“體驗式”教學在農村初中物理教學中的應用

江西省撫州市臨川區嵩湖初級中學　　廖芬芳

“體驗式”教學在農村初中物理教學中的應用

江西省撫州市臨川區嵩湖初級中學廖芬芳

本文從農村中學物理教學困境及課程改革新要求角度出發，提出從“講授法”到“體驗式”教學法的改變。筆者在借鑒學習沿海發達省份物理教學經驗的基礎上，通過親身嘗試“體驗式”教學法，列舉兩個典型的教學案例，說明這種教學法在農村初中物理教學中的有效性和生命力。

農村中學 物理教學 課程改革 講授法 體驗式

一、背景資料

1.嵩湖中學學生情況

嵩湖中學是江西省撫州市臨川區一所農村初級中學，一些學生的基礎較差，厭學情緒嚴重，知識面窄，對生活中的常見現象缺少分析知曉。學生產生厭學情緒一是受社會生活中消極思想影響，二是受校園周邊音像、圖書、電子游戲等誘惑，或交友不慎，導致其貪玩，學習興趣降低。一些學生的家長知識缺乏，忙于工作，無暇教育自己的子女，沒有真正懂得知識、能力的重要性。以上綜合因素直接影響學生的學習積極性和學習觀念。

2.物理教學的困境

物理是一門以實驗為基礎的學科，學校面臨的最大困境是物理實驗教學。由于設備落后或缺乏，教師演示實驗完成情況不理想，教學法普遍采用“講授法”。有的教師和學生認為：學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行，因此引發“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的不當做法，學生的實驗能力較低。以上實驗教學現狀影響物理教學的質量，與物理教學目的、教育改革的要求和物理實驗教學的重要地位不相稱，與時代發展對人才的要求不適應。

3.課程改革呼喚新的教學方法

新的物理課程標準有三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。教師在講“知識”過程中，學生學習“技能”、經歷或體驗科學探究“過程與方法”、感受“情感態度與價值觀”的熏陶。初中學生邏輯思維能力尚未發展成熟，思考問題時仍需以事物的具體形象為思維支柱。以上要求教師必須對傳統的講授法做出變革，采用新的教學方法。針對以上三方面背景，筆者在實際教學過程中，借鑒沿海一些發達省份物理教學經驗，大膽嘗試“體驗式”教學法。

二、“體驗式”教學概念

教師在教學過程中要從學生的經驗和體驗出發，密切知識與生活之間的聯系，引導學生不斷深入觀察和體驗身邊的物理現象，用所學知識解釋物理現象，或從現象中總結物理規律。教師要強調學生用腦思考、用眼看、用手做、用嘴說，用身體去經歷，用心靈去感悟。“講授式”物理教學對學生來說是比較外在的、抽象的、沒有情感活動的，“體驗式”教學卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的、具體的、有價值認同的，是個人在形體、情緒、知識上參與的過程。

學生通過實踐認識周圍事物，教師的作用不再是一味地單方面傳授知識，更重要的是利用可視、可聽、可感的教學媒體和可切身體驗的實驗，努力為學生做好體驗開始前的準備工作，培養學生學習物理的興趣，引導學生自愿地全身心地投入學習過程，在親身體驗過程中掌握物理的“知識與技能”、經歷物理的“過程與方法”、感悟“情感態度與價值觀”，最終達到三維目標的實現。

三、“體驗式”教學案例

1.案例1

教“力的作用是相互的”一節內容時，筆者先用傳統的“講授法”教學，在黑板上畫了很多相互作用力的圖形，講得很費勁，學生聽得很賣力。由于學生被動聽取，沒有切身體驗，學生知其然不知其所以然，掌握知識不牢固，沒有辦法經歷“過程與方法”、 感悟“情感態度與價值觀”，教學效果不理想。后來，筆者采用“體驗式”教學法，通知學生每人在學校附近商店買一個氣球帶至課堂，同桌的兩位同學一組，首先引導每位同學各自用手擠壓自己的氣球，觀察氣球的形狀變化，得出“力的作用可以使物體變形”這個結論，然后引導同組的兩位同學用各自的氣球擠壓另外一位同學的氣球，觀察兩個氣球的形狀變化，同學們觀察到兩個氣球都變形，說明“力的作用是相互的”這一結論。看似簡單的教學方法的改變，卻給學生帶來真實的體驗，提高了學生學習的積極性以及課堂的參與度，使學生掌握物理“知識與技能”、經歷物理“過程與方法”、感悟“情感態度與價值觀”，讓學生明白“實踐出真知”。

2.案例2

教“聲音是怎樣產生的”一節內容時，筆者先按以往的教學方式做演示實驗，敲擊音叉，使其發聲，將音叉放入水中，激起水花，從而讓學生判斷聲音是由振動產生的。因為音叉發出的聲音后排有很多學生聽不見，音叉振動激起的水花，有很多學生看不見，實驗效果不理想。前排的學生由于沒有親自動手操作、沒有切身體驗，屬于單方面的視覺與聽覺被動接收，很難留下深刻印象，學習興趣不高。

四、總結與反思

在農村，一些教師苦于實驗條件的限制，放棄“體驗式”教學，采用“講授法”教學，課堂缺乏趣味，學生難以理解，效果不理想。這是不可取的，違背了教育規律的教學無法成功。

“體驗式”教學依靠實驗中給出的器材引領學生做實驗。農村自然條件豐富，河流、樹木、泥土、風雨都是幫助學生體驗物理科學的自然資源。農村中學的物理教師可以帶領學生利用這些自然資源進行豐富的體驗。“體驗式”教學離不開學生的參與體驗，離不開教師的引導，缺少教師合理的引導，學生的學習就失去探索的方向和目標，知識經驗難以形成邏輯體系。尤其在農村環境中，正規的實驗條件缺乏，按部就班的實驗難以進行，一切條件和過程都需要教師精心安排準備。教師需要準備好提出的問題和方式，對學生有計劃有目的地引導，幫助學生找規律，啟迪學生思維，使學生的學習順利進行。

[1]肖 芳．在農村初中物理教學中組織體驗式學習[J]．教育理論與實踐，2009

[2]林陽陽．農村中學物理體驗式教學的實踐與反思[J]．考試周刊，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0031