淺談《C程序設計》教學

韶關市第二技師學院　　董細鳳

淺談《C程序設計》教學

韶關市第二技師學院董細鳳

目前，技工院校在《C程序設計》教學上面臨一些問題。如何引起學生對這一課程的興趣？如何使學生學會享受學習，化被動為主動？本文提出引導型教學，這一教學方法以激發學生興趣為前提，能使學生充分利用學習資源，分解學習目標，從而歸納總結知識要點及應用方法。

《C程序設計》 教學 興趣

隨著互聯網的發展，信息的傳播速度日益加快。技工院校存在這樣一些現象：個別學生課堂上玩手機，作業不會做“問百度”，醉心于網絡游戲。一些教師反映現在的學生難教，不服管教，學生個性鮮明，以前成熟的教學理念和教學方法在今天不合適了。技工院校學生的學習基礎較弱、不牢固，學習自主性不強，邏輯思維能力較低。《C程序設計》是培養學生分析問題能力、構造算法能力、編程能力和調試程序能力的應用型課程。教師如何激發學生對這門課程的學習興趣？如何讓學生愛上這門課程呢？

《C程序設計》課程可以采用“引導型”教學。“引導型”教學指教師將一門課程的學習過程分成幾個部分，引起學生興趣，使學生利用一切學習方法完成學習目標，分解學習，歸納課程知識及應用方法。

一、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。一門課程能不能被學生接受，興趣具有直接作用。如何激發學生的學習興趣呢？教師可以抓住當前學生愛玩游戲的特點，以游戲為突破口，組織學生以“設計游戲”為學習目標。設計游戲時，學生可能會面對一些困難，游戲結果的確定性及最佳方案在一定程度上會讓學生減少“玩”的興趣。例如，教師可以組織設計“蜘蛛紙牌”，以最終的實現效果作為《C程序設計》這門課程的評判標準。

教學過程中，教師必須掌握新的思維方法——積極心理學理念。積極心理學倡導人們用一種積極的心態面對人的許多心理現象，包括對心理問題做出新的解讀，以此激發每個人自身固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，從而使每個人都能順利走向屬于自己的幸福彼岸。教師要用積極思維看待學生，學生要學會用積極思維享受學習。

過去，一些教師總是批評學生，一味強調學生的缺點，以期激發出學生的優點，扼殺掉缺點。然而，一些技校生在初中或高中受到批評。技校教師繼續沿用消極思維會增強學生對本課程和教師的反感，無法激發學生的學習興趣。教師要多強調學生的優點、亮點，把學生的優點調出來，淡化學生的缺點，直至使學生逐漸改正缺點。

學生在程序設計過程，每一個小步驟的實現，教師都要給予肯定和表揚。每一個設計小步驟的成功都能讓學生在精神上得到極大的愉悅。所以，教師對待學生要用積極的心態，使學生學會用享受的心態對待學習。

二、達成學習目標

對于一個項目的完成，團隊的力量是不容忽視的。教師可以采用小組合作的方式，4～5位學生為一小組，采用“自頂而下，逐步細化，模塊化設計，結構化編碼”的形式，使小組每個成員單獨完成一個功能模塊。

例如，1號學生設計游戲界面，2號學生設計游戲菜單功能，3號學生實現游戲難度和發牌規則，4號學生設計撲克牌的排牌規則，5號學生設計游戲選項。對沒有接觸《C程序設計》這門課的學生來說，每項設計都是無法完成的任務。這“無中生有”的過程如何實現？學生要學會運用身邊的資源，將身邊的資源作為學習的手段。

當今社會是信息時代，互聯網成為人們生活中不可或缺的一部分。互聯網把全人類的知識智慧和它的個性世界匯聚起來，變成一個知識智慧的海洋。互聯網是人類知識智慧的汪洋大海，教師可以鼓勵學生上網學習。

