鄉村教師專業發展支持策略探微

吳勇

摘 要：面對鄉村教師專業發展的困境，可以從環境改善、制度構建、平臺搭建、評價改革等四個維度采取針對性的支持策略，促進鄉村教師專業水平的提升。

關鍵詞：鄉村教師支持計劃；專業發展

《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》 重在落實。專業發展是提升鄉村教師能力素質的重要內容，筆者結合學校辦學實踐，從四個維度談談思考和做法。

一、環境改善：

著眼教師專業發展的物質保障

近年來，隨著“全面改薄”和義務教育均衡發展的推進，鄉村學校辦學硬件有了較大水平的提升，校園面貌煥然一新。同時，鄉村教師專項補貼制度，也讓鄉村教師的待遇得到進一步提高。但我們也要看到，鄉村教師所處的環境依然較差，因為收入待遇低而導致社會地位低下，鄉村教師很難得到學生、家長的認同。因此，改善鄉村教師所處的社會環境是首要的任務。這要求各級政府部門，加大對鄉村教師的投入力度，著眼于提升鄉村教師的物質保障水平，積極營造尊師重教的良好氛圍，真正讓鄉村教師能留得住、干得好。

二、制度構建：

激發教師專業發展的自覺意識

鄉村教師培訓機制不健全，學校內部的管理制度不完善，學校分配制度不公平，這些直接制約著鄉村教師的專業發展。第一，教育主管部門和學校應健全保障制度與激勵制度，使教師在無后顧之憂的前提下，使自己的專業水平得到提升，專業道德得到彰顯。第二，改善學校內部的管理制度，建立“教師為本”的學校管理制度，一方面給教師減壓，使教師能對鄉村教育事業更有激情，并有時間和精力去學習、反思和提高。另一方面要鼓勵教師參與學校管理，讓他們對學校工作擁有更大的發言權，提升教師的制度參與度、認同度和配合度，讓鄉村教師看到自身成長的希望。第三，學校要幫助教師制定好個人職業生涯發展計劃，定期關注教師工作中的需求，給他們的發展提供前瞻性的意見。當教師有了明確的目標，有了學校的關注與指導，就會找到適合自己發展的方向。

三、平臺搭建：

鍛造教師專業發展的知識技能

一是開展校本培訓。通過“請進來”的辦法，發揮專家引領作用，進行“現場問診”幫助教師答疑，對教師的教育教學進行具體的分析指導，幫助教師提高教育教學水平。采取“走出去”的方式，讓教師身臨其境地感受學校之間、教師之間的差距，更新教育觀念。采用一對一幫扶、捆綁考核等形式促進青年教師的專業成長。教師外出學習培訓，回校后必須當好“二傳手”，在校內交流培訓心得、上示范課，實現資源傳導和共享。

二是搭建城鄉交流平臺。為了增進教師與主城學校優秀教師的互動，克服農村教師知識不足、社會資本與文化資本不足，我校主動邀請重慶市渝中區人和街小學的名師、重慶大學志愿者到校支教。

三是建設教育信息化平臺。首先是鼓勵教師在職攻讀遠程網絡教育學歷，充分利用網上優質的教育資源進行提升。其次，要求教師利用教育博客等平臺進行主動的“寫和錄”，提高自己的反思能力，開展反思性教學研究。

四、評價改革：

激活教師專業發展的內生動力

當前大多數農村學校的教師評價目的是為了績效工資的分配、職稱崗位的評聘，評價注重學生考試成績的分數，內容片面，方法單一，這些評價體系嚴重挫傷教師工作的積極性，導致評價難以發揮以評促發展的作用。

為了促進鄉村教師專業發展，學校要確定發展性的教師評價制度，將教師的日常工作表現作為教師的主要依據，注重教師的自我評價和反思，注重評價過程中教師的參與和交流，最終達到激發教師發展的積極性，促進教師專業發展的目的。

作者單位：重慶市璧山區保家小學校