微型教研組教研活動的問題

安徽師范大學教育科學院　　梁遠久

微型教研組教研活動的問題

安徽師范大學教育科學院梁遠久

微型教研組在中學大量存在，其教研活動的有效性、教研方式與常規(guī)教研組的區(qū)別是值得關注的問題。本文初步分析微型教研組存在的問題，以此為基礎對其有效性的研究做好前期工作。

微型教研組 教研活動 規(guī)模

在一些小規(guī)模學校，成員在三人及以下的教研組大量存在，我們稱之為微型教研組。其中，有一部分微型教研組的教研活動在形式和實質上都在低效運轉（相對于規(guī)模較大的教研組）。哪些問題導致這些微型教研組教研活動低效。本文通過數據和資料，分析問題的成因。

一、微型教研組人數少，教研氛圍差

一方面由于人數較少，教師在教研活動中互相借鑒的機會較少，問題討論時產生的想法和觀點少，造成有很多問題無法深挖細嚼。每次討論后，大家都覺得不僅問題沒有得到完滿解決，還產生一定的挫敗感。這使教師對教研活動的熱情在一次次的挫敗中趨向于淡漠，造成微型教研組教研活動的內在動力趨弱，教研氛圍越來越差，教師參加微型教研組教研活動的主動性越來越弱。少數微型教研組教研活動成為外在需要的表演性活動。

另一方面，人數少與教研活動主題之間的作用關系是教研活動氛圍較差的形成因素之一。微型教研組人數較少，直接造成在語文、數學、英語這樣的較大規(guī)模教研組中起重要常規(guī)教研作用的備課組活動，在微型教研組中難以起到相應的作用。甚至在某些規(guī)模很小的學校中，微型教研組的備課組從制度到活動都是完全缺失的。

綜合以上幾個方面的調查可知，微型教研組成員數較少是其教研活動的一個重要制約因素。

二、微型教研組教研活動內涵范圍窄，活動低效重復

在集體備課、探究討論課、課題研究、學科進修、骨干教師培訓、國培及區(qū)本級培訓、評比活動（備、上、說、評）、觀摩課、師徒結對活動、專家講座、同事間非正式交流研討、自主性質的研究討論（一般時間較長，不少于一節(jié)課）、網絡交流研討（QQ、微信、智慧教育平臺等交流方式）、學習學科期刊或教育論著、課后教學反思、網絡平臺下載材料的教研形式中，教師主要進行集體備課活動。

其他教研活動的開展較為困難，特別像課題研究、師徒結對這樣對教師專業(yè)素養(yǎng)要求較高的活動難以為繼。即使開展也是低水平模仿，活動效果差。學校的管理因素對微型教研組教師專業(yè)素養(yǎng)有著一定的影響。

1995年國務院頒布《教師資格條例》。1997年一千多萬在職教師獲得教師資格。在初級中學，教師獲得的教師資格沒有學科認定，從法律上看他們可以教授學校的任一科目。

在新教師不斷補充的近十年，學校的管理層因為多方面的因素把一些教師從語數外學科轉入生物、地理學科，從客觀上造成微型教研組教師整體專業(yè)素養(yǎng)較低。

三、微型教研組教師缺乏參與教研活動的動力

教師對教研活動的內在動因不足及教研積極性不強，這是導致微型教研組教研活動低效的重要因素。

首先，微型教研組中，由于外部對教師的期待值、教研活動的低效重復、教師在教研活動中獲得感少、年齡造成的職業(yè)倦怠等多方面因素，使很多教師對微型教研組教研活動失去信心。一些教師對教研組教研活動的效果持懷疑態(tài)度，對教研活動未能實現認知、情感、行為的有機統(tǒng)一。自身工作方面，除日常的教學活動之外，一些教師對教研活動的認知不夠，參與教研活動的態(tài)度不積極，對教研活動需要的堅持意志不強。

其次，一些教師對教研活動的內涵和重要性的認知不足。有些教師認為教學是自己謀生的手段，認為教學只是研究中考的考試內容，憑借自身的教學經驗能做好教學工作。在個別教師眼中，教學研究工作是教研組長或領導的事情，與自己無關。個別教師認為自己已經獲得職稱或者榮譽，失去進一步發(fā)展自身的動力。

最后，微型教研組教師的工作量是影響他們參加教研活動動力的因素。例如，初級中學中，為保障中考等教學工作的開展，提升學校的升學水平，受學校人員緊張的制約，很多學校要求微型教研組教師除承擔繁重的教學工作之外，還承擔如圖書管理、報賬員、保管員等非教學崗位工作，這直接造成微型教研組教師精力不足，進而沒有參加教研活動的動力。

調查分析可以知道，學校有必要加強對微型教研組教研活動的研究，尋求解決問題的途徑，落實新課程改革的精神，進而提高學校的教學質量。

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0105

梁遠久，安徽師范大學附屬萃文中學教師