翻轉課堂模式在大學英語聽力教學中的應用

湖南省長沙醫學院 彭 杰

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翻轉課堂模式在大學英語聽力教學中的應用

湖南省長沙醫學院 彭 杰

摘要：翻轉課堂教學模式可以有效分配課堂內外的時間，學生不再局限于課堂上單純聽教師講授知識，有了更多的自由決定權，學生通過相關課件和視頻自主進行知識學習。這種教學模式下學生有了更多的積極性、主動性和靈活性，可以激發學習興趣，有利于聽力教學活動的開展。本文簡述翻轉課堂教學模式，分析當前大學英語聽力教學中存在的問題，著重探討翻轉課堂教學模式在大學英語聽力教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂模式 大學英語 聽力教學

大學英語教學的核心在于培養學生英語語言的聽說能力，提高學生學習的積極性和主動性，培養學生自主學習的意識和能力。教育部高教司制定的《大學英語課程教學要求（試行）》（簡稱《要求》）明確指出：“大學英語的培養目標是培養學生綜合運用英語的能力，特別是聽和說的能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”隨著網絡信息技術的發展，越來越多的學習者開始探索利用信息網絡技術進行學習。這樣的背景下，有些教育者把翻轉課堂教學模式引入英語教學過程中，為學習者提供豐富的學習資源和真實的語言環境，提升大學英語聽力教學效果。

一、翻轉課堂模式簡述

翻轉課堂教學模式最早起源于美國一所高中，它是由兩名化學教師喬恩·伯格曼和亞倫·山姆首先采用的。翻轉課堂教學模式又被稱為反轉課堂教學或者顛倒課堂教學，主要是指任課教師在授課大綱和內容的基礎上，依據現代信息技術教學設備將課程的難點、重點以及需要補充的相關知識制成課件或視頻，學生利用課余時間觀看課件和相關的教學視頻自主學習，通過在線測試試題進行自我測試，檢驗自己對新知識的吸收和內化結果。課上，學生帶著問題參與課堂教學，實現學生與學生之間以及學生與教師之間的互動交流、共同討論、合作學習，最終完全理解和掌握新知識。翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的教學模式，學生利用課余時間通過相關課件和視頻完成自主學習；知識的內化則是在課堂上通過與同學以及教師的互動交流、共同討論、合作學習完成。這種教學模式有效地分配了課堂內外時間，學生不再局限于課堂上單純聽教師講授知識，有了更多的自由決定權。翻轉課堂教學模式下，學生有了更多的積極性、主動性和靈活性，學習興趣得到激發。

二、大學英語聽力教學現狀

1.教師對聽力教學的重視不夠，課程時間分配不合理。聽力教學的目的是通過語言輸入積累學生豐富的認知圖式，提高學生對信息的解碼能力。語言聽力能力的培養需要不斷訓練，培養學生對語言的語感。我國許多高校英語教師對聽力重視不夠，在課程時間分配上存在不合理的現象。大學英語課程的課時比較少，一般每周只有四節課，教師只引導學生學習詞匯和語法，聽力訓練相對較少。

2.教師缺乏對學生的正確引導。湖南高校英語課程開設情況的實際調查結果顯示，許多高校將英語課程作為公共課，授課方式一般是班級組合，大班上課。英語聽力能力的培養需要采用小班授課的方式，這樣教師才能顧及每一個學生。聽力能力的培養需要長時間的訓練，但是聽力課堂教學中常常是教師播放教材中的資料錄音，學生聽完之后做答案，然后教師再核對答案，這種模式不利于學生聽力能力的培養。

3.聽力教學缺少對英美文化背景知識的介紹。文化是一個民族在漫長的歷史長河中積淀下來的思想和精神財富，具有區別其他民族和國家的獨特特性。英語聽力涉及兩種不同語言之間的文化內涵，如果學生不能很好地理清語言之間的文化內涵，聽出來的意思就會偏離主題。眾所周知，中西方文化背景存在較大差異，許多學生受傳統文化影響不能理解某些英語語言。英語聽力課堂教學中，教師很少介紹英美文化背景知識，但有些聽力素材需要學生了解相關文化背景知識。

三、翻轉課堂模式在大學英語聽力教學中的應用策略

1.精心設計和制作聽力課件和視頻。翻轉課堂教學模式需要教師依靠現代信息技術將聽力的難點、重點以及需要補充的相關知識制成課件或視頻，學生自主進行學習。翻轉課堂教學需要學生利用課下時間自主學習，有吸引力的課件和視頻才能激發學生自主學習的興趣和動力。英語教師可以設計一些聽力視頻、Flash，聲音可以自己錄制或者采用已有的清晰聽力錄音。

2.發布聽力課件和視頻。聽力視頻制作完成之后，教師需要在專有網站或者學生QQ群里發布，要讓每一位學生都能接收到。教師在發布過程中需要添加一些文字資料，主要涉及聽力的訓練目標、任務、測試試題以及難點等內容。學生收到相關視頻資料后就可以根據教師設置的任務自主學習。練習過程中，學生可以反復收聽相關視頻內容，遇到生僻的詞匯時可以查閱詞典；遇到難懂的語句時可以在線交流或者記下來在課堂上進行討論。

3.課堂互動和交流。聽力課堂教學中，學生不再被動任由教師指揮角色。學生可以把先前學習聽力時遇到的不懂語句拿出來與同學交流或者咨詢教師。教師可以根據學生集中反映的問題進行詳細講解分析。通過開展小組活動，教師布置聽力任務，學生彼此互動交流，以此達到學習聽力的目的。

4.課后反思總結。聽力能力的培養需要學生在充分內化教師布置的任務后利用課后時間反思、總結。學生反思之后就課堂中的問題繼續進行網絡討論，充分發表自己的觀點并與教師深入互動。課后反思和總結是固化已學內容的重要手段和方式，對于培養學習能力，提高學習效果具有重要作用。

參考文獻：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0018