如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生的自主探究能力

安徽省合肥市第三十二中學 鮑 芳

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如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生的自主探究能力

安徽省合肥市第三十二中學 鮑 芳

摘要：在教學大綱的要求下，高中教師開始有意識地培養(yǎng)學生的自主性，為更高階段的教育奠定基礎。在高中這個階段，學生的思維和價值觀都有了提升，對學習也有各自的看法，他們不僅滿足于按照教師的引導完成學習任務，對學習知識存在一些自主看法。這種情況下，教師應按照學生的需求有意識地培養(yǎng)學生的自主探究能力。自主探究能力是指學生對知識的主動探究欲望和需求，它反映一個學生的學習獨立性。本文以高中生物為例闡述如何提高高中生的自主探究能力。

關鍵詞：高中 生物 自主探究

自主探究能力是與傳統(tǒng)教學方式相悖的一種學習能力，它主張學生按照自己的需求和欲望探求知識，擺脫對教師的依賴。高中生物教學培養(yǎng)學生的自主探究能力的首要方法是讓學生擺脫對教師的依賴，對知識形成獨立見解。傳統(tǒng)的課堂模式不利于學生形成這種能力，教師有必要調(diào)整課堂模式，培養(yǎng)學生的自主探究能力。培養(yǎng)學生自主探究能力時，教師應保證學生的學習效率。從學生的學習情況來看，自主探究無法形成主要的學習模式，教師應合理分配兩種學習形式在生物課堂中所占的比重，這需要教師有一個詳細的教學安排。

一、削弱學生對教師的依賴，使其形成對知識的獨立見解

自主探究能力是建立在學生獨立性的基礎上的，然而傳統(tǒng)的教學模式讓學生對教師產(chǎn)生過多依賴，培養(yǎng)學生自主探究能力的前提是削弱學生對教師的依賴。高中生物課堂中，教師應改變教學模式，讓學生有更多機會表達自己的觀點。學生的獨立性往往反映在他們對知識的見解上，若教師可以肯定學生的觀點亦或是給予學生一些鼓勵，就可以幫助學生養(yǎng)成對知識的獨立理解。除此之外，教師講解問題時應選取一些帶有問題的講解形式，這種形式的好處是將學習知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄坎@取的過程。

除了讓學生形成思考的習慣外，教師還應鼓勵學生形成自己的獨立見解。傳統(tǒng)的教學模式對自主探究能力的養(yǎng)成有負面影響。教師要避免學生產(chǎn)生雷同的想法，杜絕人云亦云的思維。筆者認為，學生之所以產(chǎn)生人云亦云的情況，是因為他們害怕答案錯誤而受到教師批評，或者是他們對學習缺乏興趣，不愿意思考。這是兩個根本問題，同樣也是解決問題的關鍵所在。為解決前者對學生產(chǎn)生的影響，教師應鼓勵每個學生說出自己的想法，無論答案正確與否，教師都應予以肯定；對后者而言，教師可以在教學中加入學生喜歡的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性。

二、調(diào)整課堂模式，減少傳統(tǒng)模式對學生的影響

傳統(tǒng)的生物教學模式“填鴨式”教學，這種教學模式的初衷是降低學生學習難度，使之更容易掌握學習內(nèi)容。然而，這種模式利弊共存，其缺點是抑制了學生對知識的理解程度，打擊了他們對知識的好奇心。從當前的學生整體情況來看，傳統(tǒng)教學模式是阻礙學生個人發(fā)展的主要原因。因此，要提高學生的自主探究能力，教師有必要改變課堂模式，消除傳統(tǒng)模式對學生造成的影響。教師可以根據(jù)學生的情況調(diào)整生物課堂形式。

例如，“生態(tài)系統(tǒng)和食物鏈”這一知識點，教師可以調(diào)整傳統(tǒng)的生物教學模式，改變學生對學習的認識。在此過程中，教師可以選擇讓學生作為研究學習內(nèi)容的主題，而教師轉(zhuǎn)變角色，為學生制定具體的學習環(huán)境。在這種全新的學習模式中，學生第一次作為學習主體，按照自己的想法完成這個課程的學習。這是一種全新的體驗，但隨之帶來一些問題，如學生可能會產(chǎn)生不適應，而教師的任務則是最大限度消除學生的這種不適應，培養(yǎng)學生自主探究能力。

三、合理分配課堂比重，保證學習效率

高中課堂中，學習的主要目的是備戰(zhàn)高考，自主探究能力的培養(yǎng)是這個過程中應重視的能力。培養(yǎng)學生自主探究能力時，教師應合理分配二者的關系，切記以學習效率為代價，一味發(fā)展探究能力。

傳統(tǒng)的學習方法雖然不利于學生自主能力的培養(yǎng)，但是可以保證學習效率，教師應根據(jù)學生的情況做出抉擇。傳統(tǒng)和改進后的課堂模式可以作為生物學習的兩種主要形式，根據(jù)學生需求合理選擇教學形式，使學生在學習中獲得平衡。

此外，教師和學生應弄清學習與自主探究能力的主次關系，在二者沖突時做出抉擇，一切以學生的利益為出發(fā)點。自主探究能力是一種保證學習效率的方法，教師應在此過程中逐步消除學生對傳統(tǒng)教學方式的依賴。從學生的個人情感來看，新型的課堂模式滿足了學生對知識的需求，當學生可以按照自己的想法進行學習時會產(chǎn)生一種愉快的情感，學生的學習效率也可以獲得提升。

四、結束語

高中生物學習充滿變化，這一特性有利于學生形成自主探究能力，這種能力也可以幫助學生更好地掌握知識。提升學生自主探究能力時，教師應首先弱化傳統(tǒng)形式對學生思維上的影響，鼓勵學生形成獨立的學習習慣。合理的課堂調(diào)整是保證學生學習的關鍵，教師應根據(jù)學生需求做出改變，這是提升學生自主探究能力的最后一道保證，自主探究能力應為生物學習的效率服務。

參考文獻：

［1］沈曉敏.中學生物教學中學生問題意識的調(diào)查與分析［D］.武漢：華中師范大學，2008.

［2］朱沈芳.高中生物探究性實驗教學與學生問題意識培養(yǎng)的研究［D］.上海：上海師范大學，2012

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0164