你會參加培訓嗎

符禮科

參加培訓，零距離接觸名師、專家是提升自我專業能力的機會。但如果認為只要參加了培訓就一定有所收獲，那就錯了。其實參加培訓也需要自己用心設計，有心聽課，盡心實踐。

一、培訓前要“備好課”，

找出學習重難點

以我曾參加的重慶市第四屆中小學班主任工作研討會培訓為例 ，主講專家有丁榕、鄭立平和梅洪建。他們做的專題報告分別是《做一個快樂、幸福、有成就感的班主任》《如何生成班級管理的智慧》和《班主任的迷失與突圍》，結合專題，我事先確定了學習的重點難點。

回顧自己的教育經歷，自從在“教育在線”學習了“過一種幸福完整的教育生活”后，我開始探索教師幸福的秘訣，并尋求到了四個秘訣：常喝心靈雞湯、常練“教育”思維、對“名利”順其自然和熱愛教育寫作。丁榕老師所講的應該和學生的聯系更緊密，那么，她的育人故事和帶班理念，肯定能讓我深受啟發。

至于班級管理，我認為，教育是科學也是藝術。每一個學生的內心都是一個豐富的世界，一個充滿能量和矛盾的世界。班主任能否進入這個世界，是決定教育成敗的關鍵。要想進入這個世界，就必須掌握恰當的工作藝術。但我感到自己班級管理智慧不足，班級管理藝術有待進步，這方面，我要學學鄭立平老師的高招。

說到班主任的迷失，盡管我對學生好，為學生著想，但結果總有那么多不盡人意之處，“好心得不到好報”，是想錯了還是做錯了？我的教育困惑也很多，比如我所帶的班級，學習成績只能勉強說得過去，以后能考上重點大學的學生少；少數學生甚至讀不到初中畢業就輟學了；我所在的農村學校家長對孩子的教育不是很重視，我卻無力改變；有時候，科任教師不是那么盡心盡責，我嘗試著去溝通過，效果很不理想……我希望梅洪建老師能為我指路和解惑。

就這樣，在培訓前，我認真備了課，然后，帶著期望、揣著疑惑踏上了參加培訓之路。

二、培訓時要“入耳、入心”，

創新學習形式

聆聽三位專家的報告時，我的學習主要體現在以下三個方面。

一是記專家獨到的教育思想。

如，丁榕老師認為，衡量教師是否幸福的最根本的尺度，不是得到什么榮譽稱號，而是“學生喜歡我”；要做一個思考型教師：不要停留在做事上，否則可能永遠會碌碌無為；學生走向社會后與教師的交往及情感，也是衡量一個老師是否優秀和幸福的標準之一；轉化每一個難教孩子的背后都一定有一段感人的故事。

如，鄭立平老師認為，職業倦怠是衡量教師優秀與平庸的第一道分水嶺；教師可以是蠟燭，在照亮別人的同時首先照亮自己，要發展學生，更要成就自己；一個平庸的教師對學生要求越嚴格傷害越大；如果不能把握教育的真諦，沿著錯誤的道路前行，那么，教師付出越多也許越沒有意義和價值，相反，也許還對學生傷害越深，而自己還沒有意識到。

如，梅洪建老師認為，為孩子的成長搭建快快樂樂、時時刻刻動起來的個性化平臺；賞識教育有可能讓孩子喪失創造力；還學習以快樂的本質；放低自己，向別人借力，比如聯系家長，讓家長幫著策劃、建議并幫著處理班級事務。

二是記專家所講的典型事例。

如，丁榕老師講了一個關于教師因微笑而充滿魅力的故事。大意是，一次教師基本功大賽，最后一個環節是魅力比賽。最后上場的是一個穿著樸素的農村教師，他沒有什么出眾的才藝，只能按照學生的建議，展示自己的微笑。在評委的詢問下，他講述了自己排練的故事，然后，他展示微笑……后來，他的微笑已僵硬，他的微笑已經不是微笑，他的眼里已經包含了淚水。最后，評委們一致給了他最高的魅力展示分數。

