創業教育視角下商科類經濟法課程教學改革探析

東莞理工學院城市學院　　危兆賓

創業教育視角下商科類經濟法課程教學改革探析

東莞理工學院城市學院危兆賓

經濟法作為一門實踐性、應用性較強的課程，契合商科類專業開展創業教育的理念和教學邏輯。傳統教學模式已無法適應創業教育的時代需求。教師在經濟法課程教學中應選出創業所需的經濟法知識架構，激發學生積極圍繞創業法律風險控制進行有效學習，從經濟法教學內容建設平臺化、強化案例教學實用化、建立多元化測試評估系統和提升教師應用型教學能力四個方面進行課程教學改革。

創業教育 經濟法課程教學 案例教學實用化 多元化測試評估

隨著社會經濟的發展以及大學生就業壓力的劇增，創業教育應運而生，尤其在商科類專業教育中大力推行。創業教育的核心理念之一是要強化教育學生學會用法治規則有效控制創業中的法律風險，以此邁出創業成功的第一步。

在法治思維日益強化的市場經濟運行背景下，經濟法勢要順應創業教育對經濟法治規則的時代需求，切實解決現實創業活動中的復雜法律問題。

為此，在考察教學改革的現狀基礎上，相關學校圍繞商科類專業學生特點和創業教育教學要求，從教學內容選擇、案例教學互動、多元評估考核等方面著手，推進商科類經濟法課程教學改革，這對當前多維度的經濟法課程教學工作改進具有重要的應用價值。

一、創業教育視角下商科類經濟法課程教學改革的必要性

創業教育旨在通過創業教學活動將現實創業者在創業過程中所需的經濟、管理、金融、法律等方面的知識和技能融合性傳授給學生，尤其是商科類專業學生，使其掌握創立企業、合法經營和應對社會環境與市場需求變化的基本知識和基本技能。其中，經濟法課程教學是創業教育課程體系中的核心課程之一，主要培養學生運用經濟法律的方法分析市場經濟現象和問題，運用經濟法律手段處理經濟關系，解決經濟糾紛，以往“填鴨”式灌輸知識的方法已然達不到這個要求。學界普遍認為，只有在全面準確分析現實問題的基礎上提出的經濟法課程教學改進方案，才有針對性和可操作性，才能促進經濟法教學與經濟管理專業的實際相結合，更好地發揮經濟法教學的應有作用，以滿足學生的需要。筆者認為，經濟法課程教學改革順應創業創新教育的現實需要，是商科類專業應用型人才培養體系得到落實的重要環節，是順應全球化經濟一體化、規范市場行為、加強宏觀調控的必然要求。

二、商科類經濟法課程教學改革現狀及存在的現實問題

近年來，商科類經濟法教學工作者開展了大量的教學改革工作：其一，教學內容改革上，是直接沿用法學專業的經濟法內容體系，還是結合商科類專業的知識需求選用實用的經濟法律內容，一直是個選擇難題。普遍做法是，既沿用法學專業的經濟法內容體系，但在具體章節內容安排上更加貼近商科類專業的實際需要，如安排合同法、知識產權法等內容。其二，教學方法改革上，一線教學者加大教學方法的變革，如加大案例教學法的探索、嘗試翻轉課堂、推行微課教學創新等。其三，考核方式上，傳統閉卷考試重在考查學生識記書本知識，一線教學者結合網絡經濟時代的特點對考核方式進行改革，如加大平時在線考核的力度、針對性的團隊分組任務完成考核等。

以上教學改革雖取得一些成效，但仍然存在許多現實問題：一是到底設置哪些教學內容才能真正應對互聯網時代的經濟法律規則需求，這些內容應按照什么樣的體系設置才能適應商科類專業教學需要。二是經濟法課程教學是為解決商科類專業學生通過如會計師、經濟師等資格考試的應試需求，還是更多培養學生應用經濟法律規則能力？教學目標不清晰的選擇難題一直未能很好解決。三是經濟法課程一線教學者自身經濟法律理論知識儲備和實踐操作能力不足，制約了經濟法課程教學改革的有效性，如對國際經濟規則、互聯網經濟規則的不熟悉等，導致教學改革仍然在老路上進行。四是教學計劃安排不合理，有安排48學時的，有安排32學時的，用什么標準決定商科類各專業教學計劃的合理安排，一直是個難題。五是考核方式單一，不能有效評價學生的學習績效。

三、推進商科類經濟法課程教學改革的對策

針對以上教學改革中的現實問題，有人提出課程名稱要適應內容的包容性和體系的嚴謹性、課程內容專題化、堅持案例教學、強化自學彌補課時不足等建議。筆者認為，學校在創業教育視角下推進商科類經濟法課程教學改革，必須著重從以下幾方面著手。

1.以教學內容建設平臺化為抓手，推進經濟法教學內容的改革與創新

在“互聯網＋”時代背景下，除了課堂教學，商科類專業學生還可通過微博、微信等自媒體獲取知識、參與教學，教學內容平臺化建設便于學生獲得經濟法知識。學校可以通過建設經濟法課程網站、建立教學微信公眾號、建立教學微信群等方式進行平臺化建設，教學內容的改革與創新必須從以下幾個方面著手推進。

其一，教學內容選取精細化。針對商科類不同專業的學生，教師要有側重點地講授經濟法內容：針對管理類專業學生，經濟法教學內容一般可選取市場主體法、市場交易法、市場規制法、經濟訴訟仲裁法等，計劃法、會計法等可不予以選取；針對金融貿易類專業，需增加金融法規作為教學內容，在教學內容的選取上強化市場交易、市場規制方面的規則學習；針對應試需求強烈的財會專業學生，教學內容要適當補充與財會有關的民法知識、會計法、稅法，尤其是應對會計師考試的知識要在其教學內容中得以強化。

