的是通過提高自己的影響力而間接獲利。例如，網站通過發布受歡迎的信息與知識而提高點擊率，然后通過刊登廣告獲利；知識創新者可以通過提高自己的社會知名度，接受講課、出書邀請，或擔任新職等獲利。創客不以追求利益為目的，但也不拒絕獲得利益，間接獲利原則可作為一種啟示。

8. 不斷創新原則。網絡時代學習與創新之間的距離大大縮短，為創新而學習、對學習的創新、在學習中創新是其顯著特征。網絡時代的學習不僅僅是為了傳承知識，創新才是更重要的目標。知識創新是一個不間斷的過程，永遠沒有止境。創客教育更應體現這一原則，將創意放在第一位，追求不斷創新與超越。

如果說傳統的創客是自己的創意自己完成，那么“互聯網+”時代的創客，則可以通過網絡中介，將自己的創意交給其他有條件的人去完成；也可以借助自己擁有的設備和技能，替他人完成他們本人實現不了的創意。互聯網將所有有志于創新的人緊緊聯系在一起，開展社會化的創新創業活動，使創客運動邁上一個新的臺階。