淺談初中英語閱讀教學與寫作教學的結合

云南省玉溪市第十中學　　王海梅

淺談初中英語閱讀教學與寫作教學的結合

云南省玉溪市第十中學王海梅

初中英語教學中，閱讀教學與寫作教學相結合是一種新型教學模式。這種教學模式將語篇分析、語言知識與寫作知識、寫作技能融為一體，能激發學生的閱讀興趣和寫作興趣，提高學生的閱讀能力和寫作水平。本文從分析初中英語閱讀教學與寫作教學結合的必要性入手，論述兩者結合的實施模式，闡明兩者結合的現實意義，期望對改善英語教學現狀、提高學生的讀寫能力有所幫助。

初中英語 閱讀教學 寫作教學 結合

一、初中英語閱讀教學與寫作教學結合的必要性分析

近年來，初中英語教學中，教師雖然積極探索閱讀教學與寫作教學的新方法，但難以達到良好的教學效果，導致閱讀教學與寫作教學現狀不容樂觀。為此，初中英語教師有必要積極探索閱讀教學與寫作教學相結合的教學模式，開辟英語教學新路徑。

1.閱讀教學現狀

閱讀教學中存在以下問題：教師將閱讀課的重點放在課文內容和語言知識點上，沒有從語篇分析的角度進行教學，使閱讀教學枯燥無味，降低了學生閱讀的興趣；教師缺乏對閱讀技巧的指導，學生在閱讀過程中難以靈活運用略讀、預測、猜詞等技巧，增加了學生閱讀理解的難度，使學生無法抓住文章的中心思想，易產生以偏概全現象；閱讀教學中，教師對閱讀前和閱讀中的活動進行精心設計，受課堂時間的限制，往往將重要的讀后活動進行壓縮，使教師無法及時檢驗和掌握學生的閱讀學習效果。

2.寫作教學現狀

寫作教學一直處于初中英語教學的弱勢地位，尚未形成較好的寫作教學模式，其存在的問題具體表現為：教師沒有在課堂上安排充足的寫作訓練時間，只是在課堂上簡單講解寫作要求，布置學生寫作作業，部分學生只是應付作業，難以完成高質量的作文；寫作教學方法單一，教師經常占用課堂少部分時間評講學生的優秀作文，并對錯誤語法進行一一列舉，要求學生改正或重寫，這樣會造成學生機械式地修改錯誤，無法靈活運用語言知識；由于教師缺乏對學生寫作技巧的指導，加之學生受母語干擾的情況較嚴重，導致學生難以形成正確的寫作思維，經常出現“中式英語”。

3.閱讀教學與寫作教學結合的必要性

通過上述分析可知，教師單純進行閱讀教學與寫作教學凸顯出一些問題，不利于學生閱讀能力和寫作能力的提升。為此，教師可探索閱讀教學與寫作教學相結合的教學模式，改善英語教學現狀。根據輸入、輸出理論，學生只有輸入一定量的目的語，從閱讀材料中獲取可利用的信息，才能積累寫作素材，創造性地輸出高質量的語言運用。

教師可以根據圖式理論，將閱讀教學與寫作教學相結合，幫助學生建立正確的英語篇章寫作模式，將閱讀中的圖式輸入轉化為寫作中的圖式輸出。英語教學實踐中，閱讀與寫作存在密不可分的聯系。學生可在閱讀中掌握語法知識，獲取寫作經驗，模仿作者的文章思路在寫作中準確表達自己的情感和思想。同時，學生可以在寫作中更加理解閱讀材料的意圖，激發閱讀動機，為深層次閱讀奠定基礎。為此，教師將閱讀教學與寫作教學有機結合在一起非常必要性。

二、初中英語閱讀教學與寫作教學結合的實施模式

1.精講課內閱讀教材，激發學生的寫作動機

教師可以將初中英語教材中具有代表性的閱讀文章作為精讀材料，讓學生認真閱讀這些文章。同時，教師要引導學生在閱讀過程中分析文章的體裁、內容、結構，使學生明確文章的寫作意圖，掌握段落大意和中心思想，理解文中細節與主題間的內在聯系，使學生熟悉各種文體，并能將之用于寫作當中，以此培養學生的閱讀和寫作能力。教學過程中，教師可以引領學生按照閱讀材料進行一些寫作練習，可將練習的重點放在以下幾個環節：

一是復述。教師可以要求學生用自己的語言，對閱讀材料進行口頭復述，通過復述練習幫助學生理解文章的內涵，有利于培養學生靈活運用英語的能力。

二是改寫。教師可在學生對閱讀材料進行改寫前，提出相應的寫作要求，如不可改變段落大意、改寫的句子要簡明、只對人稱及時態進行改寫。這樣的練習形式，能培養學生舉一反三的能力。

三是縮寫。通過縮寫練習，學生能培養歸納總結能力，可以加深對文章的理解。

四是續寫。續寫練習要求學生依據原文的體裁、內容、主題思想、結構等要素，發揮自身的想象力，將文章的情節做進一步延伸，此項練習有助于學生想象力和創新思維能力的培養。

五是讀寫報告。當學生詳細閱讀文章后，可以將自己的觀點寫成文字報告。這一過程能使學生的概括能力和分析判斷能力得到提升。

2.拓展課外閱讀，培養寫作技巧

實踐表明，學生僅憑借精讀很難達到培養英語閱讀能力的目的。為此，學生應在精讀的基礎上，拓展課外閱讀，提高閱讀能力的同時，為寫作技巧的發展打好基礎。通過課外閱讀，學生的語言知識更加豐富，并從閱讀中獲取所需信息，有助于鞏固學生在精讀中學到的閱讀技巧。

