關注細節，教出“地理味”

許維紅

（江蘇省泗洪縣洪翔中學, 江蘇 宿遷 223900）

關注細節，教出“地理味”

許維紅

（江蘇省泗洪縣洪翔中學, 江蘇 宿遷 223900）

挖掘與課標高度相關的地理細節來激發學生的學習興趣，讓學生真正感悟到地理的博大和精彩，即“地理味”。地理細節的選擇一要服從于課堂的靈魂；二要把握好運用的時機和策略，特別是要能引發學生的思考和心靈的觸動并能及時上升到對概念和規律等的總結上，真正實現“一葉知秋”的目的。

地理細節；地理味；教學功能；反思提升

一、問題緣起

現實教學中有許多中學生不喜歡地理課，一方面，他們認為地理是一門副課（小科），不重要；另一方面，還片面地把地理學科理解為，要么是遠離生活的看不見摸不著的諸如地球運動、洋流和大氣環流等難以理解的自然地理現象，要么就是一些讀讀就懂的諸如人口、農業和城市等人文地理知識，一點“勁”都沒有。然而，綜觀世界各地，近年來可謂是“遍地皆是地理書”、“開機就是地理篇”，從《海底兩萬里》到《自駕游地圖集》、《最好的時光在路上》，從《舌尖上的中國》到《世界地理精彩多看點》、《神奇北大荒》等，諸多地理題材的書籍和視頻受到人們的青睞，觀其共性不難發現，這些著作和紀錄片等之所以廣受大眾的熱捧，是因為它們都既有“骨肉”還有“蔥花”。事實上，我們的地理課堂也應該從中汲取“養分”，將地理課教出十足的“地理味”。

何謂“地理味”？通過挖掘與課標、教學重難點和學情等高度相關的地理細節來激發學生的學習興趣，讓學生真正感知地理、品味地理，模擬地理事件，讓其成為地理現象的體驗者和發現者，使學生親自感悟到地理是博大的、立體的和精彩的——這就是“地理味”。

二、案例探究

地理細節是潤澤課堂，傳遞家國情懷，溝通師生情感的紐帶和橋梁。特別是隨著新課改的不斷深入，關注感性，尊重個體，注重細節展示的地理課例將會不斷興起。如何展示地理細節才能使課堂更具“地理味”呢？

1.精準再現地理概念

現行地理教材因為編寫體例和篇幅的限制，對許多重要的地理概念、地理現象和地理規律可能描述得較為粗略，甚至點到為止，往往造成學生對應該掌握的教學重點理解得不夠全面和透徹，甚至將學習的重難點誤解為一般性知識。因此，在教學過程中教師有必要通過補充一些必要的教學細節來區別一些重要的地理概念，還原必要的地理過程和描述重大的地理事件，揭示相關的地理規律，進而提升學生的學習能力。

【教學案例11】在教學“影響農業區位的因素”時，教師在分析講解農業區位“主導因素”的內涵時，可以把另外兩個學生己有一定經驗基礎但又極易混淆的概念即影響農業區位的“主要因素”和“限制性因素”呈現出來，引導學生進行比較、探究，使他們既理解了三者的含義即主要因素（指一區域符合某種農業發展所需要的所有因素，包括自然因素和社會因素等）、主導因素（指影響某種農業發展的最重要因素，沒有該因素就不會有這種農業在該區域分布的可能）和限制性因素（農業生產需同時滿足許多條件才能進行，如果某地區其他條件都滿足，只有某一條件缺乏，這個欠缺的條件就是該地農業發展的限制性因素），又明確了它們之間的關系：農業區位的主導因素是影響農業生產主要因素中的決定性因素，離開這一因素農業生產就不能進行，故它可以是農業生產的優勢條件，如海南島天然橡膠生產的主導因素是水熱資源，也可以是本地區農業發展的限制性因素，如水源是南疆棉花生產的主導因素，也是該地區農業發展的限制性因素。

通過教師補充課本上沒有但又很重要的兩個地理概念即影響農業區位的“主要因素”和“限制性因素”并引導學生合作探究，將學生己有經驗的教學價值充分發揮出來，從而提升了學生的思辨能力和解題能力。

2.及時澄清理論可能與現實相悖的現象

當學生在課堂上所學的理論知識或地理規律與他們身邊客觀存在的現實世界不完全吻合甚至相悖時，教師應該本著實事求是的精神及時澄清，此舉不僅是幫助學生解疑釋惑，更是培養學生的科學精神和嚴謹的治學態度。為此，教師課前要精心備課，挖出可能與瞬息萬變的現實不完全一致的概念、過程或規律等地理細節，并研討出應對的方案和技巧；課堂上教師應更多地關注學生的表現，及時發現并解決學生的困惑；課后老師還要及時反思總結，重點反思解惑的策略可否再優化等。

【教學案例22】學習“認識區域”時，當多媒體課件展示出區域的含義“區域具有一定的面積、形狀、范圍和界線，有明確的區位特征，其內部特征相對一致，并與其他區域有所區別”時，一位家住淮河岸邊的同學表達了自己的困惑——從小至今記不清自己多少次往返于淮河（中國重要的地理分界線）兩岸，可沒發現淮河南北兩岸的自然景觀與人文特征有何不同啊？這位同學對書本知識產生了極大的困惑。

