淺談小學語文教研組活動有效性的研究

河北省秦皇島市經濟技術開發區教育局教研室　　楊樹文

淺談小學語文教研組活動有效性的研究

河北省秦皇島市經濟技術開發區教育局教研室楊樹文

教師的專業成長除了自身學習研究這一內因外，還離不開培訓、觀摩、研討等外因影響。其中校本教研對教師的專業發展尤為重要。教研組是實施校本教研的主要載體。開展理論學習、專家講座、主題研討、實踐反思等有效的小學語文教研組活動，是依靠校本教研提高小學語文教師專業素養的有效途徑。學校要建立有效的教研機制，增強教師的教研意識，創設濃厚的教研氛圍，有效開展常規教研和主題研討活動，聚焦課堂教學，探索構建小學語文高效課堂和有效教學模式，促進課堂教學改革，提升教師的專業素質，從而提高教研組活動的有效性。

小學語文 教研組活動 有效性研究

隨著課堂教學改革的不斷推進，一些學校的教研組建設跟不上學校和教師發展的步伐。理論學習、集體備課、課例展示、研討交流、實踐反思等應成為教研組幫助教師掌握課程改革理念、學習先進課改經驗、解決教育教學疑惑、提高課堂教學效果和教學質量的有效方式。

筆者對全區小學語文教研組建設情況進行調研后，發現部分學校存在以下主要問題：校本教研制度不完善，教研組活動不能正常開展，教研形式比較單一，教研氛圍不濃，教研活動中問題意識差，教師缺乏真正的合作交流，沒有達到同伴互助、共同進步，教研組活動實效性不強。

針對以上這些問題，筆者通過課題研究，探索提高教研組活動有效性的策略，以此提高小學語文教研組活動的針對性和有效性，構建高效課堂和有效教學模式，真正提高課堂教學效果，促進語文教師的專業成長。

一、建立有效的教研群體

建立有效的教研群體，首先需要小學語文教研組長的創新性作為，更要有教研組內教師的內在需求。教研組長是實施課改和教學研究的組織者和帶頭人，要能結合學校教學計劃創造性地制定本學科教研工作計劃，要喚醒本學科組每位教師的發展意識，依據本學科情況，指導本學科每位教師制定發展規劃。只有喚醒每位教師的發展意識，教師才會主動參與教研活動，教學研究才能變為現實。

學校應建立有效的校本教研制度，教學領導要跟蹤指導教研組有效開展活動。教研組長必須加強業務學習，提高教研能力，關注教師的專業發展，把本學科的教師組織起來，聚合組內教師的智慧，從而構建有效的教研群體。

二、創設濃厚的教研氛圍

教師專業發展要靠自己學習研究、實踐反思，要靠專業引領、同伴互助。一些教師平時忙于備課、上課、批改等重復工作，缺少教研組研討交流中的專業引領和同伴互助，特別缺少專家型教師的引領。因此，教研組長要認真謀劃教研活動，定期邀請專家型教師參與學校教研活動，有效促進教師的專業發展。提高教研組活動的有效性，最根本是要建立有效的教研組評價機制。

教研組內要形成濃厚的教學研究氛圍，調動每位教師教研的積極性，給教師創設展示教研成果的平臺，幫助教師樹立在同事中的威信，形成教學研究的內驅力與教研組的群體合力，真正開展教學研究，有效解決教師在教學中遇到的困惑和問題，切實提高教師的專業能力和教學質量。

三、聚合常規與主題研討

1.常規教研要務實

教研組長要嚴格按照本組教研活動安排，規范有效地組織教研組活動。每次教研活動都要做到“三定、四有”，即定時間、定地點、定中心發言人，有主題、有準備、有記錄、有總結，要積極創設民主、務實、科學和充滿活力的教研風氣。跟蹤教研組的領導要經常參與教研活動，做好教研活動的指導和點評工作。

理論學習、集體備課、上課觀課、說課評課、課后反思等是提高教研活動有效性，促進教師專業發展的有效途徑，教研組長要按計劃認真落實。教研組特別要加強新課程標準理念下的語文高效課堂和有效教學模式的研究，以生為本，先學后教，倡導自主、合作、探究性學習方式，真正把學生當作學習的主人，教學要為學生好學而設計。