材料是課外閱讀不可或缺的重要因素，當這一前提條件具備時，教師可以要求學生培養廣泛閱讀的能力，就是我們所說的泛讀能力。泛讀能力由兩種技能組成，一種是略讀，另一種是跳讀，前者能使學生對文章的大意進行預測，后者能使學生快速找到某些特定信息。

通過泛讀，學生能接觸到各種不同體裁的文章。這些材料中，除有大量的詞匯之外，還有鮮明的觀點，對學生學習英語及英語讀寫能力的提升有極大的幫助。泛讀的過程中，學生能增長見聞，積累詞匯和知識，受到文章表達方式潛移默化的影響，有利于促進學生寫作技巧的提升。

選擇課外閱讀材料時，教師可以引導學生選取一些學生感興趣的且對讀寫能力提升有幫助的材料。需要注意的一點是，課外閱讀材料的難易程度要適中，這要求英語教師應了解學生的興趣愛好，掌握他們的閱讀水平，據此向學生推薦課外讀物。學生可從教師推薦的書目中，結合自身的閱讀能力和喜好進行選擇。這樣有利于激發學生的閱讀積極性和主動性。

教師應側重于閱讀技巧的傳授，使學生將大部分精力放在讀上，從讀中找到寫作的思路和技巧。教師可在課堂上為學生設計一些開放性問題，讓學生進行分組閱讀討論，或在課前向學生布置閱讀任務，要求學生按照自己所選的課外讀物，寫一份讀寫報告，使寫作成為學生閱讀的延續。

3.布置寫作任務，提高學生的閱讀興趣

反復練習是鞏固語言的重要途徑之一。學生通過不斷地強化練習，能使語言材料成為語言習得。通過寫作，學生的語言運用能力可以獲得提升。寫作過程實質上就是學生對新舊知識運用的過程。寫作訓練中，閱讀效應會得到不斷的反饋，可見閱讀與寫作之間有著密切關聯。教師可以通過布置寫作任務的方式，培養學生的閱讀興趣。

例如，教師可以將“How to Save Water”作為寫作任務布置給學生。部分學生在節約用水方面的英文語言知識相對較少，為完成教師布置的寫作任務，他們開始在相關網站上和書籍中閱讀節約用水方面的文章，由此達到因寫促讀的目的。通過這樣的教學方式，一些對閱讀不感興趣的學生開始積極主動地找材料，在一定程度上激發了學生的閱讀興趣。精心設計的寫作題目，對調動學生的閱讀動機非常有利。

教師可以布置續寫任務，加深學生對閱讀材料的認識。讀后感任務可使學生將自己的觀點和看法寫出來。改寫任務能加深學生對閱讀材料內容的把握。學生在英語閱讀的基礎上進行寫作，是對閱讀成果的深化，可以使學生對文本的認識更加深刻，能培養學生的創新性思維，能提高學生的閱讀效率。

三、初中英語閱讀教學與寫作教學結合的現實意義

1.符合中學生英語學習的實際情況

長期以來，中學生英語學習缺乏真實的英語輸入與輸出環境，導致學生的英語應用能力較差。教師將閱讀教學與寫作教學相結合，能通過高效、適度的閱讀講解，豐富學生的語言知識和文化背景知識，擴大學生的輸入量。學生通過寫作這一方式進行輸出，達到閱讀與寫作的良性互動，從而有助于提高學生的綜合語言技能。

2.突出體現現代教學理念

閱讀教學與寫作教學相結合是對傳統英語教學模式的創新和變革，轉變了灌輸式、被動式的教學方式，充分尊重了學生在閱讀與寫作教學中的主體地位，能發揮學生學習、探究、實踐的主觀能動性。英語教學將兩者相結合能將語感培養滲透到讀寫技能訓練中。教師實施元認知學習策略，有助于實現英語教學目標。

3.培養學生英語讀寫綜合技能

初中英語閱讀與寫作的結合強調的是語言的整體性。結合過程中，學生進一步縮短了知識與應用能力的距離。學生在閱讀時，可以積累豐富的寫作經驗，從文章中學習到寫作技巧。

讀寫教學的有機結合，能激發學生的閱讀和寫作興趣，調動學生的學習積極性與主動性，有利于學生養成自主學習的良好習慣，可以使學生掌握閱讀與寫作技巧，從而大幅度提升讀寫水平，有助于學生英語綜合能力的提高。

閱讀教學與寫作教學相結合對提高英語教學效果、培養學生閱讀與寫作能力、縮短學生語言知識與應用能力之間距離，有重要作用。教師要在英語教學中不斷探索閱讀教學與寫作教學相結合的有效教學模式，促進兩者相互滲透、相互促進，使學生在閱讀中提高寫作技能，在寫作中提高閱讀理解能力，從而達到最佳的閱讀與寫作教學效果。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0211