淺談微課在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的思考

重慶理工大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院 張曉燕 杜 燕 楊 靜

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淺談微課在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的思考

重慶理工大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院 張曉燕 杜 燕 楊 靜

摘要：本文分析微課在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，討論目前微課建設(shè)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：微課 教學(xué) 課程 數(shù)學(xué)

一、什么是微課

微課是指教師圍繞某個知識點或技能等單一任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點。微課是以微視頻為主的教學(xué)資源，針對某個主題設(shè)計和實施的短期課程和課程單元，是支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

二、微課在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

國外已將微課融入日常教學(xué)并取得一定成效，而國內(nèi)微課教學(xué)剛剛起步。大學(xué)數(shù)學(xué)作為本科院校的重要基礎(chǔ)課，特點是內(nèi)容豐富、抽象、定義多、定理多、題目多。加強研究和探索微課教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用勢在必行。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)的優(yōu)勢非常突出。本文關(guān)于微課在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用總結(jié)出以下優(yōu)勢：

1.微課有利于將教學(xué)化難為簡

傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在一堂課中講解多個知識點，學(xué)生在課堂上很難接受全部知識。微課程教學(xué)將整體系統(tǒng)分支化、碎片化，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進度調(diào)整進度，化難為簡，然后將章節(jié)匯集成單元教學(xué)，構(gòu)成完整的知識系統(tǒng)，更有利于大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.微課有利于創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生了解問題、分析問題、解決問題。問題的提出往往來源于生活，即問題的提出需要情景教學(xué)。傳統(tǒng)的講授方式比較枯燥，也不直觀。但微視頻在一個較短的時間內(nèi)能讓學(xué)生了解一節(jié)課的整體問題來源，這是非常便利和直觀的。

3.微課有利于學(xué)生理解難點和重點

微課的特點是“微”和“精”。所謂“微”，就是課程的容量非常小，只有一個或兩個知識點；所謂“精”，就是微課在教學(xué)設(shè)計上必須精致、緊湊。由于時間限制，微課的每一分鐘都要精心設(shè)計，重點、難點突出。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生難以把握重點和難點，理解模糊。通過微視頻，學(xué)生著重學(xué)習(xí)某個難點和重點，加強學(xué)生對重點和難點的理解程度，這樣既節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，又提高了學(xué)習(xí)效率。

4.微課有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)

教師上課用的PPT雖然包括教師講解的主要內(nèi)容，但是無法復(fù)制教師的講解過程。而微視頻是教師精心設(shè)計和制作的學(xué)習(xí)視頻，可以暫停、繼續(xù)播放，畫面豐富，包含教師的講解過程，能有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以通過智能手機隨時下載、播放微視頻。

三、微課在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

微課在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在誤區(qū)，高校教師需要認清形勢，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改善課堂教學(xué)模式。

誤區(qū)一：微視頻是教師上課隨堂錄制的視頻。

微課包括：微教案、微課件、微視頻、微練習(xí)、微反思、微反饋等。其中，微視頻是微課的核心部分。視頻是一種教學(xué)資源，如何錄一節(jié)微課對于微課特別重要。有的教師認為，微課就是錄制課程的時間短點，就是在一節(jié)完整的課程教學(xué)中節(jié)選一部分。事實上，這種認識是不正確的。微課是一節(jié)完整的課程，雖然時間短，但是需要有：知識點的引入、知識點介紹、知識點講解、知識點應(yīng)用等各個方面。視頻錄制需要教師嚴謹設(shè)計、推敲，不是形式上的視頻，是能經(jīng)得起專家評價的視頻。

誤區(qū)二：微課將取代教師的課堂教學(xué)模式。

教學(xué)是一個生成性過程，課堂魅力也是這樣。教師教學(xué)富有生機，變化多端。優(yōu)秀的課堂需要教師和學(xué)生共同努力，而微課是預(yù)先設(shè)定的。將生動的視頻合理融入課堂中能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教師的教學(xué)效果。但是，微課占據(jù)整個課堂教學(xué)或者過多占用課堂教學(xué)時間，會使課堂變得無趣和沉悶。學(xué)生和教師學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時，更多的是向教師學(xué)習(xí)為人處世的道理。即使微課制作得非常精美也不能代替學(xué)生與教師面對面的溝通和交流帶來的教學(xué)效果。

誤區(qū)三：微課主導(dǎo)課堂是一種不正確的定位。

我們提倡微課的初衷是什么？是因為網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，微課更加適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果讓學(xué)生在封閉的教室里待40多分鐘，教師通過播放多個微課視頻進行教學(xué)，學(xué)生一定會疲憊不堪，學(xué)習(xí)效果無法提高。如果只播放短的微課視頻，由于微課是碎片化知識，更加不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的連續(xù)性和系統(tǒng)性。因此，微課不能主導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。

綜上所述，要讓微課能充分發(fā)揮在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，高校數(shù)學(xué)教師任重道遠。大學(xué)數(shù)學(xué)包含的內(nèi)容眾多，需要大量的大學(xué)數(shù)學(xué)微課資源才能滿足當前學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)知識的需要。為了提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣和效率，我們還要提供更加豐富的具有趣味性的大學(xué)數(shù)學(xué)知識資源，這樣才能為學(xué)生提供豐富多彩的微課學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)教師需要齊心協(xié)力，緊隨時代發(fā)展腳步，將微課切實應(yīng)用到課堂教學(xué)模式中，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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［2］張靜然.微課程之綜述［J］.中國信息技術(shù)教育，2012

［3］劉小晶.教學(xué)視頻微型化改造和應(yīng)用的新探索［J］.中國電話教育，2013

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0015