筆者參加集體備課、聽課評課等教研組活動，指導教師對教學中存在的問題加以探討、研究，提供解決問題的有效方法，從而加深教師對課程標準理念和教材的理解，有效提高教師的專業水平。

2.主題研討重實效

常規教研不能系統有效解決的教學困惑和問題，教師可以采取主題研討的形式解決。通過調研，筆者發現有的學校語文主題研討活動主要存在以下四個問題：主題研討沒有主題，研討主題表述不清，研討不能緊扣主題，研討成了讀稿發言。

為各校能有效開展語文主題研討活動，筆者專門指導一個學校承辦全區小學語文主題研討觀摩活動。通過研討建議，學校可以采取“主題研討八步法”。

一要明確教研主題。學校要根據主管教研部門的工作要點，結合本校實際，有計劃分階段地指導教研組確定每學年或每學期教研主題。教研組要把教師在教學中存在的富有共性的而個體又難于解決的問題，經過調查分析后提煉出教研主題，可以針對教師個體存在的問題設計主題。教研組長要在一次活動結束后明確下一次活動的主題，其目的是讓教師做好研究準備，在下一次活動時能圍繞主題發表自己的見解，以便本組教師共同研究解決。

二是指定教師作課。教研組長先征求組員的意見，可以組長帶頭作研究課，也可以指定教師作研究課，還可以輪流作研究課。

三是圍繞主題備課。組長或備課組長要先組織教師圍繞教研主題進行理論學習，再緊緊結合教研主題組織集體備課，采取“個人——集體——個人”的形式，包括確定教學目標、重難點、教學模式、師生活動以及時間分配，都要突出教研主題，即探索教學中存在問題的解決途徑和方法策略。

四是確定中心發言人。教研組在課后主題研討活動時要指定一位教師作為中心發言人。中心發言人可以安排教師輪流擔當，中心發言人要圍繞教研主題做好主要發言的準備。

五是課例展示。作課教師要嚴格按照集體備課后達成的教學設計，緊緊圍繞教研主題給本組教師作研究課展示，尤其要突出教研問題的解決策略。

六是聽課研討。教研組全體教師都要圍繞主題，結合集體備課后的教學設計進行聽課、評課、研討。中心發言人主評，其他教師互動補充。研討時，教師要暢所欲言，對課不對人，要積極圍繞教研主題對照教學設計，既要肯定成績，又要發現解決教研問題的不足，尤其要能圍繞教研主題提出建設性意見。

七是組長總結。教研組長要對本次主題研討活動的全程進行總結，包括備課、講課、研討等過程，尤其要提煉總結解決教研問題的方法策略，要反思不足，提出建議及布置今后的教研任務。

八是跟蹤領導點評。跟蹤教研組的學校領導要針對教研組主題研討活動的過程，包括“備課、講課、研討”過程中教師表現出的優點、不足以及對教研組今后活動的建議。全區小學語文主題研討觀摩后，筆者深入各校調研指導主題研討活動，發現學校領導、教研組長和教師掌握了主題研討的方法，教研組活動的有效性明顯提高。

四、聚焦課堂教學的研究

筆者認為教研組開展有效的教學研究活動，重在“聚焦課堂”，構建快樂、思考、收獲的高效課堂和有效教學模式，切實提高課堂教學效果。筆者主張小學語文課堂教學要努力達到“教師教得輕松，學生學得愉快”的境界，課堂追求“豐富、生動、有趣、高效”，教師做到“組織、參與、啟發、精講”，學生變得“樂學、好學、會學、學好”。

筆者認為要深入研究課堂教學，最好采取課題研究。筆者指導教研組并帶領區域小學語文部分骨干教師開展市“十二五”規劃課題——《小學語文高效課堂和有效教學模式的研究》的研究。通過課題研究，我們主要探索出小學語文“三步八環節”閱讀教學、“六環節”習作教學等高效課堂和有效教學模式，并通過全區語文“板塊教研”各課型教學觀摩研討活動推廣。

