淺談高中信息技術教學中學生自我效能感的培養

甘肅省蘭州市第五十五中學 徐玉成

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淺談高中信息技術教學中學生自我效能感的培養

甘肅省蘭州市第五十五中學 徐玉成

摘要：本文通過分析對自我效能感的培養，闡述自我效能感在信息技術教學中的應用。自我效能感對課堂的教學質量具有重要意義，有利于提高學生的學習興趣和學習動力，增強學生的意志力，改善學生在信息技術教學中的學習狀態。

關鍵詞：高中 信息技術 自我效能感

一、自我效能感的理論定義

1977年，美國的一位心理學家提出自我效能感的理論研究。在之后幾年，大量研究驗證了該理論，使它得到更好發展。自我效能感不同于其他的主觀感受，它不需要考慮自身的能力，而是對自我能力的一種主觀意識和判斷。當人們迫切希望自己能夠做成某項活動，并認為自己能夠成功時，就會產生較強的“自我效能感”。當學生在學習中遇到困難時，自我效能感將會對其產生重要影響，決定學生能否堅持下去，克服困難。因此，教師要充分發揮學生的自我效能感，這對培養學生很重要。

二、自我效能感在信息技術中的應用

在新課程標準理念下，學校對學生的評價方式會有不同形式的差異，大部分學校把學生的信息素養作為評判標準，自我效能感的提升在學生信息素養的培養中具有重要作用。自我效能感在學生學習知識的主動性、投入程度以及遇到問題的努力堅持程度等方面發揮作用。學生學習信息技術知識，并能夠獨立使用技能是高中信息課堂上要求學生掌握的。學生的自我效能感中表現較為強烈的是信息技術效能感，它是學生在信息技術中對自我能力強弱的判斷。信息技術效能感作為一種自我調節的動力機制可以從以下幾方面分析：信息技術效能感并不是單一的感念，它包含認知、情意方面的成分，是需要從整體把握的多層次概念；信息技術效能感還可以通過參與活動等方式反映其智力、認知策略能力、動作技能與創造能力。

三、在信息技術教學中，培養自我效能感的策略

1.設立分層教學模式，提高學生體驗的成功性

學生體驗成功帶來的喜悅能夠增強自我效能感。因此，教師可以通過引導學生體驗成功進行教學。教師應根據學生的個性特點，秉持一切從實際出發的原則，為學生建立與其個性特點相適應的目標，為每一位學生提供更多創造成功的機會。

教師應根據學生的實際情況將其分為不同的組別，如設立基礎組、提高組和發展組。同時，教師要讓學生了解這種分組并不是固定的，它可以根據學生信息技術水平的發展變化進行調整，激發學生不斷進步的動力。對基礎組的學生，教師可以先進行講解，學生熟練掌握方法后再親自設計。對提高組的學生，教師可以對一些重難點的問題進行講解，讓學生試著自學完成任務，遇到困難和障礙時學生之間進行探討或者請教老師。對發展組的學生，教師可以讓學生參考課本研究、探討程序的設計，總結哪些地方需要注意，然后再由教師進行點評和指導。這樣分組可以使學生了解自己的層次需求，適應自身發展，激發學生學生的積極性，體驗學習帶來的成功和喜悅。

2.培養學生積極歸因

體驗成功還會為學生帶來一些其他的影響，這是因為學生總結成敗的方法不同。有的學生信息技術素養較好，卻有嚴重的自卑情結。有的學生技術水平一般，但非常自信。這就源于不同的自我效能感。有些學生不能正確對待學習結果，將其歸于運氣、教師等外在因素，會降低自我效能感。因此，教師需要正確引導學生分析失敗的原因。

學生學習成績優異，教師應該引導他們將其歸因于自己的勤奮努力、鉆研好學等內部因素，從而激發學生的自豪感，增加學生的學習動力。學生學習成績不理想時，教師應該引導學生找到原因，幫助學生認識到自己有能力克服困難，自身主觀的努力是影響學習成績的重要因素，從而提高學生學習的積極性和主動性，增強學生的自我效能感。

教師在總結經驗教訓時要把握適度的原則，不能過分強調學生的成敗。教師應全面分析問題，使學生盡快恢復情緒，走出挫敗感。教師應該和學生一起分析具體問題，幫助學生正確認識失敗的原因，這樣學生就不會因為某一次的失敗而失去信心，也不會因為某一次成功而驕傲自滿。

3.為學生提供適當的榜樣示范

分析自身的原因能夠改善學生的自我效能感，觀察他人的行為也能對自我效能感產生一定影響。例如，學習信息技術的過程中，當與自己同等水平的同學有優秀表現時，學生會在一定程度上增加自身的自我效能感，看到與自己水平相當的人付出努力仍舊失敗時，自己的主觀意識就會降低，自我效能感隨之降低。

教師應該為不同層次的學生提供不同層次的榜樣示范，幫助學生找到適合自身的榜樣。教師為學生提供的榜樣適合學生，才能使自我效能感對學生產生有效影響。自我效能感可以提高學生的學習動力，增強學生的意志力，是教師教學中必不可少的環節。

參考文獻：

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［2］王建松.芻議高中信息技術教學中學生自我效能感的培養［J］.新課程（教育學術），2011

［3］程海云，勵 驊.論學生自我效能感及其培養［J］.銅陵學院學報，2010

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0146