面對如此“地理細節”，教師應不回避，不打擊，而應及時組織全班同學討論，并適時予以啟發、點拔，直至達成共識：行政區域之間的界線大多是明確而清晰的，而自然區域間的界線往往是模糊不清的，且具有過渡性特征，是一個由量變到質變的“地帶”[1]。

3.適時探究因教材內容更新滯后于知識變化的地理細節

由于教材內容更新的速度往往滯后于現實世界的發展變化，致使現行教材的部分教學內容與學生身邊的真實存在往往有一定的差距甚至是完全不同，如果處理不當就會影響學生對知識的透徹把握，甚至直接挫傷學生學習的積極性，為此，廣大教師要細心備課，精確梳理出教材中可能出現的上述內容并組織備課組教師研討解決方案，并于課堂上適時組織學生合作探究，老師作必要的啟發和點評，直到學生完全理清弄明，這樣做，不僅能高效地達成教學目標，更重要的是培養學生的學習興趣和科學精神。

【教學案例33】在學習“農業的地域類型”時，當教師引導學生總結亞洲水稻種植業的特點為“一小一大一高三低”時，有一名來自農村的同學當即就表達了自己的不解：他的家鄉近年來實行了土地流轉政策，一個村子近1200畝的土地被一位老板承包，水稻種植的規模不小啊？另外，水稻種植也大多采用了免耕直播技術，無論是播種、施肥、灑藥還是收獲，基本上實現了機械化……其特點怎么會是生產規模小、機械化水平低呢？等等。

面對學生如此有“價值”的細節發現，教師首先給予了鼓勵，緊接著及時組織全班同學討論此種現象產生的原因，教師做必要的點評和總結，最后師生取得共識：課本所說的是亞洲傳統的水稻種植業的特點，而水稻種植業也會隨著歷史背景、國家政策和市場等因素的變化而不斷發展演化的，以上同學發現的現象反映的正是我國新的歷史時期農業發展的新成果新特點。

4.關注地理規律普遍性與區域特殊性間矛盾的地理細節

即宏觀的地理規律與區域特殊性之間存在不一致現象。從哲學的角度即矛盾的普遍性與特殊性的關系來看屬于正常范疇，但在地理教學中若出現此種現象，教師應及時予以指出并進行必要的延伸拓展，否則就會使學生的學習進入誤區，不利于學生知識系統的建構。

【教學案例44】在梳理完成“發達國家與發展中國家城市化差異加大——發達國家城市化起步早、水平高、速度慢、出現逆城市化（郊區城市化）現象；發展中國家城市化起步晚、水平低、速度快，出現畸形城市化現象”后，老師還應及時引導學生思考兩個問題：日本是發達國家，其城市化起步早嗎？墨西哥是發展中國家，其城市化水平低嗎？通過教師啟發——學生合作探究——教師點評，適時解決了學生已有的總體經驗與個別地理現象之間矛盾的困惑。

三、教學功能

適時科學地運用地理細節進行教學，其功能和價值不可低估，主要體現在三個層面上：

第一，學生層面。據筆者多年教學實踐，科學地運用地理細節進行教學，一是有利于培養學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效率；二是有利于幫助學生構建科學合理的地理知識體系，牢固把握知識的重難點；三是培養了學生科學嚴謹的治學態度和地理科學情懷，拓展了學生的知識面和人文素養。

第二，教師層面。長期堅持課前精確篩選地理細節并研討運用方案、課上機敏呈現地理細節并組織探究和課后不斷反思優化策略等，必將促進教師教學業務和教學技能的提高；其次，科學運用地理細節有助于教師成為出色的課堂“設計師”，在課堂教學中，老師為了運用好地理細節，必須要多維度地設計方案，引導學生深入到特定的地理情境中去突破難點，掌握重點；再次，常態使用地理細節進行教學，有利提高教師教學工作的“科技含量”，學生對感性的、接“地氣”知識的興趣遠高于結論性知識的興趣，這就決定了地理細節在地理課堂教學中的價值不可低估。

第三，課改層面。科學運用地理細節進行教學有助于深化課堂教學改革，全面提高學生素質。教師通過精心選擇地理細節，巧妙運用地理細節，反思優化運用細節的策略，必將提高學生學習的熱情，豐富學生的知識面，開闊學生的視野，加強了課堂和生活的聯系，從而提高了教學的有效性。

四、反思提升

地理細節的選擇要“精”，決不能“濫”，其運用原則，一要服從于課堂的靈魂、服務于課堂教學目標，特別是要有助于課堂教學難點的突破和重點的把握；二要把握好運用的時機和策略，特別是要能引發學生的思考、興趣的激發、情感的升華和心靈的觸動。選擇的地理細節一定要典型，否則就會陷入“一葉障目”的尷尬境地；此外，地理細節的選用僅是實現課堂教學目標的一個手段，其直接目的是引發學生的學習興趣和深入思考，進而有效達成教學目標，所以應用地理細節進行教學絕不能僅僅停留在細節的層面上，在完成了對地理細節的分析后要及時上升到對相應地理概念、過程、規律和結論的總結上，完成從感性認識到理性認識的升華，真正實現“一葉知秋”的目的。

[1] 杜運成.尖子生學案·高中地理必修3[M].長春∶吉林人民出版社,2010.