現在，知識的更新速度遠遠超過教學步伐。教師和學生要學會快速，甚至是超前式的學習。什么時候學習要精雕細琢？什么時候學習可以囫圇吞棗？這要看學習的對象和學習目的。

《C程序設計》開設的目的是培養學生學會使用計算機語言，寫適合自己專業特色的應用程序。因此，技工院校類學生應達到會使用、能修改、再創新的水平。課本多采用的“數學類”問題，對技工院校的學生來說并不合適。教師應將理論性太強的知識轉換成應用型知識。因此，《C程序設計》課程可以讓學生從“函數”入門，逐步增加基礎知識，在程序中分析算法以及算法的設計，把算法變成具體、有趣、看得見、摸得著的知識，使學生把興趣轉化為行動力，將注意力放到課堂上。教師用這種辦法引導學生自主學習，自己探索，可以鼓勵學生做學習的主人，培養自主學習的意識。

三、分析學習過程

教師可以用網上下載的不同源代碼實現教學任務。對于學習內容，學生還處于“無知狀態”。這時候需要教師對所下載的源代碼進行分解，逐步分析每一小模塊的含義，以及如何修改達到自己的目標。

例如，下面這段程序，涉及的內容包括：

#include＜stdio.h＞ //頭文件，標準輸入輸出數據庫（有輸出結果必須加上）。

int main0 //主函數，數據類型為整型，在整個程序總有且有一個。

[ //{ }內為函數內容，需要實現的功能都可以在這里描述。

int k=0； //=是賦值語句。 ；這一符號表示一句話結束。

for(k=0;k＜7;k++) //for是循環語句，要重復執行{ }里的內容。

{……} //++表示自增運算。

return 0;} //以0作為返回值，標志結束。

教師可以通過這種方式解析程序中出現的知識點。這些知識點所涉及的應用，教師可以用簡短而有代表性的語句表示，讓學生當場觀察結果，使學生產生具體的形象。下次遇到相同或類似的知識點，教師可以放手讓學生自己總結，整理本段程序所學知識。教師可以引導學生從知識和方法兩方面進行總結。

對重難點及注意事項，教師要反復強調，引起學生的重視。

四、巡回指導，歸納分析

調試過程中會出現很多錯誤，而且全是英文提示。這對基礎不扎實的技校生來說是個很大的難題，需要教師巡回指導。在這一點上，與普通高校相比，技工院校（一體化教學環境）處于優勢。一體化教學同傳統教學相比，有著自身獨有的特點和明顯的優勢。理論和實踐的緊密結合能突出技工教育的職業性強、專業性強的特點。

《C程序設計》中采用一體化教學環境，能及時解決學生提出的問題以及容易出現的錯誤。

學生調試出現錯誤多分為這幾類：

錯誤①：大小寫未區分。《C程序設計中》大寫和小寫所表示的含義完全不同。

錯誤②：中英文符號未切換。在Visual C++ 6.0環境下，中英文可以相互切換，程序中使用的是英文符號。

錯誤③：出現多個主函數。學生往往以為將當前主函數關掉，主函數就會“消失”。學生寫下一個程序時未新建工程，直接使用當前編輯窗口，出現調試程序沒有錯誤，連接報錯。學生對新項目要新建工程。

錯誤④：邏輯思維混亂。對于新的項目，學生急于求成，未經思考就“下手”，導致學生思維混亂。教師要讓學生多使用算法，不可貪圖速度，忽略“質量”。

引導型教學方式的特點：

1.注重對學生自主學習、充分利用資源能力的培養。引導型教學把大量的時間還給學生，融合普通教學的優點與信息時代的特點，充分利用現代學生的特點，使學生化被動為主動。

2.注重學生合作精神的培養。當今社會，合作精神、團隊精神非常重要。教師在教學過程中要培養學生的合作精神。引導型教學中采用的小組合作模式，對培養學生的合作精神具有積極作用。

3.注重實際應用能力的鍛煉。學生在學校學習的知識與現實生活脫節，或是學生無法將書本知識轉化為有效的現實應用，是目前教學中普遍存在的現象。引導型教學以解決實際問題為學習目標，充分調動學生的學習興趣，利用一切方法，培養學生解決問題的能力。

4.注重師生之間的互動。引導型教學在最后的總結歸納過程中由學生自行提出問題，由教師指出涉及書本知識的內容。學生在調試過程中出現問題可以隨時問教師。

五、小結

教師在教學過程中要運用積極心理學理念，以此提高學生學習的主動性，培養學生尊重他人的意識和合作精神，提高學生的學習效率。教師教學由“講”轉變成“導”，能使學生保持積極的心態，增強學生的主體意識，培養學生的實踐能力和探究能力。

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0198