淺談幼兒教師語言教學活動中的有效提問

河北省唐山市第四幼兒園　　王　薇

淺談幼兒教師語言教學活動中的有效提問

河北省唐山市第四幼兒園王薇

幼兒語言教學過程中，提問是一種非常重要的教學方式，能提升幼兒的思考能力，充分挖掘和發展幼兒的語言意識及語言綜合運用能力，有效推動幼兒思維能力的發展。教師應注重語言教學中的提問方式，使提問具有一定的實用性和有效性。本文主要研究探討幾種幼兒語言教學的有效提問策略，如注重問題提問設計的科學性、問題提問的技巧性等，希望對提升幼兒語言教學效果有所幫助。

幼兒教師 語言教學 有效提問 研究

一、前言

在目前的幼兒園語言教學活動中，提問是常見的一種教學方式，較好的問題和提問方式能鍛煉幼兒的語言組織和語言表達能力。但是在實際提問設計過程中，教師往往忽略一些需要注意的事項，使提問的有效性大打折扣。例如，教師設計提問時，不注重問題設計的目的性，忽略幼兒的個體差異和年齡特點，忽略設計的技巧性，不注重細節，不考慮提問問題的時間間隔，缺乏一定的啟發性，不具備思考價值等。本文針對以上問題提出一些方法策略，主要對這些問題做初步的研究探討，希望能夠提升教師在幼兒語言教育活動中提問的有效性。

二、幼兒教師語言教學活動中有效提問的策略研究

目前，國內外教育研究中對提問的研究比較廣泛，但涉及有效提問的研究相對較少，具體到幼兒教師教學活動中有效提問的研究則更少。筆者對有效提問研究的見解如下：

1.提問設計要有科學性

（1）提問要有一定的目的性

教師備課設計提問時，首先要考慮提問的目的，確保實現提問的意義，按照課堂教學的需求設計具有明確目的性的提問，如可以設計一些具有復習作用的提問、具有知識理解性的提問以及能啟發幼兒的提問等。教師提前做好充分準備，明確提問的目的性，有助于實現教學目標，完成相應的教學任務。

（2）提問要注重幼兒的年齡特點和個體差異

幼兒是語言教學活動的主體，教師設計提問時要考慮幼兒本身的年齡和不同個體之間的明顯差異。因為每個幼兒所接受的家庭教育不同，父母的育兒方式各不相同，所以幼兒的成長背景存在差異。幼兒的語言認知能力隨之出現差異。教師進行提問設計、閱讀組織、語言教學時要充分考慮并鼓勵幼兒用自己熟悉的語言回答問題，以充分調動幼兒對語言學習的積極性與主動性。

2.提問設計要有技巧性

（1）采用集體回答和個體回答相結合的方式提問

集體回答使幼兒不緊張，但是并不能鍛煉幼兒主動舉手答題的積極踴躍性，有可能導致某些幼兒不能主動獨立思考，因此教師要綜合運用集體回答和個別提問，個別提問時要熟記每個幼兒的姓名。因為，幼兒非常希望教師注意到他，如果教師不能叫出他的名字，總以“這位小朋友”來代替，會使幼兒喪失舉手回答問題的積極性，甚至會影響幼兒幼小的心靈，給他的心理帶來傷害。

（2）注重提問的技巧性，把握好提問的時間間隔

幼兒年齡較小，與中小學生相比較回答問題時所需要的反應時間較長，從接受問題到理解問題再到分析解決問題所用時間遠遠大于中小學生。

教師設計問題的難易程度各不相同，幼兒的認知能力有所差異，所以回答問題所用的時間會存在一定差異。教師應給幼兒充分的思考與解決問題的時間，讓他們有足夠的組織答案的時間，以此鼓勵并調動全體幼兒積極參與課堂學習思考，使他們能有回答問題的積極性，對學習有充分的信心。這種時間間隔要根據幼兒的反應而定，如果幼兒較長時間內沒有反應，教師不要繼續等待，防止影響課堂效率。教師要觀察幼兒上課時的注意力集中情況，注意力不集中時，如上課打瞌睡、走神、玩耍時，教師可以提問，使其集中注意力。

三、結束語

目前，幼兒園語言教學活動中，提問是多數學校普遍運用的語言教學方式之一?？茖W性的提問式教學有助于啟迪幼兒的心智，有利于培養幼兒優良的語言組織、表達和思考能力，推動幼兒語言感知和體驗水平以及相關認知能力的健康發展。

隨著經濟社會的迅速發展，幼兒的語言教學活動對教師提出的要求越來越高。幼兒園教學的側重點逐漸轉向有效提問方式，科學合理的提問方式能增強幼兒自主學習的能力。幼兒語言教學活動中，教師進行提問設計時，要考慮幼兒的年齡特點和該時期的幼兒認知能力，充分認識幼兒的主體作用，不斷提升教師自身的提問質量，注重幼兒的情感和語言表達，推動幼兒語言能力的全面健康發展。

[1]畢月花．幼兒教師在語言教學活動中有效提問的研究[J]．蘭州教育學院學報，2011

[2]朱曉梅．幼兒教學活動中教師提問設計的有效性[J]．玉溪師范學院學報，2012

[3]郭中然．幼兒語言教育活動中有效提問的策略研究[J]．基礎教育研究，2009

[4]馮淑霞．幼兒園語言教學活動中教師有效提問的策略[J]．學前教育研究，2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0125