握好“一把笤帚”——堅持這樣做教育

江蘇省鎮江市實驗高級中學　　王　榮

握好“一把笤帚”——堅持這樣做教育

江蘇省鎮江市實驗高級中學王榮

二十年的從教經歷中，筆者常常思考教育二字包含的深層意義，常常反思教育行為。工作時間越久，筆者越深刻感受到教師職業的崇高，教育責任的重大。教育無小事，事事在育人，教育對學生未來的影響甚至超過文化知識的傳授。本文以筆者工作的實踐為基礎，論證握好“一把笤帚”對學生發展的重要作用。

習慣 責任 品質

筆者從教二十年，期間擔任多次班主任工作。教育學生時，筆者很少用“一屋不掃何以掃天下”這樣的名言教育學生，很少用“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨”對學生進行說教。

每一學年，筆者都會與學生分享“我的教育故事”。有的教師覺得自己不會編故事，所以不會寫文章。筆者認為，教師陳述的每一個案例，都不是故事，而是真事，應是內心對教育的感悟、對教育的思考。教師要與學生分享。

踏上工作崗位的第一天，筆者開始擔任班主任的工作，由于學校教學工作需要，筆者放棄照顧還在襁褓中的孩子，依舊以工作為己任。對待學生的教育工作，筆者不總結“錦囊妙計”。“打掃衛生、排放桌椅”這件小事，尤其讓筆者感觸頗多。

一、貫徹執行校領導要求

筆者所在學校要求各班放學時，學生隨手擺放好桌凳，放學后打掃教室衛生時桌椅成行、桌面整潔。許多班主任認為沒有必要嚴格執行這一要求，對其不放在心上。然而，培養一項好的習慣需要時間，如果班主任不具備責任感且缺乏堅持，就很難幫助學生養成良好的習慣。筆者認為如果內心不認同，就干脆不去做；如果做了，就一定要認真完成，決不簡單地對學生說“這是規定”。于是筆者堅持落實這項要求，每個課間和放學時間都不斷地提醒學生履行。

那時候還沒有手機，于是筆者堅持在學生座位上留下便條，告訴他桌椅沒有排整齊。筆者一直堅持執行，不知不覺中，班級精神面貌發生變化：學校廣播經常表揚筆者所在班級；筆者班級住校生宿舍成為衛生宿舍示范，每每獲得好評；學校集體跑操，筆者班級隊列整齊，士氣滿滿；筆者班級代表學校參加市級競賽，獲得金獎等榮譽比比皆是。

其他班級的師生從筆者班級門口經過，都忍不住要看個究竟。這些特別的關注，既是對學生的肯定，又對筆者班級提出更高要求，強烈的榮譽感和自豪感使筆者班級學生處處嚴格求自己，努力成為同齡人中的表率。

二、好的習慣一生受益

2002年，因工作需要，筆者來到現任學校進行教學。全新的工作環境，不一樣的學生群體，學校提出的教學質量要求更高。筆者繼續擔任班主任，沒有忘記握好“一把笤帚”的習慣，沒有忘記每天窗明幾凈、桌椅整齊。這看似簡單的習慣養成教育，具有超乎想象的輻射效應，能使班級面貌煥然一新。

1.講明道理，思想認同

筆者根據親身體會，站在學生的角度與他們溝通，告訴他們這間教室是大家共同的生活、學習環境，在教室的時間比在自己家里的時間還要多，干凈整潔、書本桌椅擺放有序、環境清新，既有利于我們的健康，也使我們頭腦清醒、思路暢通。許多學生為之動容，并通過行動養成保持良好衛生的好習慣。

2.培養學生的責任意識

2005年開始，筆者班級的衛生值日表里少了“倒垃圾”這一項。雖然各個班級都會規定負責處理垃圾的值日生，但卻常?？吹嚼鴿M了沒人處理，有的學生直接把垃圾扔到簍子外面。這種情況出現的原因是值日生只在規定時間傾倒垃圾，偶爾會忘記這項職責。