丁老師還講了自己剛參加工作時利用美術功底為語文課增色添光的故事，這為她從創業走向樂業奠定了堅實的基礎。

如，梅洪建老師講自己在上一屆帶班的故事。三年來，他如何把一個差班轉化為人人都考上本科，他講得輕描淡寫，但其中的付出和艱辛不難想象。

這些故事，要么能夠勵志，要么包含了專家教育思想的精髓，細細品味，能催人上進，給人啟迪。

三是記自己的所思所感所惑。

比如丁榕老師指出：教師的一舉一動，一言一行就是教育。我就在這句話旁邊批注上“不動聲色地、不慍不火地拾起講臺邊的一小片紙屑，不是做給學生看，而是習慣使然，一次，兩次，若干次，學生自會看在眼里、記在心上、落實到具體行動中”。

比如鄭立平老師在談到教育學生不要一味地向家長告狀時，我想到“班上的小樂，表現不好，好多次我都想請他姨媽到校或打電話或家訪去告狀，但我忍住了，這是最后一個砝碼，我舍不得用，也不能輕易使用，我盡量尋求各種各樣的方法教育他”。

鄭老師說教師要善于搬走學生心中的障礙，我聯系班上實際，“有一個學生的數學練習冊在課桌上不翼而飛，那兩天他特別煩惱，影響了學習。那么，班上的每個學生都應該有一些這樣那樣的小煩惱，它們會干擾學生的學習，作為班主任，我要盡力幫助他們解決這些小煩惱”。

鄭老師講變簡單的形式為隆重的儀式，這其實是一種文化引領。我腦海里出現了共鳴，那就是“前不久，我隆重地給學生頒發過一張20元的稿費單”，只是我還沒把諸如此類的事概括為班級管理理論。

梅洪建老師強調：一個人的心理結構，其內在的結構，從表層到深層都具有相當的穩定性……我記下了“難怪有的學生會屢教不改，難怪所謂一句話或幾句話要改變孩子的一生基本是不可能的”。

三、培訓后要“整”“理”，

實踐所思所想所得

培訓結束后，我就從中尋找教育寫作素材，并提筆成文，寫了《微笑的魅力》《關注學生的那些小煩惱》《給學生隆重頒發稿費單》《語文教師要學會“不務正業”》《班主任要讀懂學生》和《讓我們減少對學生的誤會》。比如《關注學生的那些小煩惱》，我以解決學生小煩惱的兩個具體案例為例，還讓學生列舉了自己在學習上生活上的種種煩惱，分析其原因，尋求解決辦法，從而讓學生知道，有些小煩惱是正常的，這些小煩惱也沒有什么大不了的，擺脫它們也就意味著自己不斷長大不斷成熟。這樣，我學會了名班主任通過個別學生個別現象的研究，解決學生普遍存在小煩惱的經驗。到目前為止，已有好幾篇本次培訓感悟文章公開發表。

培訓后還將所思所想所得運用于工作實際。比如對待學生出現的問題，我比以前更冷靜和理智了，會認真思考“為什么”和“怎么做”，這種學習得到的教育思維模式讓我很受益。在中午自習時，學生有吵鬧現象，要是在以前，我發現問題馬上就會在班上訓斥學生。現在，我先冷靜下來，訪問學生，和班委干部共同商量對策。我發現，事情并沒有想象那么嚴重，部分學生確實是在交流問題，只有極少數學生在閑聊。對于這少數同學所引發的違紀現象，怎么處理呢？通過民主商議，我最后做出決策，中午紀律由值日生、班委干部、紀律組長聯合管理，定時向班主任匯報。這樣，很好地解決了中午的紀律問題。

再如，給學生搭建動起來的平臺，讓學生為班級做事。小鑫調皮多動，喜歡玩電腦，我給他布置了任務，打印優秀作文和周記，小鑫忙于做事，并且獲得了成就感，果然缺點少了。又如，我改變了班上依次掃地和班委干部輪流管紀律的制度，引入競爭機制，讓學生自由組合成各小組，由小組自己想辦法做清潔和管紀律，經過試行，效果比以前好得多。

總之，參加每一次班主任培訓，都能破譯我在班主任工作中遇到的一些困惑和難題，都能大大注入我在班主任專業成長中的動力，讓自己獲益最大化。

作者單位：四川省武勝縣街子初級中學校