淺談中學美術教學對學生繪畫鑒賞能力的培養

甘肅省嘉峪關市新城中學　　趙英明

淺談中學美術教學對學生繪畫鑒賞能力的培養

甘肅省嘉峪關市新城中學趙英明

繪畫鑒賞是中學美術教學中的一項重要內容，是美育的關鍵環節。培養學生良好的繪畫鑒賞能力對美術教育工作者來說是任重道遠的工作。日常初中美術教學工作應立足課堂，聯系實際，密切理論，創新方法，引進資源，全面提高中學生的繪畫鑒賞能力，促進學生健康全面發展。

美術教學 繪畫鑒賞 能力培養

一、繪畫鑒賞的“人情化”

“惠子曰：‘子非魚，安知魚之樂？’ 莊子曰：‘子非我，安知我不知魚之樂？’”這個寓言故事說明在繪畫鑒賞中“移情作用”的重要性。我們通常有“以己度人”的思維方式，借此我們了解自己以外的人和物。每個人只能直接了解自己，只能知道自己處于某種境地，知道自己有某種知覺、生某種感情。知道旁人旁物的感情知覺，是通過自己的經驗推測的。移情作用是把自己的情感移到外物上去，仿佛覺得外物有同樣的情感。這是在審美鑒賞中普遍的經驗。自己歡喜時，山河都在揚眉帶笑；自己悲傷時，花鳥都在嘆氣凝愁。惜別時蠟燭可以垂淚，興到時青山亦覺點頭。

美術教學中，教師應積極啟發學生自覺運用移情作用，做到“由我及物”，把一幅繪畫作品看作有生命、有靈魂的藝術品，而不是平面的、無聲的、冰冷的線條和顏色的組合，應引導學生鑒賞繪畫作品時將自己的性格和情感移注于畫面，以己之情度人之畫，以此還原畫者蘊藏在繪畫作品中的深刻情思和高超技藝，從而達到揭示作品藝術價值的目的。繪畫鑒賞的移情作用可以稱為“作品的人情化”，它使本來只有物理屬性的事物具有人情，本來無生氣的東西有生氣，以此縮小人和物的距離，達到“物我同一”的審美境界。

二、繪畫鑒賞的“陌生化”

藝術的陌生化理論由俄國學者什克洛夫斯基提出。他指出，由于人們對日常事物太過熟悉，以致人們對它們的感覺失去敏銳性，變得遲鈍。藝術家為還原人們對事物的鮮活感知，需要對日常事物進行陌生化處理，通過拉伸、變形擴大它與受眾的距離，使其重新煥發活力與吸引力。繪畫鑒賞中，教師尤其應注意引導學生理解畫家的陌生化藝術表現形式，讓學生領會到實際人生與藝術世界有距離，藝術作品不能與現實世界畫上等號。藝術規律的掌握對學生準確把握繪畫作品內涵至關重要。

一件本來惹人嫌惡的事情，你把它推遠一點看，往往可以成為很美的意象。例如，卓文君私奔司馬相如，陪他當壚買酒。這在當時有違禮法之舉，但現在我們將這段情史傳為佳話。李長吉的詩句“長卿懷茂陵，綠草垂石井。彈琴看文君，春風吹鬢影。”我們會認為它是多么優美的一幅畫。

超現實主義畫家畢加索的名畫《哭泣的女人》。這幅作品刻畫了一位極其悲傷的女人，悲凄的命運和痛苦的感情由粗放的顏色和勁利的筆觸反映出來。人物的眼睛、嘴唇、鼻子似乎雜亂無章，支離顛倒，具有常人難以理喻的特點。女人的面部因無法控制的情緒而痙攣，悲憤的大眼和前額顛倒支離，眼睫毛是齒輪般的，眉毛是倒懸的，特別是那引人注目的嘴唇和牙齒之間凄涼的藍白色域上，由于悲傷而破碎。她面色忽黃忽紫，浸透著墨綠的苦澀。她長著鋼絲般的頭發，頭頂的帽子紅得讓人心焦。她用手撕著自己的臉，淚如雨注，聲嘶力竭地放聲大哭，哭得使人心煩意亂。扭曲和斷裂的不只是一種線條的表現方式，更是極度痛苦的心靈。畫家通過陌生化的拉伸和變形，將現實世界中哭泣的女人轉化成藝術世界中怪異夸張的形象，以此傳達強烈的藝術感。引導學生欣賞這幅作品時，教師應著重向學生講述畫家的超現實主義“陌生化”藝術表現形式，向學生還原被扭曲和變形的表現事物，有利于學生形象理解、賞析畫作。

三、繪畫鑒賞的“聯想化”

聯想在審美經驗中是不可或缺的審美機制，在繪畫鑒賞中發揮著不可替代的作用。中學美術教學工作要注意培養學生善于聯想的審美能力，這對學生思維能力的提高具有重要意義。

聯想就是見到甲而想到乙。甲喚起乙的聯想通過兩種原因：①甲和乙在性質上相類似；②甲和乙在經驗上接近。“記得綠羅裙，處處憐芳草”是對聯想的絕好闡釋。詞中主人何以“記得綠羅裙”呢？因為羅裙和他的歡愛者相近。何以“處處憐芳草”呢？因為芳草和羅裙的顏色相類似。聯想使得兩個沒有必然聯系的事物在審美經驗的觀照下發生聯系，將抽象的藝術符號轉化成具體可感的審美形象。美術教師指導學生審美鑒賞時，要充分發揮學生的主觀能動性，將繪畫作品看成一席流動的盛宴而非一潭靜止的死水，充分調動學生的感官，使學生積極促成聯想，透徹詮釋藝術作品的審美價值。

繪畫鑒賞能力的培養是美育工作的一項重要任務，它的目的在于讓學生發現美、體會美，進而為更高層次的創造美奠定基礎。學生學會鑒賞美能發展更高一級的審美能力。教師在其中扮演的角色更像一位引導者，要做的不是代替學生欣賞作品或是被動灌輸，而是通過循循善誘的啟發讓學生主動體驗藝術作品的韻味。

課堂教學中，教師應靈活運用多種審美鑒賞方法，通過人情化、陌生化、聯想化等具體教學方法切實提高學生的繪畫鑒賞能力。實際課堂中，教師可采用多樣靈活的鑒賞方式，可以先在多媒體上展示畫作，進而簡單介紹畫家的生平及創作背景，留出足夠時間讓學生自主體驗作品，最后集中交流討論。教師可以讓單個學生做主題繪畫鑒賞報告，向全班學生展示自己選擇的作品，再向同學和教師講解自己的鑒賞感受，進而展開全班范圍的討論梳理。教師還可以在野外或自然環境中開展具體的繪畫鑒賞活動，如風景畫作的欣賞等。學生繪畫鑒賞能力的提高是循序漸進的過程，需要教師在課堂教學中悉心培養。

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0137