淺談農村小學三年級作文教學

河南省許昌市南關村小學　　牛淑巧

淺談農村小學三年級作文教學

河南省許昌市南關村小學牛淑巧

筆者結合日常教學實踐，從小學三年級學生的口語表達、觀察力培養、想象力激發等方面探討作文教學的創新實踐，以提升學生的作文水平。

農村小學 作文 教學

小學三年級是作文的起步階段。學生剛剛接觸寫作，作文的要求比低年級的高出一個層次，很多學生對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。一些剛接手三年級語文教學的教師也認為作文是教學重點。農村學生相較于城市學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物較少，社交能力及口語表達能力較低，可閱讀的書籍匱乏。學生能夠積累的作文素材較少。一些學生是留守兒童，從小缺乏關愛，缺少溝通，沒有家長輔導他們學習。他們學習知識的地方只能是學校。筆者在教學實踐中盡可能地發揮一切可以利用的資源，創造性地開展作文教學，摸索出一些提高學生作文水平的有效途徑。

一、多進行口語表達訓練

“說”，即是把所見、所聞、所思、所感表達于語言。農村學生大多比較害羞、含蓄，見到教師，心里想要問好或表示感謝，可話到嘴邊卻變成微微一笑，不善于或不知道怎樣把內心的想法給表達出來。因此，筆者特別注重對學生說話能力的培養。課余時間，筆者會讓學生介紹自己周末或節假日在家見到的人、自然景物或親自參加的各種活動等。訓練過程中，學生內心要列出簡單的提綱，明確先說什么、后說什么，將見到的人、發生的事、內心的感受等通過談話的形式輕松地吐漏出來。筆者盡量要求學生在說的時候要把內心的喜怒哀樂通過語言、表情、手勢等形式表達出來，使學生把教師當成朋友，訓練口語表達，拉近了師生情感。

除在生活中適時訓練學生的口語外，平時的口語交際課堂上，教師要時刻加強學生的口語訓練。每個單元的口語交際，實際是在為下面的寫作文打基礎。口語交際即作文的口語化，習作即作文的書面化。每次口語交際課堂上，筆者都鼓勵每位學生踴躍表達內心想法。筆者把學生分成小組，各個小組逐個討論，選出優秀代表在班級發言，發言人代表本組水平，優勝者即為本組勝出，勝出的小組有加分獎勵。剛開始學生含蓄，拘謹，害怕自己說不好。經過筆者一次次的鼓勵，現在學生都盼著上口語課。

一次口語交際作文課上，筆者提問一位不愛說話的男生：“你給大家講講你的媽媽吧。”這位男生先是奇怪，后回答道：“我媽媽三十來歲，高高瘦瘦的，直發。”我點了點頭，示意他繼續說。他補充說：“我媽媽可會做飯啦，鄰居們都夸我媽做的飯好吃，爭著讓教呢。”筆者滿意地笑了，接著又問其他幾個同學。于是，筆者鼓勵學生把剛才講的寫下來。學生把作文“說”出來，感到“胸有成竹”，寫起來比較順手，感到作文不是太“難”，把它當成一種樂趣。

二、培養學生的觀察能力

作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。觀察是人們認識事物的第一步，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性認識，他們描寫、評論事物就會較難。對三年級小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身接觸事物、仔細觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章比較真實生動。

為不斷提高學生的觀察和認識事物的能力，把觀察方法交給學生，指導學生觀察時，教師要注意指導學生有序的觀察，或從上到下，或從遠到近，或從左到右，或由表及里，或先景后人。教師要注意引導學生在觀察中分析和思考，使學生知道什么是重要的、什么是次要的，使學生抓住事物重點、特點進行細致的深入觀察，并作好觀察記錄，從而深刻認識事物。例如，教師讓學生觀察校園，和學生一起從學校大門往里走，學生逐一看到并說出學校主干道是否寬闊平坦、路兩旁花壇景物有哪些、路左面有什么、右面有什么、教學樓怎么樣、教學樓后面有什么？這樣引導學生有層次地對學校進行參觀，學生寫作文時不會沒有次序了。

教師要開展豐富多彩的活動，激發學生觀察事物的興趣。例如，寫一次課余活動。教師可帶學生參觀校園的落葉、玩耍的同學等，可開展捉迷藏、老鷹抓小雞、丟沙包、踢毽子等活動，可觀察自己的生活實踐活動，如一次家務勞動（刷碗、掃地等）。教師可讓學生回去觀察，也可讓學生自己邊做邊觀察，再回到教室把自己觀察家務勞動時看到的、聽到的、想到的，有重點地寫下來，這樣寫作文便有話可說了。教師要激發學生的觀察興趣，使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

三、激發學生的想象力

小學生的想象力極其豐富。豐富的想象力是寫好作文的源泉。作文教學中，除培養學生的觀察能力外，教師還要引發學生的想象思維。教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如，《給予樹》一課，教師可以引導學生說說當陌生女孩收到金吉婭送的洋娃娃時會怎樣想，會說些什么？學生興趣頗高，議論紛紛。當學生的積極性被調動起來后，教師再根據每個學生不同的想象，讓學生續寫故事或對話。學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實。更加生動。這種情境中，學生得到自主學習、充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣提高了，寫出的作文比較充實生動。

總之，三年級作文教學剛剛起步，教師要多一份心，講究方法，使小學三年級學生順利跨進“作文大門”，使學生在日后的作文道路上任意馳騁。

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0121