基于學科融合的當代高校設計教育討論

武昌理工學院　　劉　波

基于學科融合的當代高校設計教育討論

武昌理工學院劉波

目前，高校設計教育正在經歷轉變，專業教育融合了很多學科知識。設計教育包含根本的設計原理，同時也不可缺乏設計實踐。對于設計教育，高校有必要密切融合與此相關的各學科內容，在此基礎上推進設計教育的總體質量提升。本文闡述高校在設計教育這方面的現狀，采用學科融合的根本理論，創造設計教育的新思路。

學科融合 當代高校 設計教育

在高校體系內，設計教育表現出學科融合的特性，這是因為設計教育密切銜接多學科根本理論以及實踐。從設計教育的角度看，設計專業融合建筑學、工藝和繪畫、制作技術及雕刻技術等多樣學科，進而構成更完整的學科整體。進入新階段，高校需要在根本上創新現有設計教育，融入多學科的綜合性知識，以此提升設計教育的整體質量，服務于廣大學生。

一、設計教育的學科融合

1.設計教育的現狀

設計行業的進步不可缺乏初期的設計教育。我國的設計教育源自圖案和手工制作的教育，起源于清末階段。改革開放后，我國接納了設計教育的現代理念，設計教育快速發展。到上世紀末，大眾性的設計教育拓展了總體規模，各類院校陸續開設新式設計專業。為適應現今的設計教育需要，教育部選擇設計學的名稱取代原先的藝術設計，因此構建了設計教育的科目系統，推進了設計教育的總體改進。然而，設計領域的人才較少，無法符合現今劇烈的市場競爭。同時，畢業生通常面臨突顯的就業難題。由此可見，現今的設計教育亟待改進。

2.學科融合指導下的設計教育

學科設計中，學校可以選擇學科融合的方式以及思路。具體來看，設計教育領域的學科融合了雕刻學、繪畫和建筑學、制作技術的學科。完善設計教育的過程中，學校有必要把設計學融入更廣的學科體系內，全面整合現有學科。相比于傳統的科目設計，學科融合的設計方式更有助于整合資源，獲得突顯的學科教學實效。從現今的設計教育來看，學校有必要選擇學科融合的具體設計方式。

二、學科融合的設計模式

從設計教育本身看，學科融合的根本思路為：學校進行專業設計前，充分考慮到該科目以及其他科目的關聯程度。經過全方位考慮，在設計中采用融入多科目的設計方式。從本質來看，設計教育密切關系到較多的其他學科，如社會學、心理學和哲學，設計專業不是單一且孤立的。

學校進行學科融合，關鍵點在于創造新穎的學科設計方式。經過融合和交叉，多學科可以表現出創新性。設計教育范圍內的學科融合可以跨越多科目以及多領域，因此表現出突顯的綜合性。這樣做有助于學校培育復合型的新式設計人才。具體設計時，高校需要把設計專業融入其他多學科的實踐中，創新機構設計以及人才培育。同時，高校有必要整合資源，進而摸索更適合用于學科融合的專業設計方式。

三、探析融合的思路

1.培育復合式的設計人才

培育人才時，高校應秉持培育復合式設計人才的新思路，采納學科融合的專業培育模式。高校具備正確觀念，才能真正做好學科融合。針對研究生以及在校本科生，學校應當讓其掌握根本的設計原理并且充分參與實踐。經過全面實踐后，學生會貫通多科目的知識，不僅停留于較窄的單一學科。進行設計時，學生可以借助綜合思路解決難題。復合式人才具備更優的設計水準，也具備創新性。

2.重構學科體系

專業設計中，核心是學科體系的構建。從學科融合的角度入手，學校應重構現有的設計學科體系，轉變單一的學科思路?？缈颇康脑O計教育能調動并且激發學生的學習興趣，進而鍛煉學生高水準的設計思維。設計教育不僅重視具體設計作品的美觀度，更重視引入多科目的常識。經過多學科融合，師生能學會妥善解決某一設計難題。為此，構建設計學科體系時，學校需要融入其他學科，可以創造教學群組，在平日教學中融入專題探討或者講座。

3.探析新穎的教育方式

條件允許時，高?？梢試L試引入工作室的新式設計教育，或者選擇導師制的模式。尤其進入研究生階段后，學生更能適應工作室這類模式。學校不斷摸索新式的流程和模式，利于培育優秀的設計人才，強化日常性的師生互動。同時，高校可視情況選擇項目教學流程，構建開放式的跨科目團隊，促進團隊的協作，突破多科目的壁壘，師生可以共同分享珍貴的設計教育資源。

教育改革思路引導下，高校多學科呈現融合的趨勢，模糊了學科之間的界限。這種狀態下，高校體系內的多學科都可以互相融合，構成體系性的完整系統。設計教育的根本點為提高設計實踐的質量。因此，設計教育應緊密銜接其他與之相關的科目，進而拓展設計教育的視野。然而，從目前看，設計教育的學科融合仍沒能達到完善，有待長期改進。未來設計實踐中，高校有必要探析學科融合的新式設計方式，優化設計教育的總體內容以及結構，進而培育高層次的設計人才。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0032