農(nóng)村職業(yè)高中教育現(xiàn)狀分析

寧夏回族自治區(qū)西吉縣震湖中學(xué)　　茍永剛

農(nóng)村職業(yè)高中教育現(xiàn)狀分析

寧夏回族自治區(qū)西吉縣震湖中學(xué)茍永剛

大力發(fā)展職業(yè)教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀(guān)需要。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)，職業(yè)技術(shù)教育的位置將更加突出。為更好地支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，農(nóng)村職業(yè)高中的教師要倍加努力，開(kāi)拓進(jìn)取，積極創(chuàng)新工作。

職業(yè)教育 家庭 學(xué)校 社會(huì)

一、農(nóng)村職業(yè)高中生源不足或流失嚴(yán)重

首先是一些學(xué)生排斥職業(yè)教育。學(xué)生不愿意就讀職業(yè)高中是農(nóng)村職業(yè)高中生源不足的原因之一，是制約農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的主要原因。對(duì)很多農(nóng)村中職學(xué)校的負(fù)責(zé)人來(lái)說(shuō)，每到開(kāi)學(xué)的時(shí)候招不上學(xué)生，這是他們急需解決的問(wèn)題?，F(xiàn)在，高職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)率不低于本科生，可是高職學(xué)校仍然得不到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。針對(duì)這種情況，職業(yè)高中的教師很苦惱。究竟為什么招不來(lái)學(xué)生呢？

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生認(rèn)為上職業(yè)高中不如不上。其實(shí)，很多學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)足夠上當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)高中，但是很少有人來(lái)報(bào)到。學(xué)生選擇更多的是上普通高中或是復(fù)讀、降級(jí)插班來(lái)年再考。一些家長(zhǎng)不愿讓學(xué)生到中專(zhuān)學(xué)校學(xué)習(xí)。來(lái)到職業(yè)高中就讀的少部分學(xué)生，不能安心地、完整地完成高職教育。

一些高職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，厭學(xué)心理強(qiáng)烈。一些學(xué)生的中考成績(jī)低于普通高中的學(xué)生，沒(méi)有明確的人生理想、愿望。一些學(xué)生進(jìn)取精神不足，人生態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

其次是家庭教育的缺失。一些學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)生疏于管教，或溺愛(ài)過(guò)度，或不聞不問(wèn)。一些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，認(rèn)為學(xué)生一旦進(jìn)入高職學(xué)校就讀，預(yù)示著讀書(shū)前途的終結(jié)。學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度使學(xué)生原有的不良習(xí)慣更難改變，從而使高職學(xué)校流失生源。一些家庭經(jīng)濟(jì)困難，無(wú)法繼續(xù)供學(xué)生上學(xué)。

二、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，是靈魂。這是每位教育工作者都非常清楚的。任何一所學(xué)校，任何形式的學(xué)校，沒(méi)有好的教學(xué)質(zhì)量是無(wú)法壯大、發(fā)展的。高職學(xué)校生源不足，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是造成這一現(xiàn)象的原因之一。

首先是教育教學(xué)理念落后。一些高職學(xué)校囿于傳統(tǒng)教育教育理念，無(wú)法擺脫讓學(xué)生升學(xué)上大學(xué)的觀(guān)念束縛。一些職業(yè)技術(shù)教育采用升學(xué)應(yīng)試教育，教學(xué)內(nèi)容老套，文化課是主流。教師教學(xué)不重視學(xué)生對(duì)技能、實(shí)踐操作地實(shí)踐，學(xué)生感覺(jué)味同嚼蠟，沒(méi)有興趣。

其次是課程設(shè)置盲目。一些高職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向模糊，市場(chǎng)后勁不足，課程設(shè)置不合理。職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是市場(chǎng)，是就業(yè)。職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的技能專(zhuān)長(zhǎng)，使學(xué)生成為有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者是職業(yè)教育的核心目標(biāo)，是職業(yè)教育本身屬性決定的。高職學(xué)校盲目的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，沒(méi)有特色，學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，認(rèn)為其沒(méi)有用處，從而放棄學(xué)業(yè)。