筆者先指導骨干教師備課作示范課，再組織觀摩教師研討交流，然后筆者給觀摩教師作專題講座，最后將觀摩研討系列資料下發給各校，要求學校在語文教研組活動時繼續研討，并要求教師在課堂教學中實踐反思升華，提倡創新總結適合學校自己的高效課堂和有效教學模式。

通過參加教研活動，筆者指導小學語文教研組開展語文單元整體教學。例如，在閱讀教學中先探索“教什么”的內容，再探索“怎么教”的策略，后指導學生“如何學”的方法。通過研究，筆者建議教師講中高年級閱讀教學中的“精讀課”時力爭一課時完成新授任務，結合“課后思考題”精心設計的導學案組織教學。

教師在課堂教學中，既要注重培養學生“聽說讀寫思”等語文能力，又要根據問題引導幫助學生獲得更多更好的語文知識（問題答案），一課一得，有舍有得，踐行新教育“理想課堂”的六個度——參與度、親和度、自由度、練習度、整合度、延展度。“略讀課”力爭25～30分鐘完成新授任務，結合“課前導讀題”所設計的導學案組織教學，余下時間根據單元專題和課文內容、作者、題材、體裁等進行適當的知識拓展。略讀課時，教師可以選擇兩篇課文進行教學，開展對比閱讀。

筆者指導教師進行中高年級“閱讀教學”時重點關注六方面：了解相關資料，學習生字新詞，理解概括內容，體會文章主旨，掌握表達特點，實際操作運用。閱讀教學中，教師要指導學生“變只口說為重手寫，說寫并重”。筆者建議教師在閱讀課上指導學生適機朗讀、默讀、寫字、寫話，根據課文內容做點填空、勾畫、批注、句式轉換和問答題，課下布置學生運用所學寫法練習寫小片段或小作文，練習背誦、拓展閱讀積累等。

通過參加教研活動，筆者指導教師圍繞“明確課標要求、正確把握教材、了解學生困惑、創新教學策略、探索教學模式、重視教學評價、做好作文修改”等開展寫話、習作課教學研究。教師要指導學生寫話、習作做到“三真”，即“說真話、寫真事、抒真情”，能體現“真、善、美”。

讀寫結合，教師在閱讀教學中，要結合課文主題、內容、寫法、好詞佳句等，有意識地指導學生學習寫作方法和技巧，積累一些好詞佳句片段，加強模仿和創造性練筆訓練。筆者提倡教師對學生分類指導，進行作文專項訓練，嘗試“作文五步法”，鼓勵學生自由創作，堅持自主、開放、個性化的原則，引導學生對照習作要求獨立思考和作文。

通過參加教研活動，筆者指導教研組探索構建小學語文高效課堂和有效教學模式的同時，要將課堂教學與教學準備、訓練檢測、教學評價、課下輔導、課后反思等方面有效結合起來，有計劃地分類開展好各項教學研究。教師課堂教學要聽說讀寫整體推進，培養學生質疑、創造、批判精神。

課堂教學是一個循序漸進的過程，要堅持“先學后教，因勢利導，以學定教，能學不教，順學而教，少教多學”。教師要追尋和創建“真語文課堂”：課堂要做到“三真”——“教師真教、學生真學、教學真評”，“三多”——學生學的多、思考多、練習多，“三少”——教師講的少、問的少、演的少。教師要激發學生濃厚的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，教給學生切實的語文知識，逐步提高學生的語文綜合素養。

時代在進步，教育在發展，教師的專業成長永遠在路上。學校要高度重視教研組活動，教研組活動的有效性能更好地促進教師發展。教師在教育教學工作中，要邊學習邊實踐，邊實踐邊反思，邊反思邊總結，再實踐再反思，再反思再提升。教研組活動是為教師專業成長和教育教學水平提高服務的教育教學研究實踐活動，必須“學研一體、研以致用、務實創新”。教研組長要精心設計和認真組織教研組活動，教師要有準備地積極參加教研組活動，力爭每次教研組活動都能取得實效。筆者愿各校教研組活動都能扎根發芽、枝繁葉茂、開花結果。

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0151