多媒體在數(shù)學教學中的輔助作用

寧夏回族自治區(qū)中寧縣第三小學 張鳴祥

多媒體在數(shù)學教學中的輔助作用

寧夏回族自治區(qū)中寧縣第三小學 張鳴祥

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段越來越多地運用在課堂教學中。教師可以根據(jù)學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢，引導學生主動學習，拓展思維。

多媒體 興趣 思維能力

多媒體技術(shù)的發(fā)展為教學手段改進提供了新機會。新課導入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學生的學習動機。教師怎樣導入使“序幕”引人入勝，值得研究。“良好的開端是成功的一半”，課堂教學也是如此。

一、運用多媒體課件，設計巧妙的導入方式

“情境導入”是數(shù)學課堂教學引入新課的一大潮流。創(chuàng)設情境的方式層出不窮，其中運用多媒體課件創(chuàng)設情境是一種較好的方法。例如，《圓錐的認識》教學時，筆者首先運用課件展示教科書中一些西式建筑物的圓錐形屋頂、圓錐形的機器零件、農(nóng)民圓錐形的糧堆、蒙古包的頂部等多種實物圖，使學生體會到圓錐體就在我們身邊。之后，筆者用多媒體演示直角三角形旋轉(zhuǎn)成圓錐體，使學生感悟圓錐體的形成過程。在此基礎上，學生去掉非本質(zhì)屬性，抽象出圓錐的共性。教師運用多媒體課件，設計巧妙的導入方式，激起學生學習圓錐、探求圓錐特征的學習欲望。

二、運用多媒體課件，培養(yǎng)學生的能力，提高課堂教學效果

教師合理運用傳統(tǒng)教具、學具和現(xiàn)代多媒體輔助教學，利用巧妙的導入方式，會引發(fā)學生的注意力，激起學生探求知識的欲望。通過多媒體的演示，學生初步形成空間的想象能力，這對學生認識和學習圖形很有幫助。例如，教《圓錐的認識》時，學生對“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認識很模糊。教師出示課件，在課件演示的情況下，通過講解，圓柱的上底面越收縮越小，最后收縮成一個點，這樣圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐。學生通過頭腦中的想象和課件展示很快地理解了這一知識點。教師將傳統(tǒng)教具、學具和現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡技術(shù)有機結(jié)合，直觀、形象地展示大量圓錐形圖片，幫助學生建立圓錐的表象以及動態(tài)演示圓錐側(cè)面的展開過程、圓錐高的測量方法等，培養(yǎng)學生各方面的能力，提高課堂教學效果。

三、利用多媒體課件創(chuàng)設意境，以境激情

數(shù)學教學過程中，教師運用多媒體課件輔佐教學，能有效營造問題情景，激發(fā)學生探究問題的主動性，將復雜問題轉(zhuǎn)為學生易于理解的問題。例如，教學“相遇”問題應用題時，筆者用多媒體展示兩輛車同時從兩地相向行駛的畫面，讓學生認識兩輛怎樣是相背而行、怎樣是相向而行。重點演示兩車從兩地同時出發(fā)相向而行的情景。筆者先演示兩車行駛過的路程，接著演示相距的路程，直到兩車相遇，進一步加深學生對“相遇”概念的理解。多媒體能喚起學生對實際生活環(huán)境的感知，直觀展示兩車從出發(fā)到相遇的全過程，從而有效激發(fā)學生研究、探索新知識的熱情，增強學生的學習主動性。

四、利用多媒體，培養(yǎng)學生的思維能力

數(shù)學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，多媒體課件能把大量直觀材料展現(xiàn)在學生面前，能呈現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程，使教學中抽象的概念與法則變得具體、直觀、易理解，從而引導學生從多角度觀察、感知、探究，以此培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，使學生主動發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。例如，筆者教“求比一個數(shù)多幾的應用題：有黃花6朵，紅花9朵，紅花比黃花多幾朵？”時，先采用復合片，出示6朵黃花、9朵紅花，再覆蓋活動片，將紅花與黃花同樣多的部分覆蓋住，引導學生認真觀察圖，使學生清晰可辨紅花由兩部分組成：一部分“和黃花同樣多”，另一部分是“紅花比黃花多的朵數(shù)”，啟發(fā)學生積極思考，進而概括出計算方法。通過直觀演示，筆者把抽象的數(shù)學知識形象、生動、逼真地展現(xiàn)出來，既豐富學生的感性認識，又強化學生的形象思維，揭示數(shù)學的本質(zhì)特征，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

五、利用多媒體化靜為動，使學生感知概念的形成過程

運用多媒體輔助教學，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，通過生動有趣的畫面，使靜態(tài)的知識動態(tài)化。直觀生動的展示對學生的認識具有催化作用，能有效激發(fā)學生探究新知識的興趣。例如，教“線段、射線、直線”時，教師可以首先在屏幕上顯示一個亮點，然后從亮點向右射出一束光線。學生看后馬上能悟出射線是怎么形成的。教師可以用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩點間的一部分，使學生認識到這就是線段。線段有兩個端點，將兩個端點向外延伸就形成一條直線。直線向左右兩邊適當延伸后，教師可以問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？以此引導學生想象直線無限長、不可度量、沒有端點。通過直觀教學，那些看似靜止的、孤立的概念活動起來，使學生較易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

六、利用多媒體課件突破教學難點

小學生的思維處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成小學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。教師利用多媒體進行教學，能成功實現(xiàn)學生由具體形象思維向抽象思維的過渡。例如，在相遇問題中，教師用速度和乘以兩物體同時行走的時間求路程和，這比較抽象，學生難于接受。教師可以先用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面，用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度是兩人所走路程的和。教師不需要更多語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表達的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學生面前。這種傳遞具有吸引力、啟發(fā)性，使學生感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而嘗到成功的喜悅和學習的快樂。

總之，多媒體技術(shù)與數(shù)學教學的有機結(jié)合，是數(shù)學教學改革中的創(chuàng)新和進步。多媒體技術(shù)音、形、像的結(jié)合，手眼腦并用的特點，個別指導和游戲的內(nèi)在感染力，使其具有極大的吸引力。筆者堅信只要教師共同為之努力、開發(fā)、研究，數(shù)學教學的明天會更加輝煌、燦爛。

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0019