這件“不起眼”的小事，筆者想方設法引起班級學生的重視。怎樣才能使學生重視垃圾隨時清理這件小事？教師是要從生活觀念上得到學生的肯定。為此，筆者召開了一次班會，宣布取消倒垃圾的值日生這項硬性規定，告訴學生：教室是我們共同的家，幾十個人的班級是一個大家庭，當家中的簍子已經滿了，你會怎樣做？這個標準由學生自己掌握，只要把教室當成自己的家就可以。

道理講清楚容易，但執行起來肯定會遇到困難。于是，筆者身體力行，日日提醒、周周堅持。一段時間后，這項“偉大的工程”有序運作，垃圾簍只要滿了，肯定會有學生主動打掃。如果恰逢上課鈴響，學生會把垃圾袋取下扎好，換上新的垃圾袋，等下課后再將垃圾扔掉，以此養成良好的衛生習慣。

3.培養學生的品質

筆者所在學校以班級為單位，安排本校學生輪值打掃校園。一個班級值日一天，輪流進行。輪到打掃的這一天，班主任會帶領全班學生按照分工，早晨按時到達各自崗位準備衛生工作。遇到風大落葉多的時候，學生有時甚至要工作近一個小時。筆者從中悟出許多可以用在教學育人工作中的道理。筆者的班號在年級最后，輪到筆者班級打掃時，本年級的一輪值日已快要結束。每天校園里表面上都能被打掃得干干凈凈，但是一些“死角”卻無人問津。

筆者發現問題所在，于是每到筆者班級打掃校園時，筆者都會帶領學生來到校園衛生較差的地方，盡可能地清除所有“衛生死角”，不給下一任負責打掃的班級帶來麻煩。也許減少學生打掃衛生的任務量可以減輕班級學生的工作量，是“愛學生”的表現。殊不知，這與教師平時的教育理念背道而馳。教師生活中對學生不嚴格要求，教育效果會大打折扣。以身作則是教師教書育人的第一準則。

三、德育不是形式，而是強大的教育力量

教師是園丁，應像農夫一樣樸實、勤奮。德育教育的本質應立足培養學生的核心素養。一個人的素質就像是冰山，人們容易看到浮在表面的一角，如一個人的學歷、文憑、專業、知識等外在現象，但是真正決定一個人本質的因素是隱伏于內在的冰山主體，也就是核心素質。

學生核心素質的培養需要家長、學校潛下心，潛移默化地予以引導、熏陶、養育。今天我們提倡的素質教育，應該有一種高度，著力培植學生血液中的“核心素質”。雖然考試（考級）能在一定程度上證明“優秀”的學生，但是展示的只是知識或技能性素質，真正的核心素質往往是不能夠用考試等手段進行測量的。

四、為社會培養放心公民

工作時間越久，筆者越深刻感受到教師職業素質的重要。教育責任重如泰山。教育無小事，事事在育人。教室衛生這種“小事”雖然別人看不到，但自己看得到。學生掃地能掃到邊邊角角，讀書做事也會嚴謹細致。

筆者以一名教師的身份，身體力行。用行為學生做示范。每次進教室，筆者會習慣性地看一下笤帚是不是擺放整齊，垃圾袋是不是滿了要換。幾十人一間的教室干凈整齊，班級紀律活潑嚴肅等，都是筆者引以為豪的成效。環境可以潔凈一個人的心靈，沒有污染的土壤才能長出沒有污染的“綠色食品”。清新典雅的環境能培養出氣質優良的學生。

對待工作，筆者認為“做了”不等于“做好”。凡事應關注細節，凡事應竭力而為，凡事應追求完美，尤其是教育工作。教師應教育學生自覺自律，不需人看，不要人管，不給別人添麻煩，不做有損他人利益的事情。

核心素質是人一生的資本，以此為目標培養出的學生無論今后在何種崗位，都會讓自己的崗位成為放心崗位，使學生成為經得起考驗的合格公民。

[1]鐘啟全．為了中華民族的復興，為了每位學生的發展[M]．上海：華東師范大學出版社，2001

[2]彼得·德魯克．管理——任務、責任、實踐[M]．北京：中國社會科學出版社，1987

[3]孫云曉．培養一個真正的人[M]．北京：同心出版社，2004

[4]孫云曉．教育的核心是培養健康人格[M]．南京：江蘇教育出版社，2007

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0155