試論職業院校應用寫作教學中激發學習興趣的方法

七臺河職業學院　　于敬龍

試論職業院校應用寫作教學中激發學習興趣的方法

七臺河職業學院于敬龍

職業院校應用寫作教學要善于總結各種文種的特點，變換教學方法和手段，充分調動學生學習的興趣，通過比較教學法、案例教學法、情景模擬法激發學生潛能，以達到更好的教學效果。

職業院校 應用寫作 興趣激發

應用寫作理論并不很深奧，但有較多規范，而且文種多，格式要求嚴格。傳統的應用寫作教學往往先從抽象概念入手，通過講解某種應用文的概念、特點、作用，讓學生認識了解這種應用文，直到講完其格式、內容、寫作，再參見例文，加深學生的理解。職業院校重視對學生技能的培養，這樣的教學方法會讓學生感到瑣屑、平淡、刻板。

為達到更好的教學效果，教師在教學中要善于總結各文種的特點，引入先進的教學方法，經常變換教學的方法和手段，激發學生的學習興趣，切實提高學生應用寫作的教學質量。興趣是學生學好一門課程的良好開端和動力，充分調動學生學習的興趣是教學成功的首要因素。結合多年在職業院校講授應用寫作課程的實際，筆者認為以下幾種教學方法可以激發職業院校學生的學習興趣。

一、比較教學法

教師教學中如果獨立講每一文種的格式，則瑣碎復雜，學生難以把握。教師如果把在寫法上相似或在特點上相近的文種聯系起來加以對比，同中求異，異中求同，那么對職業院校的學生來說，既能從中引發學生的學習興趣，又能使其加深印象，準確把握某文種的寫作要領。

一般說來，相鄰文體的應用文可以從標題、內容、格式、結構、表達方式、慣用語等方面進行比較，通過比較明確其相同點和不同點，從中得出更深廣的規律性認識。對比方法可以靈活應用，可用作教新課前的自然導入，可穿插在教學過程中，也可放置于課堂小結中。教師善于使用對比方法能使教學產生事半功倍的效果。比較的形式有以下幾種：

1.整體比較。教師授課時要緊緊抓住應用寫作的基本特點和要求，與一般文學寫作區分開來，引導學生在對其價值實用性、建構模式性、表述簡約性等特點的認識中領悟其寫作規律。

2.局部比較。將文體相似相近的文種，如通知與通告、報告與請示、總結與述職報告等放在一起進行比較，學生在比較中明了其差別。例如，將調查報告與總結進行比較，它們雖有許多相同之處，但又有區別：一是時效不同，二是題材范圍不同，三是寫作目的不同，四是使用人稱不同。這樣學生從比較法教學中得到的實際收益比較大。

3.正反比較。通過對正反例子的講解，學生明白某一文稿應該怎樣寫、不應該怎樣寫的道理，明了對的對在哪里，錯的錯在何處。

4.討論借鑒。教師可以選印較好的習作發給學生借鑒比較，可在學生作品中選出一些較規范的作品，通過課堂討論，教師引導總結，使學生取長補短，共同提高。這種教法達到了知、行和諧統一，克服了理論與實踐相脫節的弊端，值得注意和借鑒。

二、案例教學法

案例教學同傳統的教學方式相比，具有以下優勢。首先，從教學的主客體來說，傳統教學的主體是教師，教師是課堂的表演者，是知識信息的唯一輸出者，學生是教學的客體，是知識信息被動的接受者。案例教學以學生為主體，學生成為課堂的表演者，學生的責任不再只是被動地接受知識，而是要積極地參加到學習探索知識的過程中。教師由原先的表演者轉變為組織者，教師的工作中心不再是簡單的知識講授，而是給學生創造一種情景，營造一種環境，使學生進入知識的學習和探索中。其次，從教學目的來說，前者的目的是側重于讓學生理解知識，后者則是讓學生培養能力。應用寫作中，案例教學能培養學生各方面能力，如搜集資料能力、提出和解決問題的能力，人際交往能力、表達能力、組織與管理能力等。再次，從教學過程來說，傳統教學以教為中心，信息由教師直接流向學生，交流是單向的過程。案例教學以學為中心，給學生和教師提供了信息交流的平臺。教師和學生在平臺上是平等的，既活躍了課堂氛圍，又促進了師生關系。

三、情境模擬法

情境教學法可以再現應用文的運用環境，引導學生進入這一環境氛圍中，使其身臨其境，以實踐主體的角色做出一系列策略性的反應和創造，從而進入積極的角色實踐。教學過程中，教師應以現實生活、工作中的實際狀況為基礎，為學生設置情境，或由學生創設情境，使學生置身于某種特定的寫作情境中，扮演情境中的某個角色，以角色的身份構思、完成某種應用文的寫作。

教師模擬情境材料的選擇一定要貼近現實，符合現實實際，讓學生在模擬情境中真切、準確地認知社會、感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實用，這樣他們在學習過程中會處于積極狀態，進而增強感知創造的能力、獨立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。例如，教演講稿的寫作時，教師可以適時舉行演講交流會，選題可以靈活多樣，包括愛國、環境、美德、立志等，也可以是學生對生活的感悟、對熱點問題的觀點，通過“激揚文字，揮斥方遒”展現當代大學生銳意進取的精神風貌和意氣風發的昂揚斗志。這樣學生就自然地把寫作與實際應用默契地融合為一體，將“說”和“寫”緊密聯系在一起。例如，教“合同”時，教師可以采用分組活動。教師可以簡要講解合同的基本知識、基本結構、簽訂合同時的注意事項，把學生分成五組，讓一部分學生當甲方，讓一部分學生當乙方，分別簽訂購銷合同、建筑承包合同、聘用合同、房屋租賃合同和借貸合同。五個小組在操作過程中認真研究商量，最后完成五份合同。雖然有時不盡完美，但在操作過程中，每組學生能較好地調動學生思維能力和解決問題的能力，學生能自然而然地了解簽訂合同雙方的權利和義務，掌握合同的性質、種類基本要素和寫作要領，增強合作意識。

情境模擬訓練中，教師適時適當的引導非常關鍵。學生進入模擬情境會明顯地產生因知識和社會實踐經驗不足而帶來的畏難情緒。教師適時點撥會消除學生由此引發的焦慮。模擬中，大學生對聯系現實需具備的條件往往思路不清晰，教師要適當引導學生分析面對的情況和問題，正確篩選材料、提煉主題。模擬情境教學能啟發學生聯系實際對現實問題進行深度研究和思考，使課堂教學內涵得到延伸和擴展。學習內容與相應的情境相結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容，真實的情境接近學生的生活體驗，能調動學生的感受力和經驗。

實踐證明，學生很喜歡在這種具有創意、富有挑戰性的寫作情境中接受寫作任務，能很快進入角色，寫作動力明顯增加，他們的聰明才智和創造潛能被充分挖掘出來。情境教學方法的運用，可以調動學生的學習積極性，激發他們的潛能，達到很好的教學效果。

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（本文系基金項目：黑龍江省高等教育學會2014年高等教育科學研究課題“高職院校<應用寫作>在不同專業中差異性教學模式的研究”結題成果，課題編號：14G340）

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0153