其二，教學內容講授實用化。商科類學生學習注重實用性和操作性，實際教學要圍繞創業活動的現實需要開展教學，如針對創業公司發起人的責任分擔、創業中的知識產權取得和保護、創業中的合同訂立與履行、創業中的市場競爭等實用性知識進行深入剖析，附以個別答疑、在線交流等，著力培養學生在創業過程中的經濟法律運用意識。

其三，教學素材收集多樣化。經濟法教學內容龐雜，涉及法律法規眾多，教學中單憑教材講授無法有效提高教學效果。教學者應廣泛收集教學素材，如視頻、經濟新聞熱點、經濟疑難案例、各類考試真題解析等，力求多樣化、生活化、典型化，便于學生接觸和探求解決路徑。

其四，教學準備應用手冊化。傳統的教學準備，如備課、周歷、大綱應正常進行。教師還應在教學準備中應用手冊化，如課程內容講授手冊、案例分析手冊、測試題手冊、重點難點手冊等，結合課程地圖在課程開始前發放到每個學生手中，讓其一開始就清楚明了經濟法教學學習的知識框架和能力系統，便于學生有的放矢進行學習。

2.以教學案例選取地方化為突破，強化經濟法案例教學的績效

案例教學被廣泛運用于經濟法課程教學中。但在經濟法案例教學中，由于學生的理論知識儲備不足、教學的知識性和趣味性不夠、教師主導過松等原因，案例教學中學生參與度不高，這使案例教學未能達到預期效果。因此，教師應加強對經濟法案例的收集、整理和研究，正確處理案例與教材之間的協同關系，積極引導學生參與案例教學活動，通過以下方式實現經濟法多媒體案例教學的績效提升。

其一，案例選取地方化。經濟法案例的選取要貼近教學內容，特別要考慮學生的地域性，也就是說案例選取應充分從當地經濟社會發展過程中發生的現實案例中遴選，如當地發生的合同糾紛、當地消費者權益保護糾紛等。這樣選取的案例在實際教學中運用，容易使學生認同和參與，有利于引導學生關注身邊的經濟法律問題。

其二，案例討論團隊化。為解決案例討論流于形式的問題，教學班的團隊分組是一種有效方式。課程開始時，教師對所教班級學生進行分組（一般8人一組），由組員民主推舉組長。組長負責該團隊的案例選取、案例角色及任務分配、案例討論開展、案例分析報告宣講等。組員根據角色分配完成各自任務，積極參與團隊的案例討論。

其三，案例分析生活化。貼近學生生活實際的案例便于吸引學生參與討論。因此，在案例討論分析過程中，教師要盡量安排生活化的案例給學生分析討論，如創業中公司設立、創業中合同訂立、創業中商業秘密保護、網購權益受損的救濟等。

其四，案例思考報告化。團隊在討論經濟法案例并進行分析解決中撰寫完備的案例思考報告，在課堂上進行展演，一方面有利于提升團隊合作精神，另一方面有利于團隊之間的對比分析，便于學習績效的評估考核。

3.加強經濟法課程考核方式變革，建立多元測試評估系統

傳統經濟法課程考核方式單一、僵化，更多注重于考查學生對書本知識的識記能力，這對商科類專業學生的能力培養是不利的。因此，學校加強經濟法課程考核方式的變革，應建立多元考核方式，多元測試評估系統的建立是可選路徑。

其一，評估方式多樣化。為適應商科類專業學生應用型能力培養的需要，學校應進行多樣化評估方式的選擇：一是推行主觀測試。教師在平時作業測試、團隊案例討論等環節設置更多無標準答案的問題測試，重在訓練學生的思維能力和分析能力。二是完善客觀評估。客觀評估標準化有利于實現評估效率優化。教師使用該考核評估方式時應加大經濟法試題庫的擴容和更新，形成全覆蓋、立體式的客觀評估體系，實現客觀評估的計量化。

其二，評估時間不定期化。為矯正學期末一次性考核評估產生的片面性或不公平性現象，考核評估時間應不定期化：在經濟法課程講授中穿插隨堂小測試進行考勤式考核；在課程教學外通過在線測試、作業布置進行隨機考核；在學期末進行團隊案例討論、閉卷考試等全面考核評估。

其三，評估方法系統化。一是通過在線自評自測，教學者隨時掌握學生的學習薄弱環節，進行針對性教學。二是通過團隊案例討論，考查學生分工協作、能力訓練的效果。三是通過生活案例情景模擬，考查學生對現實問題的思考及解決問題能力的訓練績效。

其四，評估結果客觀化。學校在商科類經濟法課程考核評估中，一方面通過相互測評形成互相監察機制，另一方面通過團體測評建立共同績效優化機制，以此改變以往單靠教師進行考核評估的主觀可能性，真正實現考核結果客觀化、真實化。

4.著力經濟法教學團隊建設，提升教師應用型教學能力

創業教育視角下，商科類經濟法課程教學對現有教學者提出較高的教學能力要求，原來單個教師能勝任的經濟法教學工作將不復存在，教師必須在教學團隊的分工協同中才能吸引學生參與學習。

因此，經濟法教學團隊建設可以通過以下幾方面進行：一是對擔任商科類經濟法課程教學任務的教師進行適當遴選，最好能將不同學科背景的教師組合起來，構建學科互補的教學團隊；二是加大經濟法教學團隊的能力培訓，尤其是案例教學能力方面的培訓，提升教師的應用型教學能力，使其較好地應對創業教育的現實需求。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0047

危兆賓（1974—），男，湖南新邵人，博士，東莞理工學院城市學院法學副教授，研究方向：經濟法學和法律經濟學