淺談小學(xué)語文個性化閱讀方式的教學(xué)策略

河北省灤縣第一實驗小學(xué)　　趙桂蘭

淺談小學(xué)語文個性化閱讀方式的教學(xué)策略

河北省灤縣第一實驗小學(xué)趙桂蘭

個性化閱讀是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)較為特色化的閱讀方式。學(xué)生采取個性化閱讀方式，能使個性得到釋放，使學(xué)生以輕松的心態(tài)進行語文閱讀，對閱讀的信息構(gòu)成較為特別的認(rèn)識。我國新課程改革一直強調(diào)個性化閱讀的重要性。小學(xué)語文實施個性化閱讀方式，教師除尊重學(xué)生之間的差異外，還要保障學(xué)生能通過此方式獲得啟發(fā)和感悟。小學(xué)語文個性化閱讀方式在實踐應(yīng)用中存在一定的不足，都需要教師不斷地完善和探究。

小學(xué)語文 個性化閱讀方式 策略

一、個性化閱讀方式在教學(xué)中的重要性

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中較為重要的構(gòu)成部分，是寫作和識字等學(xué)習(xí)內(nèi)容中較為靈活的一項。個性化閱讀教學(xué)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在語文教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況進行，比較重視每個學(xué)生的個體差異以及對語文知識的需求。教師采取個性化閱讀方式能充分激發(fā)學(xué)生主動的意識以及求知欲。個性化閱讀方式在一定程度上與我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求吻合。首先，個性化閱讀方式要求教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中采取個性化閱讀方式；其次，教師的個性不同所進行個性化閱讀教學(xué)取得的成效也不同。針對不同的小學(xué)語文內(nèi)容和題材，教師要采用不同的教學(xué)方式完成。教師通過實施個性化閱讀方式完成教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀構(gòu)成探究性和創(chuàng)造性的閱讀能力，進而滿足不同學(xué)生的個性需求。

二、小學(xué)語文個性化閱讀方式教學(xué)應(yīng)用中存在的誤區(qū)

1.重視主體對象，忽視文本。新課程改革強調(diào)教師教學(xué)要以學(xué)生為主體。這種情況下我國小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)逐漸走進失衡狀態(tài)。文本包含作者的文筆精華和表達的感情，是語言的結(jié)晶。小學(xué)生通過挖掘文本內(nèi)涵能吸取其中的精髓，如果忽視文本材料所表達的深意，那么就等同于舍棄了文本所具有的獨特價值。

例如，《漁夫和金魚》一文表達的含義是：人要知足，不要貪得無厭。學(xué)生可能會有不同的理解。有的同學(xué)認(rèn)為：文章告訴人們要把握住機會。教師問學(xué)生依據(jù)，學(xué)生說漁夫所得到的一切都是金魚給的，一開始就抓住金魚不放，那么所有的金銀財寶就都有了。這可以看出這個學(xué)生對文本有了偏差認(rèn)識。對此，教師要鼓勵和正確引導(dǎo)學(xué)生明白文本的實際蘊含意思。

2.定位不當(dāng)導(dǎo)致閱讀效率低。個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為主體，教師進行主導(dǎo)。由于教師對個性化閱讀教學(xué)理解存在偏差，使其在課堂教學(xué)中無法找準(zhǔn)自己的位置和角色，使學(xué)生個性化閱讀效率不高。

例如，有的小學(xué)語文教師過于放開，語文課上學(xué)生都是在朗誦和閱讀，或者組成小組進行探討。教師沒有具體的行為，只針對學(xué)生的發(fā)言和讀書情況給予贊揚。這樣學(xué)生無法理解教師的意思。教師無法找準(zhǔn)定位，個性化閱讀教學(xué)課堂中沒有適時引導(dǎo)，使學(xué)生對知識的認(rèn)識比較膚淺，收獲的閱讀成效較低。

