我校機能學實驗教學改革初探

鄭州工業應用技術學院醫學院　　王世廣

我校機能學實驗教學改革初探

鄭州工業應用技術學院醫學院王世廣

機能學實驗旨在培養學生的實際操作能力、科學思維能力、創新能力，提高學生的綜合素質。本文介紹我校教學模式建設、教材建設、師資隊伍建設、改進教學方法等方面的改革體會，指出存在的問題及改進意見，對全面提高醫學機能學的教學質量具有一定的現實意義。

機能學實驗 課程改革 教學改革

傳統的“三理”學科，即生理學、病理生理學和藥理學的教學，它以傳授知識為主要目的，實驗教學附屬于相關理論學科，以驗證課堂理論。這種傳統課程體系下的實驗教學模式阻礙了學科知識之間的交叉融合，制約了學生思維，不利于學生創新能力的培養。同時，分散的學科實驗室管理模式導致設備重復購置，降低了投資效益，使學校難以集中資金購置先進設備。因此，傳統的實驗教學模式改革勢在必行。

目前，合并重組機能教學實驗室，有機整合原來的“三理”實驗，以綜合性、設計性實驗為核心的實驗教學改革得到普遍認同。筆者所在學校在校領導和院教學主管部門的大力支持和推動下，成立了機能學實驗教學改革的專門教學團隊，對我校機能學實驗的教學進行改革與實踐。本文闡述我院醫學機能教研室采取的適應機能學實驗教學改革的一些措施。

一、我校機能學實驗的教學模式

我校機能學實驗教學內容分四個部分。

1.基本知識和基本技能訓練

這部分內容包括本課程常用儀器設備的使用，實驗設計的基本原則和方法，實驗數據整理與統計分析，實驗動物知識與動物實驗技術，以此培養學生實驗觀察、思維能力和機能實驗的基本技能。

2.基礎性實驗

這部分通過少而精的經典實驗對學生進行基本實驗技能訓練，使學生掌握本課程常用儀器設備的基本操作，熟悉基本實驗設計原理與方法，培養學生觀察與記錄實驗結果、收集與整理實驗數據的能力。這部分開設有生物電信號的引導、記錄和處理、藥物的代謝動力學研究，以及知覺、情緒、記憶與行為等方面實驗。

3. 綜合性實驗

這部分培養學生創新能力，綜合運用知識能力及思考問題、解決問題能力。通過設計以器官、系統、問題為中心的較復雜、多指標、跨學科的綜合實驗，學生進一步強化實驗操作，掌握實驗方法，著重對實驗結果進行科學的分析、綜合與總結，全面提高學生素質。

4. 設計性試驗

這部分以較為成熟的科研工作為基礎，結合教研室的科研條件，開設科研引導的機能學實驗，如可借助“學生設計實驗”模式把經典的科研實驗作為學生設計實驗的題目，使學生受到科研訓練，培養學生的動手能力、思維能力和科研能力 。

二、組織編寫機能學實驗教材

傳統教學歷來以實驗課從屬于理論課為主，各學科之間缺少溝通，不利于知識的融會貫通。為此，我們大力改革實驗課內容，努力打破各學科和課程之間的壁壘，刪除“三理”之中的重復性實驗內容，參考有關大專院校使用的機能學實驗協編教材，組織生理學、病理生理學、藥理學教師共同探討實驗課內容，撰寫護理專業機能學實驗教程，設計符合學生特點的綜合實驗，使學生對實驗課更有興趣、實驗課效果更顯著。

實驗課的內容由淺入深、循序漸進，使各學科的教學內容互相交叉和滲透，開設以觀察正常生理過程、復制病理模型、最后進行給藥處理為主導思想的一體化綜合性機能實驗，具有內容的連貫性和系統性相結合的特點。例如，將原病理生理學開設的“創傷性休克”、生理學開設的“心血管活動的神經和體液調節”和藥理學開設的“藥物對動脈血壓的影響”綜合后設計為“動脈血壓綜合實驗”的實驗等。