再次是辦學(xué)條件不盡人意。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存的根本。沒(méi)有質(zhì)量，學(xué)校就失去了生存和發(fā)展之本，沒(méi)有質(zhì)量就吸引不了學(xué)生，沒(méi)有質(zhì)量就無(wú)法杜絕學(xué)生的流失。人們經(jīng)常把農(nóng)村高職生源不足的問(wèn)題歸結(jié)于群眾對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的缺失或當(dāng)?shù)卣徒逃鞴懿块T(mén)的責(zé)任缺失。但是，高職學(xué)校關(guān)鍵要在自身找原因。學(xué)校要有高的教學(xué)質(zhì)量，要有特色專(zhuān)業(yè)，這才是解決問(wèn)題的根本。

師資力量的不足是教學(xué)質(zhì)量不高的直接、主要原因。農(nóng)村高職學(xué)校多數(shù)由原來(lái)的普高轉(zhuǎn)型而來(lái)，從事職業(yè)教育力不從心，出現(xiàn)重文化課內(nèi)容、輕技能實(shí)訓(xùn)的情況，導(dǎo)致高職教學(xué)模式是早晚自習(xí)、每天七節(jié)課、語(yǔ)數(shù)外等文化課是重點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)備的簡(jiǎn)陋是制約農(nóng)村職高教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。受經(jīng)濟(jì)條件的限制，多數(shù)農(nóng)村高職學(xué)校教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，實(shí)訓(xùn)基地匱乏，特別是落后的山區(qū)地區(qū)。教學(xué)設(shè)備是發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育不可或缺的。沒(méi)有實(shí)訓(xùn)的職業(yè)教育不是真正的職業(yè)技術(shù)教育。

三、其他社會(huì)原因?qū)r(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的影響

首先，現(xiàn)行的就業(yè)準(zhǔn)入制度不完善。當(dāng)前，社會(huì)并未嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，學(xué)生不上職高同樣可以找到就業(yè)崗位。這使少數(shù)學(xué)生過(guò)早離開(kāi)學(xué)校而去找工作，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校學(xué)生的流失。

其次，政府對(duì)職業(yè)教育的投入不高，教育主管部門(mén)的重視不夠，直接導(dǎo)致農(nóng)村高職學(xué)校生源的不足和流失。我國(guó)的職業(yè)教育起步晚，農(nóng)村高職教育落后。發(fā)展職業(yè)教育需要相關(guān)部門(mén)加大投入，需要政府的大力支持，需要教育主管部門(mén)的高度重視與協(xié)調(diào)。

再次，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的輕視，對(duì)高職生的不認(rèn)可。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的輕視有傳統(tǒng)的思想因素，有應(yīng)試教育的影子。一些人心中的主流教育是普通應(yīng)試教育，使職業(yè)技術(shù)教育邊緣化。人們對(duì)職業(yè)教育缺乏理性的認(rèn)識(shí)。這使一些高職生生活在自卑和失落的重壓下，容易產(chǎn)生厭學(xué)和輟學(xué)的心理。

總之，農(nóng)村高職學(xué)校生源不足和大量流失是普遍存在的問(wèn)題，應(yīng)受到當(dāng)?shù)卣?、教育主管部門(mén)和高職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，受到全社會(huì)的高度關(guān)切。職業(yè)教育對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。農(nóng)村職業(yè)教育得不到較好的發(fā)展，會(huì)限制當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。農(nóng)村高職學(xué)校的發(fā)展任重道遠(yuǎn)，家庭、學(xué)校、教育主管部門(mén)、政府、社會(huì)都有責(zé)任。職教工作者更要以十足的熱情投身到職教的事業(yè)中。

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0200