3.個性化閱讀教學(xué)安排較隨意。實施個性化閱讀教學(xué)中，部分教師為更展現(xiàn)“個性化教學(xué)”，而對語文內(nèi)容進行隨意取舍，常常讓學(xué)生自己決定閱讀哪一段文章，或讓學(xué)生自己選擇閱讀方式。

例如，《司馬光砸缸》的教學(xué)中，教師設(shè)計了辯論“司馬光砸缸救了人，但是要不要賠缸”這樣的活動。有的學(xué)生認(rèn)為不用，因為司馬光是為盡快救人才砸的。有的學(xué)生認(rèn)為要賠償，因為雖然是為救人，但是把人家東西打破了就得賠。學(xué)生爭執(zhí)半天沒有達成一致的意見，沒有時間閱讀課本內(nèi)容。個性化教學(xué)并非隨便化教學(xué)，教師如果讓學(xué)生對課文內(nèi)容隨意發(fā)揮，會導(dǎo)致閱讀教學(xué)跑題。

三、關(guān)于促進小學(xué)語文個性化閱讀方式的教學(xué)建議

1.正確對待語文文本，培養(yǎng)正確價值觀念。小學(xué)語文本身所具有的人文性有著非常鮮明的價值特色，其價值取向如果被忽視會導(dǎo)致文本價值殘缺和扭曲。個性化閱讀方式教學(xué)中，教師要在遵循個性差異的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)多元化見解。小學(xué)語文教師切勿一味強調(diào)以個性化閱讀方式進行文本解讀，要引導(dǎo)學(xué)生，不能被“學(xué)生為主體”的觀念束縛。教師要對新課程標(biāo)準(zhǔn)所提提倡的個性化給予合理解讀，冷靜深入地分析小學(xué)語文教材，深刻領(lǐng)悟教材內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟文本內(nèi)容，做出個性化解讀，使學(xué)生樹立正確的理念，讓其情感得到熏陶。

2.準(zhǔn)確定位，發(fā)揮個性化閱讀指導(dǎo)功能。個性化閱讀教學(xué)中，教師不能放棄主導(dǎo)作用，要加強主導(dǎo)能力對學(xué)生進行指導(dǎo)。提高學(xué)生個性化閱讀質(zhì)量，教師的首要任務(wù)是準(zhǔn)確把握自身的角色，充分發(fā)揮主導(dǎo)功能。對學(xué)生閱讀過程中產(chǎn)生的異議，教師要在尊重的基礎(chǔ)上給予合理引導(dǎo)，讓學(xué)生的個性得到展現(xiàn)，創(chuàng)造出新的知識火花。

例如，強化學(xué)生個性化的閱讀體驗，教師可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，以循序漸進的形式讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)的規(guī)劃中，最終實現(xiàn)閱讀目的和知識中的價值。這樣的探究閱讀方式能給學(xué)生學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中有個性體驗，感受個性化閱讀的愉悅感。

3.制定個性化閱讀教學(xué)計劃。首先，教師要結(jié)合學(xué)生差異化的心理特點。小學(xué)生在不同的年齡段，其思維和興趣趨向有著一定的差異。教師要根據(jù)語文內(nèi)容特點，實施激發(fā)情感的方式，引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的理論知識和生活經(jīng)驗累積情況為引導(dǎo)。鑒于每個學(xué)生的個體差異，教師需要從不同的層面引導(dǎo)，讓學(xué)生對知識的經(jīng)驗和背景給予認(rèn)可。

例如，《狼牙山五壯士》表達了抗日英雄的英雄氣概和不怕犧牲的精神。教師可以采取圖片或視頻的播放形式，帶動學(xué)生的情緒，加深學(xué)生的感受和理解，促進學(xué)生個性化閱讀質(zhì)量的提升。

[1]李文潔．新課改背景下的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究[J]．快樂閱讀，2013

[2]劉雪嬌．關(guān)于提高小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的研究[J]．文理導(dǎo)航（下旬），2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0193