三、加強師資隊伍建設，提高實驗課教學水平

由于《機能學實驗指導》中涉及三個學科的知識，尤其是綜合實驗中三個學科知識互相滲透，因此要求任課教師和技術員對相關知識都要掌握。

針對青年教師缺乏系統的教育理論、教學方法和教學過程上存在一定不足的具體情況，學校組織教師反復觀摩教學名師的授課過程，從中切身學習資深教師在組織教學、激發學生學習的興趣和如何引導學生主動思考的寶貴經驗。另外，學校對青年實驗教師進行具有針對性的實驗課崗前培訓，要求全室教師點評青年教師試講，進行互相聽課和重點帶教，努力做到知識豐富、實驗技術全面。教師不僅要精通本專業范圍理論知識和實驗技術，而且要掌握本專業的前沿科技信息動態，跟蹤學習相關領域的醫學研究新進展，使帶教教師教學水平不斷提高。

同時，實驗準備上，學校要求實驗教師熟知機能實驗學所涉及的藥品和各種實驗器材。學校高度重視實驗室的管理與建設。醫學機能學實驗課具有工作量繁重且復雜等實際工作特點、涉及的實驗物品和試劑種類很多，儀器要定期檢修和保養，這需要實驗教師課前做好充分的實驗準備工作，包括動物計劃的制定，對實驗動物種類、重量、數量及質量上有較高要求。為保證準確的實驗結果，學校要求實驗試劑的配制準確無誤，課前要提前調試儀器以保證其正常運行。只有這樣才能真正高質量高品質地完成機能學實驗教學。

四、改革實驗教學方法

1.合理利用硬件設施

實驗教學改革需要先進的硬件設施。近幾年，我院不斷更新實驗設備，改進實驗手段，建立高標準實驗室。2012年以來，先后裝備18臺 RM6240生理信號記錄分析系統和VBL-100生物機能實驗系統，建立了5 個機能學綜合實驗室，作為機能實驗教學的公共平臺。良好的實驗條件及先進的實驗設備大大提高了實驗課效率，促進了實驗技術水平和教學質量的提高。

2. 創設問題情境，開展討論式教學

教師首先根據教學要求創設各種問題情境，然后就問題情境開展討論式教學，鼓勵學生提出各自的想法，并向學生說明他們的觀點是有意義和價值的，以此拓展學生的創造性思維。

例如，在肺水腫實驗之前，教師可以讓學生討論肺水腫的發生機制，學生自己設計對肺水腫發生影響的實驗。實驗課時，教師結合實驗教材內容加以適當地分析和點評，能收到很好的教學效果。

3.積極培養學生的動手能力

為進一步提高實驗教學質量，教師要在最短時間內做到少講、精講，鼓勵學生多動手進行實際操作。教師要加強實驗課的巡視力度，使學生不但會觀察實驗，而且還能驗證理論，為培養學生分析和解決問題的能力打下良好基礎。

開展啟發式、討論式情境教學：教師根據教學要求創設各種問題情境，然后根據問題情境開展討論式教學。課堂上以學生為主體，教師鼓勵學生提出自己的想法，指出他們的觀點是有價值和意義的，從而拓展學生的創造思維。教師引導學生正確地觀察實驗和記錄實驗結果，并對結果進行分析和討論，最后得出實驗結論。

以上是我院如何適應機能學實驗教學改革的初步嘗試。通過三年多的實踐，我們取得了一定成功的經驗，獲得了一些失敗的教訓。今后，筆者所在學校還應在實驗內容的優化和組合上多做研究，尋求一套更適合醫學專科教育的機能學實驗教學方法。

[1]朱克剛，趙萬紅．機能實驗教學改革的現狀與問題分析[J]．醫學教育探索，2006

[2]陳立松，劉艷波，王北辰．我校醫學機能學實驗教學改革初探[J]．吉林化工學院學報，2012

[3]王金平，崔靈智，崔維群．大學生創造性思維的培養[J]．中國科技信息，2006

[4]．謝紅艷，王桂房．在機能學實驗中培養學生的創新能力[J]． 熱帶醫學雜志，2009

（本文系基金項目：2014年河南省醫學教育教學改革與研究項目“基礎醫學課程實驗教學模式改革的探討與研究”，項目編號：WJLX2014143）

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0038

王世廣（1984—），男，河南新鄭人，碩士，醫學機能教研室主任，研究方向：微生物與生化藥學