淺談農村語文閱讀教學

安徽師范大學 吳 倩

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淺談農村語文閱讀教學

安徽師范大學 吳 倩

摘要：現階段農村學生的語文水平尤其是閱讀水平普遍較低，這是學生自身原因和外界環境因素共同導致的。教師可以通過民主教學、加強誦讀、培養興趣、培養課外閱讀習慣和將閱讀生活化提高學生的閱讀能力，提升語文水平。

關鍵詞：農村 語文 閱讀教學

語文是其他學科的基礎，語文的重要性不言而喻。可在偏遠農村，語文教學出現讓人擔憂的現狀。學生的語文學習水平普遍較低，出現“教者費力，學者吃力”的狀態，學生學習語文的積極性不高。以中學生為例，農村學生的語文水平與城里學生的語文水平相差甚遠，尤其是閱讀能力。筆者認為教師應該注意以下幾點：

1.自身原因。學生缺乏學習的主動性和積極性，缺乏毅力。雖然學生都希望取得好成績，可是在真正的學習過程中大多數學生表現出惰性，即便教師在身邊督促與鼓勵也常常會出現偷工減料的情況。除此之外，很多學生沒有正確的學習方法，沒有養成讀書的習慣，沒有拓寬知識面的想法，只是抱著課本一味，做不到語文知識與其他學科知識融會貫通。長此以往，學生的語文能力自然停滯不前。

2.外部原因。首先，由于農村交通不便，經濟不發達，教學設備較差，學生沒有良好的條件接觸更加廣闊的天地。其次，受家庭環境影響，很多家長認為讀書無用，孩子不如早點工作掙錢，對子女學習表現得過于淡然。最后，教師自身的問題，有些教師只注重知識灌輸而忽視教學方法，導致學生失去對語文的學習興趣。

針對當前農村學生語文學習出現的問題，我們需要尋找合適的辦法予以解決。

一、發揚民主教學

要想讓學生說出符合自己個性特征的感悟，前提是教師尊重學生的主體地位與主體感受。我國有“師道尊嚴”的傳統觀念，在這種觀念的影響下，教師居高臨下，師生之間產生了不平等性和距離感。這種師生關系束縛了學生的個性和創造性思維的發展，影響教學效果。因此，教師應創建一個民主的教學模式，鼓勵學生多思考、多開口，讓課堂教學少些批評，多些鼓勵，讓學生在平等、自由的氛圍中學習。

二、加強誦讀訓練

說到誦讀我們往往想到古人搖頭晃腦的讀書模樣，但不可否認，無論是詩歌、散文還是文言文，學生都可以在反復誦讀的過程中加強對文本的感悟，增強對文本情感的體會。

例如，何其芳的《秋天》一文，教師引導學生單獨朗讀、分組朗讀、集體朗讀、配樂朗讀等多種方式感悟何其芳筆下的秋天。對于文言文而言，誦讀就顯得更加重要，教師可以通過引導學生反復誦讀讀出文本情趣，把握作者情感，如馬致遠的《天凈沙·秋思》，學生熟讀成誦之后就能通過那些意象感受羈旅之人的孤獨與凄涼之感，感受文中的思想內容。

三、注重興趣培養

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”《論語》中也有“好之者不如樂之者”的說法。在日常教學過程中，教師應注重學生的興趣培養，打造活躍的課堂氛圍。

例如，設計別出心裁的課堂導入，將枯燥的人物背景介紹變為講故事，將無趣的內容理解設置成趣味橫生的游戲，學生在自主參與的活動中掌握知識，增強學生對語文的興趣。全國各鄉鎮都陸續有了班班通，教師可以借助多媒體使語文課堂更加生動，更加具有吸引力，促使學生都喜歡閱讀，喜歡語文。

四、培養學生課外閱讀的習慣

筆者所帶班級的學生生活在農村，他們的課余時間幾乎被電視劇占用，再加上這些學生大部分是留守兒童，閱讀面窄，無法適應教學要求。但事實證明，語文成績優秀與否與學生的閱讀量成正比，因此筆者要求學生每周完成一定量的閱讀任務，要求他們利用課余時間去圖書館讀書。筆者在班內設立了讀書角，方便學生閱讀，讀書摘要、讀書筆記及課外古詩詞背誦同步進行。積累對于知識面不寬的農村初中生來說就是為他們的終身學習做好準備，奠定基礎。許多學生已經開始慢慢改變，閱讀已成為學生課余的重要活動。

五、將閱讀生活化

“教師要積極引導學生將語文學習和生活實踐緊密結合，教師要讓學生的語文學習走向生活。”教師在教學中應引導學生學以致用，把所學知識與生活實際相聯系。教師只有拉近文學與生活的距離才能為學生的學習帶來興趣，才能讓他們把學習與觀察社會、思考人生、感悟情感相聯系。閱讀也好，學語文也好都不能為了學而學，將學習過的東西內化才能提升內涵，使學生更好地學習，更好地生活。

農村學生是一個特殊群體，他們由于缺失很多東西才在前行的路上困難重重。因此，教師應采取各種辦法提高農村學生的閱讀能力，真正走近他們，了解他們。對于學生，教師不僅是引導者、朋友，還是學生的“家人”，應促使學生在感受家庭溫暖的同時掌握好的學習方法，提高語文素質，健康成長。

參考文獻：

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［3］王銀玲.淺談高中語文教學怎樣由教學走向生活［J］.中國科教創新導刊，2011

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0140

作者簡介：吳倩，安徽師范大學文學院2013級教育碩士，安徽省六安市裕安區丁集學校教師